三年級語文下冊（部編版）第14課《蜜蜂》大單元教案

課題：14.蜜蜂設計:審核:執(zhí)教:使用時間：學習目標：認識“概、阻”等8個生字，會寫“蜜、蜂”等12個字。

2.默讀課文。能梳理并歸納實驗過程，得出實驗結論。學習重點:默讀課文。能梳理并歸納實驗過程，得出實驗結論。學習難點:默讀課文。能梳理并歸納實驗過程，得出實驗結論。教學過程:（結合課程標準或者單元目標進行簡要分析）《蜜蜂》的作者是決國的昆蟲學家法布爾，課文以第一人稱寫了他為驗證瓏蜂具有象認方向的能力而做的一項實驗，重點介紹了實驗的經過，體現(xiàn)了法布爾善于思考、嚴準實的科學態(tài)度。課文共有8個自然段，可分成3個部分。第一部分(第一白然段)交代了法布爾做驗的目的，第二部分(第二至七自然段)寫了實驗的經過，第三部分(第八自然段)寫？實驗得出的結論。在實驗的經過部分，從這些部分中，我們可以體會到法布爾是一個善于觀察和思考的人。本文的插圖為學習課文營造了一種氛圍和情境：一只只蜜蜂在草地上飛舞，尋找著目家的方向；一個小女孩站在草地上，抬起頭觀察著飛舞的蜜蜂，等待著參與實驗的蜜蜂。備注（需要標注的其他內容）一、教學導入1.初步了解作者，揭示課題2.指導學生寫好“蜜蜂”，齊讀課題。二、教學過程第一學程：學習任務主問題1.檢查預習，整體感知學法指導第一步：自學要求1.檢查課文朗讀情況，隨機正音。2.認讀詞語：阻力、幾乎、盡管、能力、聽說、辨認、實驗、第二步：互學要求1.思考：“辨、辯、瓣”這3個字有什么相同之處和不同之處？2.學生運用詞語交流：課文主要講了一件什么事？提示：誰聽說了什么？誰能辨認什么？誰做了實驗，結果發(fā)現(xiàn)了什么？第三步：展學要求全班交流：課文主要講了一件什么事？主問題1設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：通過初步了解法布爾和《昆蟲記》，激發(fā)學生的閱讀興趣。主問題1預設答案這3個字均是形聲字；“棄”為聲旁，中間部分為形旁，形旁表義。第二學程：學習任務主問題2.借助圖表，梳理實驗學法指導第一步：自學要求1.自由朗讀第一自然段。2.出示第一自然段，指名朗讀。第二步：互學要求讀課文，并交流法布爾為什么要做實驗？第三步：展學要求蜜蜂有沒有辨認方向的能力？課文的第幾自然段直接告訴了我們？組織交流實驗結論并嘗試概括。主問題2設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：引導學生通過梳理課文內容，明確寫作順序依次為實驗目的、實驗過程、實驗結論通過歸納實驗過程，幫助學生不斷提升提取、篩選和整合信息的能力，以落實單元的語文要素。主問題2預設答案蜜蜂確確實實具有辨認方向的能力。第三學程：學習任務主問題3.梳理實驗過程。學法指導第一步：自學要求學習第二自然段，默讀并思考：法布爾做了什么？第二步：互學要求學生交流并用“先……接著……然后……”，有序概述實驗準備工作。第三步：展學要求1.學生學習第三至七自然段，概述觀察、記錄過程。2.交流：這些數據法布爾是怎么得來的？3.概述實驗過程中的觀察、記錄環(huán)節(jié)。主問題3設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：引導學生通過梳理課文內容，明確寫作順序依次為實驗目的、實驗過程、實驗結論通過歸納實驗過程，幫助學生不斷提升提取、篩選和整合信息的能力，以落實單元的語文要素。主問題3預設答案法布爾觀察并記錄飛回的蜜蜂數和時間。第四學程：學習任務主問題4.總結課堂，指導書寫，布置作業(yè)學法指導第一步：自學要求出示“阻、跨”等9個字，引導學生把字被弟構分成兩組。第二步：互學要求交流哪些字容易寫錯，哪些筆畫需要注意。第三步：展學要求教師范寫易錯字。提示書寫要點：“跨”起筆稍高，撇、挨略舒展；“途”的“余”不宜過大，結構要緊湊，走之底揀要平而長，托住“余”。主問題4設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：學生根據字形結構或筆畫多少進行歸類學習，從而把自己正確寫端正。三、教學總結先讓學生了解法布爾做實驗的原因，使學生產生好奇的心理，激起學生進一步學習的興趣；接下來，引導學生通過梳理法布爾的實驗過程，研讀法布爾在實驗過程中觀察到的情況以及內心的想法，感受其嚴謹、求實的工作態(tài)度和科學精神；最后，借助課后圖表，引導學生從整體上了解課文的表達順序，即按“實驗目的一實驗過程一實驗結論”來寫的。課題：14.蜜蜂設計:審核:執(zhí)教:使用時間：學習目標：能借助圖表，按順序說出實驗過程。

2.通過圈畫、比較、對比朗讀的方法，體會課文語言的準確性。

3.通過閱讀課文，感受法布爾嚴謹、求實的科學態(tài)度，對《昆蟲記》產生閱讀興趣。

4.會寫“蜜蜂、辨認”等16個詞語。學習重點:通過圈畫、比較、對比朗讀的方法，體會課文語言的準確性。學習難點:通過圈畫、比較、對比朗讀的方法，體會課文語言的準確性。教學過程:《蜜蜂》的作者是決國的昆蟲學家法布爾，課文以第一人稱寫了他為驗證瓏蜂具有象認方向的能力而做的一項實驗，重點介紹了實驗的經過，體現(xiàn)了法布爾善于思考、嚴準實的科學態(tài)度。備注（需要標注的其他內容）一、教學導入1.組織學生交流課后完成的圖表內容。2.出示表示先后順序的詞：先……接著……然后……最后……。3.啟發(fā)學生：借助表格和表示先后順序的詞，將實驗過程說清楚。二、教學過程第一學程：學習任務主問題1.感受法布爾嚴謹求實的科學態(tài)度學法指導第一步：自學要求1.自讀第二自然段。2.思考：這一自然段中，法布爾的哪些動作讓你覺得非常重要？第二步：互學要求交流：哪些內容是法布爾觀察到的？哪些是他思考的？借助表格梳理內容。第三步：展學要求通過剛才的分析，你從中感受到法布爾是一個怎樣的人？主問題1設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：引導學生關注第二自然段由法布爾的“動作”“觀察”“思考”三部分內容組成，一方面是為了讓學生了解課文的寫法，知道如何將觀察”與“思考”的內容表達出來；另一方面是為了讓學生感受法布爾嚴謹求實的科學態(tài)度，鼓勵學生養(yǎng)成認真觀察、勤于思考的習慣。主問題1預設答案法布爾

嚴謹求實第二學程：學習任務主問題2.體會課文語言的準確性學法指導第一步：自學要求出示句子：二十只左右被問了好久的蜜蜂向四面飛數，好像在尋我回家的方向。二十只被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，尋找著回家的方向。思考交流：你覺得哪一句的表達更好些？并圈出句中你覺得用得好的詞。第二步：互學要求引導學生交流：這些詞語用得好，好在哪里？第三步：展學要求全班交流。主問題2設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：通過圈畫、比較和對比朗讀，我們感受到了課文語言的準確性。主問題2預設答案幾乎、大概、將近、大約、至少、準確無誤、確確第三學程：學習任務主問題3.拓展延伸，啟發(fā)閱讀學法指導第一步：自學要求1.出示名言：法布爾曾經說過：“在對某個事物說‘是’以前，我要觀察、融摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒究沒了，直到沒有任何懷疑為止。”2.出示《昆蟲記》目錄。組織學生思考、交流；你還想了解哪種昆蟲？第二步：互學要求組內交流。第三步：展學要求全班交流。主問題3設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：通過補充法布爾的話，加深學生對人物的認識；再以出示作品目錄的方式，激起學生閱讀《昆蟲記》的興趣。