大單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)有什么不同

大單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)有什么不同大單元教學(xué)嚴(yán)格意義上稱大概念教學(xué)會(huì)更合適。大單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)有九點(diǎn)不同:1、備課形式、程序不同課時(shí)教學(xué)僅一節(jié)一節(jié)的課時(shí)備課，俗稱寫課時(shí)教案;而大單元教學(xué)要求教研組先單元整體備課，再個(gè)人課時(shí)備課，形成單元學(xué)程案、課時(shí)學(xué)習(xí)案，即從“一備一案″"到“雙備雙案″。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循目標(biāo)一一內(nèi)容一一評(píng)價(jià)的正向設(shè)計(jì)思路，而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)遵循目標(biāo)一一評(píng)價(jià)一一內(nèi)容的逆向設(shè)計(jì)程序。2、單元學(xué)習(xí)框架結(jié)構(gòu)不同課時(shí)教學(xué)時(shí)先一節(jié)節(jié)教，一單元學(xué)完后上一節(jié)復(fù)習(xí)課，即分一一總結(jié)構(gòu)。大單元教學(xué)采取的先上導(dǎo)讀課，讓學(xué)生有一個(gè)整體認(rèn)知框架，即先縱觀森林，再局部深度探究，后植樹造新林，可見采取的是總一一分一總的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)讀課一一探究課一一整理課?？梢?，是增加了一個(gè)導(dǎo)讀課，同時(shí)變導(dǎo)讀課為整理課。附復(fù)習(xí)課與整理課區(qū)別:由教師引領(lǐng)整理變成學(xué)生自我多次整理;僅有知識(shí)點(diǎn)單一維度總結(jié)變?yōu)橹R(shí)點(diǎn)、思維、方法、題型、元認(rèn)知等多維度的全面總結(jié);從多用文字總結(jié)變?yōu)檗D(zhuǎn)換為表格、工具的加工總結(jié);從面面俱到的平均用力復(fù)習(xí)為精準(zhǔn)打擊的只學(xué)不會(huì)的復(fù)習(xí);從僅單元內(nèi)部的微結(jié)構(gòu)整理變?yōu)閱卧獌?nèi)和跨單元的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)整理;從具體一一具體的近遷移練習(xí)走向到具體一一大概念一一具體的遠(yuǎn)遷移練習(xí)。3、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不同課時(shí)教學(xué)站在一節(jié)課視角重在知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成，大單元教學(xué)目標(biāo)把知識(shí)做為載體，站在課時(shí)關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上，旨在學(xué)會(huì)專家思維，達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)。4、情境創(chuàng)設(shè)方式與目的不同課時(shí)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境點(diǎn)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課興趣;大單元教學(xué)創(chuàng)設(shè)的貫徹始終情境鏈，旨在解決真實(shí)問(wèn)題。5、學(xué)習(xí)內(nèi)容重心不同課時(shí)教學(xué)重視知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，重視知識(shí)全面性;旨在理解知識(shí)，而大單元教學(xué)圍繞大概念選取內(nèi)容，重視大概念理解、建構(gòu)、應(yīng)用，旨在大概念遷移應(yīng)用，達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)。即前者重知識(shí)意義、知識(shí)理解，后者重知識(shí)功能，大概念遷移應(yīng)用。6、學(xué)習(xí)方式不同課時(shí)教學(xué)多不分學(xué)科，采取通用的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，假探究、淺層次、模式化探究較多;而大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。課時(shí)教學(xué)多采取學(xué)后用的驗(yàn)證性的學(xué)習(xí)方式，而大單元教學(xué)則倡導(dǎo)用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)的建構(gòu)學(xué)習(xí)方式。即強(qiáng)調(diào)輸出倒逼輸入式學(xué)習(xí)。7、課堂小結(jié)時(shí)長(zhǎng)、維度、重心不同課時(shí)教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)偏重教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)梳理，占時(shí)較少，而大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)內(nèi)化與關(guān)聯(lián)，內(nèi)化指的是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)整理，尤其是重視與其它節(jié)之間關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)鏈，同時(shí)強(qiáng)調(diào)概念如何高通路、遠(yuǎn)遷移應(yīng)用。8、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)導(dǎo)向、運(yùn)用不同課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)重在檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)，多放在學(xué)后環(huán)節(jié);而大單元評(píng)價(jià)多重視嵌入式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)前置，具有引領(lǐng)、支架作用，重在診斷、評(píng)估。課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)多采取量表設(shè)計(jì)，而大單元教學(xué)評(píng)價(jià)多采取更細(xì)化量規(guī)設(shè)計(jì)。9、作業(yè)整體把控不同課時(shí)教學(xué)作業(yè)多以課時(shí)為單位，呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)，而大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，首先強(qiáng)調(diào)依單元達(dá)成指標(biāo)整體設(shè)計(jì)，其次作業(yè)形式、類型更豐富，另外，單元作業(yè)設(shè)計(jì)框架更完整:作業(yè)內(nèi)容一一設(shè)計(jì)意圖一一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一一作業(yè)支架。總之，大單元教學(xué)是課時(shí)教學(xué)的迭代升級(jí)，它的核