核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)

摘要：大單元教學(xué)是以學(xué)科大概念為核心，通過整合單元內(nèi)容組織各項教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展初中語文大單元教學(xué)活動時，教師要明確課程育人價值定位，促進核心素養(yǎng)內(nèi)涵與大單元教學(xué)的有效融合，落實學(xué)科素養(yǎng)培育要求。首先研究了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)價值，其次簡要分析了大單元教學(xué)的要點，最后從生成單元主題、制定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等方面，提出了相關(guān)的教學(xué)實踐建議。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；大單元教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)，應(yīng)發(fā)揮《標(biāo)準(zhǔn)》的重要理論指導(dǎo)作用。教師要在領(lǐng)會核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，對大單元教學(xué)建立正確認(rèn)知，通過立足教材解讀，發(fā)掘單元知識點內(nèi)在聯(lián)系，以大單元教學(xué)為途徑，探索核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中落地生根的有效方法，開辟學(xué)科教學(xué)新方向。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)價值（一）改進教學(xué)方法大單元教學(xué)具有整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的特點，改變了傳統(tǒng)的割裂式、機械式的教學(xué)方法，并通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度與閱讀積極性。從教學(xué)方法上來看，大單元教學(xué)彌補了單篇閱讀教學(xué)存在的不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達到“既見樹木又見森林”的效果，突破了傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)方式的局限性，實現(xiàn)對初中語文閱讀教學(xué)的全面優(yōu)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。（二）鍛煉思考能力核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生對多篇文章進行整合式閱讀為主要方式，要求學(xué)生對不同文章的主題、內(nèi)容、情感展開綜合性分析，掌握各篇文章的寫作特點和語言特色，品味語言文字的優(yōu)美，感受語文學(xué)科的奧妙。教師從單元整體出發(fā)，結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以問題驅(qū)動學(xué)生進行系統(tǒng)性閱讀活動，有助于鍛煉學(xué)生的深度思考能力。（三）建構(gòu)知識體系實施大單元教學(xué)活動要求教師考慮單元文章之間的銜接問題，保證單元教學(xué)的連貫性，使學(xué)生認(rèn)識和發(fā)掘單元各篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，在閱讀中摸索和體會文章在各個方面的異同點。大單元教學(xué)系統(tǒng)化的知識呈現(xiàn)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)意識，使他們基于單元教學(xué)主題建立完善的單元知識體系，強化對單元文章的掌握，取得良好的學(xué)習(xí)成果。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)要點（一）設(shè)定合理目標(biāo)目標(biāo)在教學(xué)活動中起到統(tǒng)領(lǐng)作用，既是保證教學(xué)達到預(yù)期效果的關(guān)鍵，也是評價學(xué)生素質(zhì)能力的標(biāo)尺。為此，教師應(yīng)以科學(xué)的大單元教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，豐富和發(fā)展語文教學(xué)生態(tài)環(huán)境。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)區(qū)分語文大單元教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)語文教學(xué)目標(biāo)在概念方面的不同，基于《標(biāo)準(zhǔn)》所指出的素養(yǎng)內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)主題和教學(xué)要求，重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)和生成。（二）有機整合內(nèi)容大單元教學(xué)在內(nèi)容編排方面應(yīng)突破傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容的固定模式和限制范圍，將教學(xué)的創(chuàng)新點落實于內(nèi)容整合方面，以實現(xiàn)大單元教學(xué)在總體層面上的優(yōu)化和創(chuàng)新［1］。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，初中語文大單元教學(xué)在內(nèi)容整合與編排方面應(yīng)體現(xiàn)出課程、教材與文章的動態(tài)性、相關(guān)性特點，在豐富知識整合形式的同時，利用知識關(guān)聯(lián)性搭建系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容框架，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊閱讀視野，提高語文素養(yǎng)。（三）優(yōu)化教學(xué)過程大單元教學(xué)過程即通過教學(xué)互動來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)理念在大單元教學(xué)中的融入，需要教師基于理念內(nèi)涵開發(fā)各種形式的教學(xué)策略，探索多樣化的教學(xué)路徑，構(gòu)建豐富的語言運用場景，為學(xué)生創(chuàng)造語言知識獲取、語言技能鍛煉和語言審美感知等綜合性學(xué)習(xí)機會，使其在大單元教學(xué)活動中充分積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得素養(yǎng)、能力的良好發(fā)展，實現(xiàn)教與學(xué)之間的有效互動，達成素養(yǎng)培育目標(biāo)。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)策略（一）整合內(nèi)容，生成單元主題大單元教學(xué)活動的準(zhǔn)備工作應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容整合開始，根據(jù)教材在內(nèi)容編排方面以主題結(jié)合要素為基本單元結(jié)構(gòu)體制的特點，發(fā)掘單元文章的共性，由此提高單元內(nèi)容的整合度，重構(gòu)教材內(nèi)容［2］。教師應(yīng)在單元內(nèi)容梳理中把握各篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，在了解單元人文主題和語文要素的基礎(chǔ)上提煉單元教學(xué)主題，保證主題既能夠涵蓋“單元導(dǎo)語”板塊的相關(guān)描述，又能夠指向單元的教學(xué)重難點，同時契合核心素養(yǎng)要求，由單元教學(xué)主題確定大單元教學(xué)的基本育人方向。以部編版語文七年級上冊第四單元為例。單元導(dǎo)語揭示了本單元的人文主題“美好人生”，并指出單元涉及的語文要素有“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀”“在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路”。通過梳理單元課文內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)《紀(jì)念白求恩》一文具有較強的議論性，文章以講述白求恩的事跡為主要內(nèi)容，號召讀者學(xué)習(xí)白求恩的精神；《植樹的牧羊人》記敘了一位牧羊人堅持植樹的過程，屬于敘事性文章，旨在通過質(zhì)樸的語言展現(xiàn)出人物的高尚品格；《走一步，再走一步》同為敘事性文章，通過描寫不同階段的“我”的心理狀態(tài)，刻畫了人物形象；《誡子書》則是一封諸葛亮告誡、勸勉兒子的文言書信，具有較為明顯的議論性和說明性?？偟膩碚f，單元內(nèi)的四篇課文雖然在表達方式上各有特色，但是在內(nèi)容方面均指向“人生”。利用這一共同點，教師可結(jié)合單元包含的語文要素，提煉教學(xué)主題為“默讀文章，品悟人生”，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)單元課文理解人生的意義和價值，感受人物美好的品行，積累相應(yīng)的人生經(jīng)驗，獲得良好的人生感悟，發(fā)揮語文學(xué)科的育人作用［3］。（二）把握重點，制定教學(xué)目標(biāo)融入核心素養(yǎng)理念的初中語文大單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有直接對應(yīng)的關(guān)系，這也要求教師在制定大單元教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)更多考慮“學(xué)生要學(xué)什么”的問題，而非“教師要教什么”，做到“以學(xué)定教”。大單元教學(xué)目標(biāo)的確定既要滿足《標(biāo)準(zhǔn)》要求，也要對接單元教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)在充分解讀單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，挖掘單元核心知識承載的核心素養(yǎng)，通過知識整合，設(shè)定總體性的大單元教學(xué)目標(biāo)，以此作為大單元教學(xué)活動實施的根本導(dǎo)向，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)在單元學(xué)習(xí)過程中的順利生成。以部編版語文七年級下冊第六單元為例。在梳理教材內(nèi)容的過程中，可以發(fā)現(xiàn)本單元的文章題材較為復(fù)雜，既有《偉大的悲劇》這篇講述斯科特等人為探險事業(yè)犧牲的事跡的文章，又有《太空一日》《帶上她的眼睛》這種帶有科幻色彩的文章，同時也包含了《活板》這篇記述北宋時期活字印刷術(shù)，展現(xiàn)古代科技成就的文章。教師應(yīng)在認(rèn)真研讀單元各篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握其教學(xué)重點，并結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，制定全面、綜合、系統(tǒng)的大單元教學(xué)目標(biāo)。具體分為以下幾個方面。1.通過文章閱讀明確單元課文所屬文體，把握各篇文章的主要內(nèi)容，分析寫作的優(yōu)點和文章語言的特色，鍛煉語言運用能力。2.理解各篇文章所表達的中心思想，如《偉大的悲劇》一文歌頌了斯科特的冒險精神，分析課文在體現(xiàn)人物精神品質(zhì)方面的寫作方法，結(jié)合具體語句進行賞析，培養(yǎng)思維能力。3.在閱讀課文中體會單元主題“探險與科幻”，體會科學(xué)探索和科學(xué)幻想以及科技創(chuàng)造在歷史中的價值，如通過學(xué)習(xí)《活板》一文感受我國古代人民的智慧，樹立文化自信。4.結(jié)合單元主題掌握各篇文章的寫作優(yōu)點，圍繞契合單元主題的某位人物，寫一篇文章，體會如何運用簡明的語言直觀展現(xiàn)人物的精神與品格，發(fā)展審美創(chuàng)造能力。（三）對接學(xué)情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境大單元教學(xué)本質(zhì)上是對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，在具體的教法選擇方面，教師也應(yīng)基于《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“要增強情境性和實踐性，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式變革”這一要求，注重在單元教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)形象、真實的教學(xué)情境，以激活學(xué)生的語文思維，點燃其閱讀學(xué)習(xí)熱情，助力其高效建構(gòu)語文學(xué)科知識［4］。情境創(chuàng)設(shè)法在大單元教學(xué)活動中的有效運用，需要教師切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用情境開發(fā)其智慧，發(fā)展其思維，幫助其迅速把握單元學(xué)習(xí)的突破口，靈活、高效地開展單元學(xué)習(xí)活動。以部編版語文八年級上冊第五單元為例。單元內(nèi)的五篇課文均屬于說明文，但是在文學(xué)筆法和寫作風(fēng)格方面存在一定的差別。教師應(yīng)結(jié)合各篇文章的內(nèi)容特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生開啟“單元學(xué)習(xí)之旅”，使其掌握事物說明文的閱讀方法。如，《中國石拱橋》為橋梁專家茅以昇所著，文章運用了許多科學(xué)數(shù)據(jù)，教師可以播放“從科學(xué)角度看石拱橋”等科普視頻，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)角度切入，欣賞石拱橋設(shè)計之美。葉圣陶先生在《蘇州園林》一文中運用了規(guī)范詞語與句式，教師可以圖片展示的方式創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進入“園林之境”，從文章語言中感受蘇州園林的美?！度嗣裼⑿塾来共恍唷把鍪锥既嗣裼⑿奂o(jì)念碑》《蟬》《夢回繁華》三篇文章，分別介紹了中國建筑、動物的生命歷程和藝術(shù)畫作，雖然在類型上有所不同，但是均以巧妙的結(jié)構(gòu)組織和合理的說明順序，展現(xiàn)了事物的特點。教師可在情境中展示對應(yīng)事物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考作者是如何把握和突出說明事物特征的。由此，在情境的帶動下，學(xué)生可從本單元的各篇文章中掌握說明文的語言運用特點，思考說明文的寫作思路和要點，鍛煉思維能力，既能在《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》這幾篇課文中體會說明文的語言之美，又能夠通過閱讀《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》和《夢回繁華》，樹立文化自信，實現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)目標(biāo)。（四）任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)大單元教學(xué)活動對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有正面影響，即通過多元、豐富的教學(xué)活動，為其創(chuàng)造多樣的學(xué)習(xí)機會，助力其學(xué)科素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)在閱讀活動設(shè)計方面投入更多精力，通過結(jié)合單元主題，活用各個知識模塊，設(shè)計類型豐富、內(nèi)容多樣的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，直指素養(yǎng)發(fā)展方向。教師應(yīng)結(jié)合具體的閱讀活動類型布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動法組織學(xué)生對單元知識展開探究，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的同時，深刻感悟單元主題內(nèi)涵，獲得能力的全面發(fā)展［5］。以部編版語文八年級下冊第二單元為例。從本單元的教學(xué)主題“科學(xué)道理”來看，單元內(nèi)的文章均與自然科學(xué)有關(guān)，作者運用科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言闡述了一些現(xiàn)象背后的科學(xué)道理。本單元文章的內(nèi)容特點適合學(xué)生以自主探究形式進行閱讀學(xué)習(xí)。對此，在創(chuàng)設(shè)“探索與發(fā)現(xiàn)”教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生開展相關(guān)的單元學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造能力發(fā)展機會。首先，教師應(yīng)結(jié)合各篇文章內(nèi)容設(shè)置不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，用問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究閱讀，如“《大自然的語言》一文中，作者運用了怎樣的說明順序介紹‘大自然的語言’？‘大自然的語言’指的是什么？”“《阿西莫夫短文兩篇》中，作者均從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)得到規(guī)律性認(rèn)識，你能否從中選擇一篇，嘗試分析作者的寫作思路，簡述文章的說明方法呢？”“《大雁歸來》一文中，作者用大雁歸來的順序解答了文章中關(guān)于‘大雁知道很多事情’這一懸念，對此，你有何看法？”“《時間的腳印》中，作者運用了說明巖石記錄時間的例子，這些例子之間的層次是如何安排的？”通過一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，強化其對文章語言的掌握。其次，教師可布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生繪制單元內(nèi)四篇課文的寫作思維導(dǎo)圖，分析各篇文章在結(jié)構(gòu)編排和語言運用等方面的優(yōu)點，進一步提升其閱讀思維。最后，教師應(yīng)利用單元內(nèi)的寫作模塊，組織學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中重點掌握“說明的順序”，使學(xué)生能夠清晰地介紹說明某種事物，鍛煉其語言運用和審美創(chuàng)造能力。結(jié)語大單元教學(xué)是