部編版初中語文寫作板塊特點(diǎn)與教學(xué)

部編版初中語文寫作板塊特點(diǎn)與教學(xué)寫作能力不僅是課標(biāo)的要求，也是學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的體現(xiàn)。寫作不僅能夠幫助學(xué)生傳達(dá)自己對(duì)生活、社會(huì)以及世界的認(rèn)識(shí)，而且能體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心豐

富的情感世界。但對(duì)于寫作，學(xué)生不會(huì)寫教師不會(huì)教是常有的現(xiàn)象，一直也是困擾教師和學(xué)生的難題，而初中生處于義務(wù)教育階段的關(guān)鍵階段，是夯實(shí)寫作基礎(chǔ)、培養(yǎng)寫作興趣和信心和提高寫作能力的重要時(shí)期。語文教材是重要的教學(xué)資源，是寫作知識(shí)與能力提升的重要工具。部編版初中語文教材是由多個(gè)板塊構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)體系，里面各個(gè)板塊各個(gè)功能和特點(diǎn)不同，研究教材中寫作板塊的編排特點(diǎn)，利用這些特點(diǎn)提出相對(duì)應(yīng)的寫作教學(xué)策略，能夠更好地為師生在寫作方面提供更多高效的方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)生寫作能力。一、部編版初中語文寫作板塊統(tǒng)計(jì)分析（一）主題統(tǒng)計(jì)分析部編版初中語文教材采用的是“雙線組合”編寫方式，即“人文主題”與“語文要素”雙線并進(jìn)的方式來組織單元結(jié)構(gòu)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作教學(xué)的具體建議：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”寫作板塊的編寫同樣遵循著“雙線組合”的編寫方式，筆者將部編版初中語文教材中36個(gè)單元寫作板塊的主題進(jìn)行了整理，發(fā)現(xiàn)教材中每個(gè)單元的寫作不僅切合每個(gè)單元的人文主題，而且將中學(xué)寫作知識(shí)和能力訓(xùn)練要素也串聯(lián)其中。每個(gè)單元的寫作主題內(nèi)容整體安排均按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫作部分的總體目標(biāo)和實(shí)施建議的要求設(shè)置。這些單元寫作的主題大都以寫作能力要素命名，如“學(xué)習(xí)記事”、“語言要連貫”、“抓住細(xì)節(jié)”、“說明事物抓住特點(diǎn)”等等，目的就是為了幫助學(xué)生逐步訓(xùn)練這些寫作能力要素，進(jìn)一步提升寫作能力。并且每個(gè)年級(jí)的寫作能力要素是螺旋上升的，比如七年級(jí)上冊(cè)第一單元“熱愛寫作”這種態(tài)度性的要求到九年級(jí)上冊(cè)第一單元的“嘗試創(chuàng)作詩歌”這種創(chuàng)造性要求，態(tài)度—仿寫—獨(dú)立創(chuàng)作，是一步步上升的，從基礎(chǔ)能力到創(chuàng)造能力的提升，是需要慢慢積累，前面的訓(xùn)練為后面的提升奠定基礎(chǔ)。但這些單元寫作主題的選定也不僅只是根據(jù)寫作能力要素，它還與本單元中的課文有內(nèi)在的聯(lián)系，如：七年級(jí)下冊(cè)第一單元，本單元主要講述名人的故事，在學(xué)習(xí)完鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權(quán)這四位名人軼事后，寫作的主題是“寫出人物的精神”。本單元的人文主題是感悟人物的精神和崇高的品格，在學(xué)習(xí)完這幾篇的寫人物的課文之后，寫作的主題與“人文主題”遙相呼應(yīng)，與閱讀的要求相結(jié)合，讀中有寫，寫中有讀，突出了單元教學(xué)的整體性和讀寫結(jié)合，真正做到了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。（二）訓(xùn)練文體類型統(tǒng)計(jì)分析王榮生先生在《寫作教學(xué)教什么》中將寫作課程分為三大類型：任務(wù)寫作（或?qū)嵱脤懽鳎┯芯唧w的寫作對(duì)象，明確的寫作目的；創(chuàng)意寫作（或文學(xué)寫作）—通過想象進(jìn)行創(chuàng)作，能夠培養(yǎng)想象力和情感，培養(yǎng)對(duì)語言的敏感；隨筆寫作（或散文寫作）—傳統(tǒng)寫作的部分，作為寫作教學(xué)的輔助部分。三者之間相互配合，構(gòu)成完整的寫作課程體系。葉圣陶先生則根據(jù)文本材料和文本目的的不同標(biāo)準(zhǔn)，將文本分成記敘文、議論文、說明文三種體裁。而對(duì)于中學(xué)語文的寫作教學(xué)來說，主要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生正確的表達(dá)和學(xué)習(xí)一些實(shí)用的寫作技巧，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。根據(jù)上述，本文將部編版初中語文教材當(dāng)中每個(gè)單元寫作板塊訓(xùn)練的寫作文章類型進(jìn)行分類，分為記敘文、議論文、說明文、實(shí)用文和創(chuàng)意文，并且進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析：記敘文寫作一共安排了七次，分別于七年級(jí)上冊(cè)四次，七年級(jí)下冊(cè)三次；議論文寫作主要分布在九年級(jí)上冊(cè)，一共三次；說明文寫作出現(xiàn)在八年級(jí)上下冊(cè)各一次；實(shí)用文寫作一共編排了五次，八年級(jí)上冊(cè)兩次，八年級(jí)下冊(cè)三次；創(chuàng)意文寫作安排的數(shù)量最多，一共出現(xiàn)了十九次，從七年級(jí)上冊(cè)到九年級(jí)下冊(cè)的教材中均出現(xiàn)，且九年級(jí)下冊(cè)編排了六次。從寫作文章類型方面來看，明顯地能夠看出部編版教材在編排方面?zhèn)戎氐氖怯洈⑽?、?shí)用文和創(chuàng)意文的訓(xùn)練?？梢钥吹接洈⑽闹饕霈F(xiàn)在七年級(jí)學(xué)段當(dāng)中，記敘文是學(xué)生從小學(xué)階段就一直訓(xùn)練的文體類型，將記敘文的訓(xùn)練安排在七年級(jí)中，能夠更好地銜接小學(xué)階段寫作到中學(xué)寫作的轉(zhuǎn)變，這也是編者的別有心意。除了記敘文，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)用文和創(chuàng)意文占的數(shù)量最多，這說明教材十分注重學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。這種科學(xué)性的安排，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的信心，還能促進(jìn)寫作能力循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。二、部編版初中語文寫作板塊編排特點(diǎn)（一）圖文相結(jié)合，教學(xué)多樣化部編版初中教材中寫作板塊的編排內(nèi)容基本上是指導(dǎo)性的文字和啟發(fā)性的圖片構(gòu)成。本文將教材中寫作板塊的圖片分成六類，包括表格、記錄圖、寫作提綱、思維導(dǎo)圖、普通圖片和純文字的插圖。在36個(gè)單元寫作中，一共有34

篇有圖片插入，其中文字圖片插入有12篇，表格插入的寫作6篇，寫作提綱插入的5篇，普通圖片插入的5篇，思維導(dǎo)圖插入的4篇，記錄圖插入的2篇。可以發(fā)現(xiàn)，部編版教材更加重視圖片的作用，關(guān)注文字與圖片的聯(lián)系。在圖片選用方面，不單只有普通圖片和表格，還有一些其他創(chuàng)新形式，如思維導(dǎo)圖、記錄圖、寫作提綱等。形式更加多樣化，不僅在視覺上給人一種舒適感，而且這些圖都有自己的特定功能。如：八年級(jí)上冊(cè)第五單元“說明事物要抓住特征“寫作中，列出一個(gè)“蟬的卵”的特征記錄圖，要求學(xué)生回顧《蟬》這篇課文，找出作者分別抓住什么特征來寫蟬的。通過圖表記錄的方式來發(fā)散學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生寫作。部編版教材寫作板塊中的圖片都帶有編者的創(chuàng)意，每一張圖也都有著自己的使命。且圖片種類豐富，每一張圖都與寫作主題相契合，將圖片直接加入到板塊中，并加以寫作指導(dǎo)的的解釋說明，更具合理性、指導(dǎo)性和典范性。圖片的嵌入可以更好地幫助學(xué)生理解寫作指導(dǎo)中的中心思想，不僅起到呼應(yīng)主題的作用，還有直觀的視覺效果和美化效果?？傊瑘D文相結(jié)合的設(shè)計(jì)方式，有效幫助學(xué)生進(jìn)一步打開思路，提升寫作效果，是科學(xué)性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一。教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用這些圖片，圖文結(jié)合起來教學(xué)，促進(jìn)作文的有效教學(xué)。（二）理論為指導(dǎo)，實(shí)踐創(chuàng)情境部編版初中語文教材中寫作板塊還體現(xiàn)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。在每個(gè)單元的寫作板塊中，除了寫作主題以外，板塊中的內(nèi)容還有一篇寫作指導(dǎo)文以及寫作實(shí)踐任務(wù)的布置。寫作主題不言而喻是每個(gè)單元寫作板塊的中心主題，寫作指導(dǎo)中主要是給學(xué)生提供必要的寫作知識(shí)，寫作實(shí)踐則布置相應(yīng)的三個(gè)寫作任務(wù)，一般情況分為一個(gè)片段寫作和兩個(gè)整文寫作，由易到難，由點(diǎn)到面逐步訓(xùn)練。片段寫作大都是寫一段200

字左右的話，而兩個(gè)整文寫作大都是命題作文、話題作文、補(bǔ)題作文等。例如：八年級(jí)上冊(cè)第三單元“學(xué)習(xí)描寫景物”為主題的寫作實(shí)踐中的三個(gè)任務(wù)，首先是寫一個(gè)“校園一景”300字片段，第二個(gè)任務(wù)是以《窗外》為題，寫一篇不少于500

字的作文，最后一個(gè)任務(wù)是選擇一個(gè)最喜歡的季節(jié)，以《我愛▁▁季》為題，寫一篇不少于500

字作文。在每一個(gè)任務(wù)底下都會(huì)有兩到三點(diǎn)的提示，幫助學(xué)生更好的選取作文素材，確定寫作方向。明顯看出，部編版教材寫作板塊是將寫作知識(shí)理論和寫作實(shí)踐任務(wù)有機(jī)統(tǒng)一，先指導(dǎo)后實(shí)踐，以一種輕松的方式營(yíng)造寫作的情境，讓學(xué)生能夠活躍思想，激活寫作興趣，在一種輕松的氛圍下開始寫作。（三）貼合真學(xué)情

，循序促能力寫作板塊的編寫呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。首先，在編寫上注重學(xué)生主體，從學(xué)生的角度出發(fā)。七年級(jí)的學(xué)生剛從小學(xué)階段踏入初中階段，處于青春期的重要關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一階段的學(xué)生思維發(fā)展還不成熟，身份轉(zhuǎn)變還無法迅速適應(yīng)，并且考慮到剛開始在學(xué)習(xí)上可能會(huì)出現(xiàn)畏難情緒。為了幫助學(xué)生克服畏難情緒，所以編者將第一單元的寫作主題設(shè)置為“熱愛生活，熱愛寫作”，在寫作實(shí)踐任務(wù)中并沒有設(shè)置過多的要求。編者希望從一開始就幫助學(xué)生更容易的進(jìn)入寫作，隨后逐步加入必要的寫作知識(shí)，逐漸鍛煉學(xué)生寫作能力。其次，從訓(xùn)練文體來看，部編版教材在編排方面?zhèn)戎氐氖怯洈⑽?、?shí)用文和創(chuàng)意文的訓(xùn)練。記敘文的訓(xùn)練主要安排在七年級(jí)學(xué)段當(dāng)中，從“學(xué)會(huì)記事”、“寫人物要抓住特點(diǎn)”到“怎樣選材”、“文從字順”，先從單獨(dú)訓(xùn)練寫人或記事的基礎(chǔ)能力，再逐步擴(kuò)充到如何將文章寫的更好方面來訓(xùn)練。除了最基礎(chǔ)的記敘文訓(xùn)練以外，實(shí)用文和創(chuàng)意文數(shù)量最多，教材編排將縮寫、擴(kuò)寫、改寫、聯(lián)想等寫作技能均勻地分布在不同學(xué)段中，多方面的培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。這種科學(xué)性的安排，不僅有利于教師對(duì)于寫作教學(xué)更好地把握，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣以及寫作能力循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。從鍛煉學(xué)生寫作能力和文體內(nèi)容安排上，都體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。這樣的編排既是從教材的“雙線組合”原則出發(fā)，更是從學(xué)生的角度出發(fā)，編寫更具人文性和科學(xué)性。三、部編版初中語文寫作板塊教學(xué)策略部編版教材在寫作板塊的編寫上很好地契合了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅(jiān)持了工具性與人文學(xué)的統(tǒng)一。因此，教師要深研教材、用好教材，用教材教，在寫作教學(xué)中幫助學(xué)生逐步提高表達(dá)與交流的能力。本文在對(duì)部編版教材寫作板塊主題和訓(xùn)練文體統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)寫作板塊的編寫特點(diǎn)，提出以下寫作教學(xué)策略：（一）巧用教材內(nèi)容教學(xué)，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)中學(xué)階段的學(xué)生想象力有余而生活經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)不足。很多教師發(fā)現(xiàn)在寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生常常抱怨寫作“沒內(nèi)容可寫”，這是學(xué)生在寫作時(shí)遇到的最大困難之一，其中最重要的原因便是“學(xué)生缺乏生活”。所以教材中寫作板塊的主題大都選自學(xué)生生活的各個(gè)方面，熟悉的選材能夠幫助學(xué)生激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，利于學(xué)生擺脫“沒內(nèi)容可寫”的困境。學(xué)生“沒有內(nèi)容可寫”的狀態(tài)除去“缺乏生活”，還由于他們“不會(huì)轉(zhuǎn)換”造成的，是因?yàn)槿狈?duì)生活體驗(yàn)進(jìn)行喚醒和激活造成的。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)前，要鉆研教材，認(rèn)識(shí)寫作板塊的編排特點(diǎn)。在寫作具體教學(xué)過程中，充分利用教材內(nèi)容，可以利用教材中多樣化的插圖，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生們通過感官來喚醒對(duì)周圍事物的敏感。讓學(xué)生在寫作過程中，能夠通過觀察自己生活周圍的事物來表達(dá)思想情感，建立語文與生活的有機(jī)聯(lián)系。（二）遵循課標(biāo)寫作要求

，轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中總目標(biāo)中對(duì)寫作的要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！倍鴮?duì)于初中學(xué)段的學(xué)生提出了更進(jìn)一步的要求，不僅寫作對(duì)象和目的要

具體明確，還要表達(dá)出自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。所以教師要基于課標(biāo)要求，把握好寫作教學(xué)的方向，以學(xué)生為主體并結(jié)合教材本身，確立符合當(dāng)前學(xué)段的寫作教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練。以往的寫作教學(xué)重“工具性”而輕“人文性”、“重表達(dá)，輕交流”，強(qiáng)調(diào)各種寫作技法而忽視了真情實(shí)感的表達(dá)。往往是為了考試寫作，這種觀念在一定程度上忽略了學(xué)生的內(nèi)心思想情感。所以，作為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立起“寫作即交流”的理念，這才是中小學(xué)寫作教學(xué)的本質(zhì)。要讓學(xué)生明白寫文章是為了與人交流真情實(shí)感，而不是為了最后呈現(xiàn)出來的幾百字“虛假文章”的結(jié)果。在寫作教學(xué)中應(yīng)遵循課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老舊的寫作教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠順暢地表達(dá)自己的思想情感和內(nèi)心世界。（三）把握循序漸進(jìn)原則

，采用分層寫作教學(xué)學(xué)生水平具有差異性，班級(jí)每個(gè)學(xué)生的閱讀積累、寫作方法和思維方式都參差不齊。教材中的寫作任務(wù)也不是單一的，教材中也是根據(jù)學(xué)生不同的能力分為三種不同的寫作任務(wù)，不是所有的寫作任務(wù)都適合所有學(xué)生。作為教師要在充分把握教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生的習(xí)作水平。根據(jù)學(xué)習(xí)狀況與能力水平，將學(xué)生進(jìn)行分類，合理采用分層教學(xué)法?；趯W(xué)生的能力水平不同，合理定位分層，并且在寫作教學(xué)過程中分別進(jìn)行不同的訓(xùn)練，這樣不僅能夠更加有針對(duì)性的提升每個(gè)部分學(xué)生的寫作能力，而且利于全班同學(xué)的寫作水平提高。根據(jù)分層教學(xué)法，將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，第一層級(jí)為寫作能力強(qiáng)，語言表達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生；第二層級(jí)為寫作能力一般的學(xué)生；第三層級(jí)為寫作能力弱，對(duì)寫作興趣不大的學(xué)生。（這個(gè)分法是暫時(shí)性的，根據(jù)學(xué)生水平的變化隨時(shí)調(diào)整。）例如，在七年級(jí)下冊(cè)第三單元“抓住細(xì)節(jié)”的寫作中：對(duì)第一層級(jí)的學(xué)生寫作要求為“回憶難忘時(shí)刻的場(chǎng)面，寫出真實(shí)、典型和生動(dòng)的細(xì)節(jié)?！?；對(duì)第二層級(jí)的學(xué)生寫作要求設(shè)置為“寫最難忘的一個(gè)時(shí)刻，從自身感受寫出細(xì)節(jié)描寫?！?；對(duì)第三層級(jí)的學(xué)生則可以降低要求“任選家里照片，寫一處細(xì)節(jié)，字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，語言通順?！彼?，根據(jù)習(xí)作目標(biāo)再結(jié)合教材中的寫作任務(wù)，第一層級(jí)和第二層級(jí)的學(xué)生寫作任務(wù)相對(duì)應(yīng)

的是寫作實(shí)踐的任務(wù)二—《——的那一刻》，而第三層級(jí)的學(xué)生則寫任務(wù)三—《照片里的故事》從學(xué)生的角度出發(fā)，分層后的教學(xué)

目標(biāo)，對(duì)于第一層級(jí)寫作能力基礎(chǔ)好，語言表達(dá)能力優(yōu)秀的學(xué)生，提出了具體的更高的要求，對(duì)于第二層級(jí)寫作能力一般的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)更針對(duì)性的訓(xùn)