小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究》中期報(bào)告一、課題簡(jiǎn)介（一）課題的提出：1.落實(shí)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用，確保學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)地位。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出學(xué)校智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育模式。教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的獨(dú)立思考，要讓學(xué)生在感知知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力，進(jìn)而獲取今后生存、發(fā)展所必須的能力、意志和品質(zhì)。2.自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索新的教育教學(xué)管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)和管理下使廣大學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.長(zhǎng)期以來(lái)，廣大農(nóng)村小學(xué)教師偏重于“灌輸式”教學(xué)、“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，學(xué)生完全處于被動(dòng)、消極的地位。在課堂教學(xué)中，總是重知輕能、重教輕學(xué)，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的局面。近年來(lái)，隨著課堂教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來(lái)越廣泛的重視。教師要讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的積極參與者，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。

（二）課題的界定：1、自主學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，即以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；是不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性和異步性的特點(diǎn)。

2、自主學(xué)習(xí)能力，則是指學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研的精神，并且能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

(三）課題的研究?jī)r(jià)值

1、時(shí)代對(duì)人才的需要。當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)急劇變革的時(shí)代，科技飛速發(fā)展，觀念急劇更新。二十一世紀(jì)更將充滿激烈的競(jìng)爭(zhēng)。瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，要求未來(lái)的人才必須具備強(qiáng)烈的自主精神、自主能力，以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、教育改革發(fā)展的需要。在我國(guó)，隨著十一屆三中全會(huì)以來(lái)教育改革的深入發(fā)展，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原動(dòng)中的主體地位，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一教學(xué)模式仍強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的"主導(dǎo)"地位，只是教師的"導(dǎo)"必須真正建立在學(xué)生"學(xué)"的基礎(chǔ)上，以"學(xué)"定"導(dǎo)"，為"學(xué)"而"導(dǎo)"，從而從根本上改變以"主導(dǎo)"代替"主體"的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

三、取得的階段成果

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究，不但初步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且促進(jìn)了教師專業(yè)化的快速發(fā)展，帶來(lái)了教師教學(xué)思想的大解放，教師的教學(xué)方式也發(fā)生很大的變化。課題組成員以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主題，以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式為重點(diǎn)，以常規(guī)化教研活動(dòng)為形式，重研究過(guò)程資料的收集整理。在教學(xué)、教研活動(dòng)中，針對(duì)課題進(jìn)行實(shí)踐分析和個(gè)案指導(dǎo)，從案例研究入手，在分析教育行為反思自我，轉(zhuǎn)變觀念，理解、運(yùn)用、實(shí)踐活動(dòng)化教學(xué)。通過(guò)兩年的研究，增強(qiáng)了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

，在潛移默化中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)班的江洪杰在全省中小學(xué)生“給胡總書(shū)記的一封信”征文競(jìng)賽中獲我縣唯一的一等獎(jiǎng)，馬勁、趙子慧、王千千等近十名同學(xué)在市“感受幸?！弊x書(shū)征文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。兩年來(lái)，在江蘇省“金鑰匙”、“七巧板”“橡筋動(dòng)力模型飛機(jī)”等科技競(jìng)賽中，有近百人次獲獎(jiǎng)。

同時(shí)，課題組成員的教學(xué)、教研能力得到顯著提升。陳光的《構(gòu)建自主、創(chuàng)新的課堂》、孫艷的《

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

》、高茂春的《讓學(xué)生自主閱讀，讀出自己的精彩》、程紅梅的《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》、徐亞兵的《在語(yǔ)文教學(xué)中彰顯“自我”》等多位老師的課題研究成果在縣評(píng)比中獲獎(jiǎng)。朱雨芹、陳光、程紅梅、顏紅玲、孫艷等老師在全縣中青年教師優(yōu)課競(jìng)賽、基本功大賽中獲獎(jiǎng)。多名老師的論文、教案、課件等在縣級(jí)以上評(píng)比中獲獎(jiǎng)，其中徐亞兵、程紅梅在2012年江蘇省“師陶杯”教育教學(xué)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，程紅梅老師的教案《自覺(jué)培養(yǎng)孩子成為生活的強(qiáng)者》在鹽城市優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校教案評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，并被收入《家庭教育》一書(shū)。

我們還積累了《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探究教學(xué)案例集》，《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)論文集》，《小學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)錄》各一本。四、課題研究中存在的問(wèn)題

1．

把“自主學(xué)習(xí)”與“教師講解”完全對(duì)立起來(lái)。

有的人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是不要教師的講解，這是完全錯(cuò)誤的。小學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，他們的自我意識(shí)還沒(méi)有完全確立，自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控的能力還不強(qiáng)，他們的抽象思維較弱，也缺乏很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們需要教師的正確指導(dǎo)。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者的教師，要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)、鍛煉能力。

2．把“自主學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)單理解為“自己學(xué)習(xí)”。

“自主學(xué)習(xí)”是就“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，它是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操縱的學(xué)習(xí)，其核心是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

而“自己學(xué)習(xí)”是對(duì)學(xué)習(xí)形式的描述，是學(xué)習(xí)者在沒(méi)有外在幫助下獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，它并不具備自主學(xué)習(xí)

“主動(dòng)性”的特征。

3．把“自主學(xué)習(xí)”等同于“自由學(xué)習(xí)”

“自主學(xué)習(xí)”是一種自覺(jué)的、主動(dòng)的、有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)，它既不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)，而這種放任自流和自由散漫的自由學(xué)習(xí)，是一種隨意性較大、難以調(diào)控的學(xué)習(xí)，當(dāng)然不是“自主學(xué)習(xí)”。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要家校合作

父母是孩子的第一任教師。我們不僅要注意學(xué)生在校的表現(xiàn)，還要走進(jìn)學(xué)生的家庭，了解學(xué)生的生活環(huán)境、家庭教育狀況、人際關(guān)系以及學(xué)生在家庭中的種種表現(xiàn)。要與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，了解學(xué)校教育的要求和措施，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。五、后段設(shè)想

（一）研究計(jì)劃：

在本課題研究的基礎(chǔ)上，我們要緊緊抓住學(xué)生自主能力培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展這兩大主題，以提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)有效學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，積極開(kāi)展課題研究互動(dòng)，本著發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，確立真課題，開(kāi)展真研究，取得真成果的研究思路，不斷加大科研投入，不斷提高科研的實(shí)效性。同時(shí)將過(guò)去成功的做法形成傳統(tǒng)，在課題研究結(jié)束后，成為學(xué)校的特色。

（二）主要措施：

1、進(jìn)一步完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)機(jī)制，參照自主學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)體系，制定評(píng)價(jià)表，采用問(wèn)卷法、觀察法等評(píng)價(jià)方法，科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，以求實(shí)驗(yàn)過(guò)程的最優(yōu)化。

2、提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自我