小學語文古詩賞析教案

實用文檔小學語文古詩賞析教案【篇一：小學語文古詩詞鑒賞】小學語文古詩詞鑒賞一、理解詩詞大意1.了解作者及其背景。古詩詞是“詩人生活在情緒的流波中的影子”。在指導學生學習古詩詞時，要注意讓學生聯(lián)系作者的時代背景，把握作者作詩時的特殊心情，還要了解詩詞的語言、相應(yīng)的表現(xiàn)手法以及與之有關(guān)的典故、成語等。課前可讓學生搜集這方面的信息。課上采用學生匯報信息和教師補充介紹的方式，讓全體學生對作者的身世、寫作風格及時代背景等有總體的了解，為理解古詩詞內(nèi)容作好鋪墊。2.高聲朗讀，理解大意。初讀詩歌時，要給學生充分的時間，讓其自由朗讀古詩詞，讀準詩題、作者，讀通每一句詩，直至將整首詩讀得正確、流利、有節(jié)奏，讀出詩詞合仄押韻的韻律美，培養(yǎng)學生的語感。二、感悟詩詞情境1.在誦讀中感悟詩詞情境。古代詩歌具有節(jié)奏鮮明、韻律和諧、語句簡練、朗朗上口、意境優(yōu)美等特點，最適合誦讀。這時的誦讀要求高于初讀課文時的朗讀。教師要通過不同層次不同形式的讀，讓學生讀得朗朗上口，讀得如癡如醉。在讀中去理解詩詞的含義，在讀中去品味詩詞的意境，在讀中去體驗詩詞的美，感受詩詞的音律美、形象美、意境美。2.在歌唱中感受詩詞情境。我們都知道，詩歌起源于勞動，最早的詩歌都是可以唱的?！对娊?jīng)》305篇，經(jīng)過孔子“弦歌之”，詩樂合一，每篇皆可入樂歌唱。用今曲來唱古詩詞，把當今樂壇、影視劇中流行的音樂，經(jīng)過精心選擇后，套進古詩詞中，反復教唱，可取得意想不到的良好效果。教學時，對已有曲調(diào)的，像蘇軾的《明月幾時有》、岳飛的《滿江紅》、楊慎的《滾滾長江東逝水》、王維的《陽關(guān)三疊》……可直接播放歌曲錄音。對未有曲調(diào)的詩詞，教師可把學生分成若干組，每組學生根據(jù)對詩的意境、格調(diào)的把握，調(diào)動自己的音樂素養(yǎng)，選擇與之基本相配的曲調(diào)，用民歌、通俗歌曲、影視歌曲、兒童歌曲來套曲。每組選定曲調(diào)之后便試唱，試唱成功后，展開詩詞歌唱比賽，評出最佳者，讓全班學生學唱。如，有的學生用《我們的田野》的曲譜唱《登金陵鳳凰臺》，用《上海灘》的曲譜唱《秋浦歌》等。用今曲來唱古詩詞，不僅唱出詩情畫意，使學生在音樂中受到情感的熏陶，而且通過自己的音樂活動感染了他人，使學生有一種耳目一新的感覺，興致勃勃，寓教于樂。3.在繪畫中想像詩詞情境。很多詩歌都是融情于景，詩中有畫，極富繪畫之美感。教學中，我們把“詩”與“畫”結(jié)合起來，激發(fā)學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據(jù)自己的理解，體會詩句的描寫，充分發(fā)揮想像，通過繪畫來表現(xiàn)自己腦海中詩的畫面，從而感受古詩詞的意境美。不同的學生，對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。通過繪畫，能有效地讓學生體會詩中的美麗景象和作者內(nèi)心的感受，受到美的熏陶，加深了學生對古詩詞的理解，同時更加彰顯了學生的個性，進一步激發(fā)了學生閱讀、鑒賞古詩詞的興趣。4.在表演中再現(xiàn)詩詞情境。很多古詩詞的內(nèi)容富有生活情趣，蘊含著哲理美。若引導學生嘗試品味古詩詞所描述的意境，再把它表演出來，既符合學生好動的特點，張揚學生的個性，又能讓學生深入體驗作者的情感，引起情感共鳴，再現(xiàn)詩中的情境，培養(yǎng)學生鑒賞古詩詞的能力，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如一組學生這樣表演《贈汪倫》：兩個學生扮演船公，一個學生扮演李白。李白跳到船上，忽然聽到岸上有踏歌的聲音。李白循聲望去，只見一個學生扮演汪倫，兩個學生扮演仆人。他們一邊拍著手，一邊用腳打著節(jié)拍過來了。李白與汪倫擁抱，李白說：“兄弟，多保重啊!”汪倫灑淚說：“今日相別，不知何時才能相見!”另一組學生這樣表演《獨坐敬亭山》：一排學生手牽手高高舉起，扮成敬亭山。一個學生扮演李白，邊吟誦詩歌邊表演。吟到“眾鳥高飛盡”時，一群學生扮演眾鳥展翅飛翔上臺，一眨眼就飛得無影無蹤了。吟到“孤云獨去閑”時，一個學生扮演孤云獨自在飛來飛去。李白面對著敬亭山，久久地看著，若有所思……通過表演，詩中那鮮明生動的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理，都會深深地印入學生的腦海中。三、拓展詩詞閱讀閱讀教學既要憑借教材，又要不拘泥于教材。通過拓展詩詞閱讀，使原有閱讀內(nèi)容有所發(fā)展，使原有信息量更加豐富，學生就會獲得更多的情感體驗，在更多的古詩詞閱讀實踐中學會鑒賞。在學完一首古詩詞后，可以以一帶多進行相關(guān)鏈接。1.向同類題材的作品擴展。如，學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，教師可提問：你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念親人的詩?學完白居易的《憶江南》后，教師建議學生開一個“春天吟詩會”，把自己最喜歡的詩獻給春天。學生興致盎然地背起了許多熟悉的關(guān)于春天的詩。同類題材作品的拓展，可以幫助學生對以前閱讀的古詩詞進行系的梳理，溝通了課堂內(nèi)外的教育資源，同時為學生提供了一個充分表現(xiàn)自我、張揚個性的舞臺。2.向整篇(部)著作拓展。如學習《春江花月夜》的前面四句：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明!”然后引導學生去閱讀張若虛的《春江花月夜》的其他部分。3.向這個作家的其他作品擴展。如學了王維的《山居秋暝》，問：“你還知道王維其他的詩作嗎?”這樣的設(shè)計以點帶面，擴展了學生的思維，豐富了學生的知識，使學生學以致用，由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大了學生的信息交流，進一步激發(fā)了學生學習古詩詞的興趣，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，提高了學生對古詩詞的整體把握能力和對美的鑒賞能力。四、運用詩詞寫作語言積累是為了運用，即最終形成讀寫技能。不會運用的積累再多，也只能算個“兩腳書柜”;在運用中形成的積累更具深沉厚重。教師在學生學完古詩詞后，可結(jié)合古詩詞的具體內(nèi)容，將古詩詞進行擴寫、改寫或創(chuàng)作等。在擴寫、改寫、仿寫的過程中，使學生充分理解優(yōu)秀詩詞的情趣和意境，并有所創(chuàng)新，加深對優(yōu)秀詩詞的品味，最終使詩詞的語言成為學生自己的語言。1.擴寫古詩詞。把古詩詞作為寫作的對象，限制了兒童選擇的范圍，解決了兒童寫作時的偏題問題。要擴寫的古詩詞，先要求學生理解并熟讀，使學生在擴寫過程中避免出現(xiàn)對古詩詞內(nèi)容不理解的問題。學生知道古詩詞的意義后，把自己的理解用筆寫下來，便成了一篇文章。這樣做不僅鞏固了閱讀古詩詞的效果，而且通過寫文章，學生對古詩詞的印象大為加深。學生口頭語言到書面語言的過程轉(zhuǎn)化得到了實現(xiàn)。2.改寫古詩詞。古詩詞內(nèi)涵雋永，意味深長。潛入古詩詞，與作者對話，挖掘其深層思想，了解古詩詞的寫作背景及相關(guān)故事，這是學生取之不盡的寫作素材。教師可要求高年級學生根據(jù)古詩詞內(nèi)容將其改寫成現(xiàn)代文，以鍛煉學生的語言表達能力和想象力。3.創(chuàng)作古詩詞?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。在學生學習了古詩詞，對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后，學生們癡迷于詩詞，個個躍躍欲試。教師可加以適當?shù)狞c撥、誘導，觸發(fā)學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，自由創(chuàng)作詩詞。在老師的鼓勵下，學生的靈感得到激發(fā)，紛紛模仿古詩詞書寫出自己的詩篇。詩作雖然不太工整、漂亮，但展現(xiàn)在我們面前的是一個學生自我超越、自我創(chuàng)新的過程?！酒盒W古詩詞教學設(shè)計】六年級下冊《送元二使安西》教學設(shè)計一、教材分析《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關(guān)心幫助他人。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。教學這首詩的重難點是引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。二、教學目標1．有感情地朗讀古詩,背誦古詩。2．感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚友誼。3．激起對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。三、教學準備1．教師制作多媒體課件。2．學生了解作者相關(guān)資料并收集有關(guān)送別詩。四、教學過程（一）復習導入，揭示課題。1．復習舊知，談話導入。（1）你們在課外都積累了哪些古詩？學生反饋背誦。（2）由舊知引入送別詩。2．指導讀詩題，解詩題。（1）教師板書課題，學生試讀課題。請同學們打開課本，自由讀讀課題，想想怎樣讀比較好？（2）指名讀課題，學生思考：從課題中讀懂了什么？學生反饋。教師提醒：詩題告訴我們是誰送誰到什么地方去？（3）教師總結(jié)，重點強調(diào)：元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此稱他為元二。安西：指安西都護府，在今天的新疆庫車附近，唐朝時設(shè)立在西北邊疆的最高軍政機構(gòu)。（4）師指導讀課題3．學生齊讀課題?！驹O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過學生積累的一系列古詩，引導學生走進美妙的古詩世界，創(chuàng)造學習古詩的氛圍。讀清、讀懂題目，為后面的理解詩意、品味感悟詩情奠定基礎(chǔ)?！浚ǘ┏踝x古詩，掌握大意。1．學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。（1）現(xiàn)在請同學們把書翻到101頁，我們一起來學習這首詩，請同學們看大屏幕，誰來讀讀閱讀提示？（提醒學生：在讀的過程中，注意兩個生字和幾個多音字的讀音。）（2）學生自由讀詩，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題。（3）指名學生讀詩，適時糾正錯誤讀音。教師相機強調(diào)多音字，區(qū)別不同意義的多音字的讀音，并讓學生組詞。（舍、朝等）。教師指導學生書寫“舍”。要求：這是教材中要求掌握的生字，大家在寫的過程中要注意人字頭的寫法。教師巡視。（4）學生齊讀古詩。2．學生默讀古詩，要求結(jié)合注釋，理解詩意。（1）請大家默讀古詩，聯(lián)系生活實際，思考這首詩講了什么？提醒學生結(jié)合注釋。理解地名時，教師可適時出示從渭城到安西的地圖，引導學生體會渭城至安西的路途遙遠。（2）同桌之間先試著說一說。（3）指名學生說全詩大意。老師發(fā)現(xiàn)學生理解的難點，并適時指導理解難理解的詞語。（如朝雨、輕塵、故人等）（4）指名學生具體生動地概括詩的大意。（5）出示背景視頻，教師總結(jié)詩意并抒情解說，學生回顧古詩大意，體會古詩中朋友離別時依依不舍的情境。3．學生同桌互讀，要求讀出感情，注意節(jié)奏。（1）師配樂范讀古詩。（背景音樂：《陽關(guān)三疊》）（2）學生多種方式讀詩，教師指導有感情地讀詩。（學生互讀、師生共讀、教師范讀、指名讀）。（背景音樂：《陽關(guān)三疊》）（3）學生配樂齊讀。【設(shè)計意圖：通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學生能夠把詩讀得字正腔圓、有板有眼。在讀的基礎(chǔ)上，學生交流已讀懂的內(nèi)容，教師適時點撥，從而梳理出詩的大意，感悟詩情?！浚ㄈ﹦?chuàng)設(shè)情境，悟酒中情。1．過渡：從這首詩中，我們體會到了離別時朋友之間的依依不舍，請大家看大屏幕，你們又會有什么感受呢？出示課件：從渭城到安西一路上地形地貌變化圖片。2．學生交流、反饋。3．引導學生感受：渭城距安西路途遙遠，自然環(huán)境惡劣，一路上交通不便，元二孤身前往安西，遠離朋友，舉目無親，作為朋友，王維心中一定充滿牽掛和擔憂。4．出示后兩句，教師范讀。此地一別不知何日再相見，因此，在這離別的時刻，王維舉起酒杯，脫口而出：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?．啟發(fā)學生思考：這一杯杯的酒中包含著什么？師生引讀后兩句。（板書：酒。）師：離別之際的留戀與不舍，都賦予了臨別時的這一杯酒，讓我們舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”師：前路珍重的關(guān)切與牽掛，都凝聚為離別時的瞬間豪爽，讓我們再次舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”師：建功立業(yè)的期盼與祝福，都匯成離別時的這杯酒，讓我們再次舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”7．摘抄名句“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！保ń處熝惨曋笇В驹O(shè)計意圖：通過情境的創(chuàng)設(shè)，角色體驗，拓展想象空間，帶領(lǐng)學生進入詩人的情感世界；通過感情誦讀，師生共唱千古名曲，摘抄千古名句，讓學生體會中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的魅力?！浚ㄋ模﹪L試背誦，拓展延伸。1．背誦《送元二使安西》。同學們，如果有一天，你們來到渭水河畔，看到楊柳依依，你一定會記起兩個人在這里依依惜別的情景，也一定會想起這首送別詩《送元二使安西》，因此也會情不自禁地吟誦起這首詩。（背景音樂：《陽關(guān)三疊》）2．古詩中還有許多是寫送別的，請同學們讀一讀你們課外所搜集到的送別詩。（出示ppt，教師和學生一起對詩。）（五）布置作業(yè)，發(fā)散思維。1．口語交際：除了飲酒，他們彼此之間還會說些什么？說一說，演一演。2．小練筆：試著把這首詩改寫成為一篇記敘文。【設(shè)計意圖：語文課程標準指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過程本身就是讓學生馳騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實際操作行為。設(shè)計本環(huán)節(jié)，使學生不僅在語言文字的表達能力上有所提高，也在精神上與詩人發(fā)生共鳴?！课濉鍟O(shè)計送元二使安西祝福關(guān)切期盼王維元二依依惜別《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設(shè)計教學目標：1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。教學重點：學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。教學難點：理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。教學準備：生——課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。師——課件教學時間：一課時教學過程：一、課前加導入：1、（播放音樂）平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現(xiàn)）3、（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。（出示課題）二、解詩題，知作者1、師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？（陵）這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一?，F(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。2、從題目中，你知道了什么？（學生交流自己讀題后所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）3、教師隨機點撥學習方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法！題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。三、讀通讀順，整體感知1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。2、學習生字（我們先和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀）3、請一個同學來讀這首詩，老師給你加點伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學邊聽邊想想你的頭腦中會浮現(xiàn)出怎樣的情景？4、想象得真好！正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景？（學生讀詩句，交流：前兩句描寫了孟浩然告別的情景，后兩句描寫了李白目送孟浩然的情景）四、感悟詩境，品讀古詩。黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月-----------“故人”是什么意思？(老朋友)在這指誰？(孟浩然)從哪知道的？（注釋）真好，結(jié)合注釋是弄清古詩意思的好辦法。師：煙花給你們什么感覺？（漂亮，綻放??）為什么用煙花形容三月呢？還可以說什么樣的三月？生：百花盛開的三月，爭齊斗艷的三月，陽光明媚的三月，鳥語花香的三月??師：揚州是東南都會，自古繁華，現(xiàn)在又逢三月，這個季節(jié)去揚州，李白仿佛看見了揚州怎樣的一番景象？生：也是花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平??師：老師請大家欣賞下這時的江南一帶的美景。（播放課件）此時此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說的？（小結(jié)：孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次出游自然十分羨慕。也表達了詩人內(nèi)心的愉快與向往。）師：有一個讀書的好方法就是展開想象，請想象剛才說的畫面并帶自己的感覺讀讀這兩句詩。2.孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么?。恐该f：船。幾只？生：一只。師：詩中哪兒告訴我們？生：孤帆。師：對！孤帆就是？生：孤孤單單的一只船?？赡鞘翘瞥⑹腊?！長江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來往的船只（課件點擊：江上千帆）。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然?？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路?。（點擊課件一支孤帆。）過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊！誰來讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。3．“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。4．送上祝福的話。送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安??）能否用上我們積累過的送別詩來送送孟浩然？（莫愁前路無知已，天下誰能不識君。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）5、就像老師上課開始時介紹過的，送別詩已經(jīng)成為當時一種風俗，有許多詩人都在送別他的親人和朋友時，寄情于詩表達出自己的深情厚義。請看（出示送別詩）古詩的學習還需要平時的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩。6、孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。李白還在看什么啊？生：江水。哪句詩告訴我們？生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊？生：舍不得。這又是怎樣的情?。可阂酪老e、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。加上第三句詩，誰來？帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：⑴帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——⑵帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望?。⌒闹性俅文睢?.師：是??！人雖分，情永在，這兩句詩寫出了詩人目送朋友遠去的情景，抒發(fā)了朋友之間怎樣的感情？（板書：依依惜別）一年后，李白對自己的朋友，對當時送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。五、小結(jié)。是啊，相見時難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實這樣的深情誰沒有遇到過呢？誰沒有這樣的親人朋友呢？一樣的深情，別樣的故事，下節(jié)課我們繼續(xù)感受詩人王維和朋友依依惜別的深情。六、作業(yè)。課下，背誦默寫這首詩，可以搜集送別的古詩讀一讀，背一背；還可以把這首古詩改編成一篇小故事，好嗎？下課。板書設(shè)計：黃鶴樓送孟浩然之廣陵黃鶴樓圖片——揚州城圖片依依惜別《賦得古原草送別》教學設(shè)計教學反思：本課時的設(shè)計理念：以讀促悟，想象古詩所描繪的情景；以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生的情感。讓學生在彰顯個性中，邊學，邊積累，邊創(chuàng)造；讓學生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。聯(lián)系學生的生活實踐。巧妙設(shè)計引語拓展知識點發(fā)展學生的想象空間，激發(fā)學生的想象力。培養(yǎng)學生語言表達的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。拓展送別詩積累擴大學生閱讀量，進一步感受友情、友愛的溫馨。在操作過程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環(huán)節(jié)因時間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比較好，能充分調(diào)動學生的積極性，但贊揚學生的用詞比較格式化，感覺與學生還是有點距離。教學目標：1、會認5個字。2、朗誦古詩，熟讀成誦。3、通過看圖讀詩，使學生體會到作者對友人的依依惜別之情。教學過程：一、圖畫激趣，孕伏導入1、出示課件：以書上圖畫為基本，加上“古道”“荒城”和遠行的人，再配以春風吹拂草地的動感，在學生眼前展現(xiàn)一幅生機盎然的草原美景圖。2、在出示課件的同時，響起悠揚、凄婉的古箏曲，渲染草原的空曠和離別的愁緒。3、孩子們，用你們的心去靜靜地聽，用你們的眼睛仔細地看，你看到了什么?想到了什么?感受到什么?4、給孩子們一分鐘時間欣賞音樂和動畫，放手讓學生全身心地投入到音畫之中，像詩人一樣，盡情地去感受、去體驗。5、你看到了什么，想到什么?感受到什么?分層要求，孩子有哪一層能力就回答哪一層問題。6、學生自由表達，談?wù)勛约捍藭r的感受。在孩子回答過中，相機引導孩子們贊嘆草原的一碧千里、生機盎然；引導孩子觀察圖中主要人物的面部表情，感受送朋友時的離別愁緒。7、大家的耳朵會聽，眼睛會看，小嘴會說。剛才你們這么多精彩的發(fā)言，老師可以用短短的40個字全說出來。課件上出示古詩《賦得古原草送別》。想讀這首詩嗎?先要認識5個字寶寶。二、整體通讀，讀準字音，讀順詩句1、出示帶拼音的生字卡片，卡片外形像小草，指名認讀。2、請自信、聲音響亮、讀音正確的孩子當小老師帶著大家讀生字。3、調(diào)皮的字寶寶把頭上的拼音帽子摘掉了，你們還認得它們嗎?開火車認讀不帶拼音的生字。4、字寶寶夸大家真能干，把它們的音讀得真準。字寶寶還想和大家玩捉迷藏的游戲，有興趣嗎?趕快拿出鉛筆，打開課本第122頁，在這首詩中找出字寶寶，畫上圈，再大聲地讀幾遍。5、大家的本領(lǐng)真大，都把字寶寶找到了?？焖倏纯催@首詩，一共有幾句話?(4句)你能把每一句話都讀正確嗎?孩子們自由練【篇三：小學語文古詩賞析(含詳細注解)】小學語文古詩賞析作者：小小初音day1、江南——《漢樂府》yua江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。注釋：采蓮：采摘蓮蓬。何：何等，多么。田田：荷葉茂盛的樣子?？桑涸谶@里有“適宜”、“正好”的意思?！竟旁娊褡g】江南又到了適宜采蓮的季節(jié)了，蓮葉浮出水面，挨挨擠擠，重重疊疊，迎風招展。在茂密如蓋的荷葉下面，歡快的魚兒在不停的嬉戲玩耍。一會兒在這兒，一會兒又忽然游到了那兒，說不清究竟是在東邊，還是在西邊，是在南邊，還是在北邊?！举p析】民歌以簡潔明快的語言，回旋反復的音調(diào)，優(yōu)美雋永的意境，清新明快的格調(diào)，勾勒了一幅明麗美妙的圖畫。一望無際的碧綠的荷葉，蓮葉下自由自在、歡快戲耍的魚兒，還有那水上劃破荷塘的小船上采蓮的壯男俊女的歡聲笑語，悅耳的歌喉，多么秀麗的江南風光！多么寧靜而又生動的場景！從文化學的角度，我們又會發(fā)現(xiàn)這是一首情歌，它隱含著青年男女相互嬉戲，追逐愛情的意思。你看那些魚兒，在蓮葉之間游來躲去，叫人怎能不想起北方的“大姑娘走進青紗帳”？我們感受著詩人那種安寧恬靜的情懷的同時，自己的心情也隨著變得輕松起來。詩中沒有一字是寫人的，但是我們又仿佛如聞其聲，如見其人，如臨其境，感受到了一股勃勃生機的青春與活力，領(lǐng)略到了采蓮人內(nèi)心的歡樂和青年男女之間的歡愉和甜蜜。這就是這首民歌不朽的魅力所在?！背窀桦防沾?，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。作者背景：注詞釋義：川：指平原。敕勒川，大概因敕勒族居住此地而得名。陰山：陰山山脈，起于河套西北。橫貫于內(nèi)蒙古自治區(qū)中部偏西一帶。穹廬：游牧民族所住的圓頂帳篷。即今蒙古包。古詩今譯:遼闊的敕勒川在陰山腳下。天空像一座巨大的帳篷，籠蓋了整個原野。蒼天遼遠空曠，草原一望無際，微風吹倒了牧草，露出了藏在草中的牛羊。名句賞析——“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！边@是一首北齊所唱的民唱，它唱出了草原的遼闊和牛羊的繁盛，唱出了大草原的壯美景色。前兩句，寫敕勒川的位置。把天比作穹廬，非常貼切，同時又讓我們想起游牧民族的圓頂帳篷和他們的生活；后兩句，用“天蒼蒼”和“野茫茫”形容草原上的所見，給人以無限遼闊的感受。而“風吹草低”一句，寫出了草原上水草的茂盛和牛羊的肥壯，又把整個畫面變成了一幅天人和諧的人文圖景，生動異常。語言簡練質(zhì)樸，音調(diào)雄壯，風格明朗豪放，雄渾天成，是描寫草原風光的千古絕唱。3、詠鵝——【唐】駱賓王鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。作者背景:注詞釋義:詠鵝：用詩詞來贊美鵝。項：頸的后部。這里代指脖子。向天：朝著天空。清波：清清的水波。撥：劃。古詩今譯:鵝，高昂著頭頸朝著天，唱著歌。白色的羽毛悠悠浮動在綠水上，紅色的鵝掌劃動著清清的水波。名句賞析:據(jù)說這首小詩是駱賓王七歲時所作。頭一句三個鵝字，寫出了孩子們初見鵝時的驚喜。接下來的三句話，寫活了鵝的神態(tài)。那一群白鵝悠閑地游來，正昂著頸高叫著，像是在談天，像是在以唱，更像是在向天歌唱。它們在水中游來游去，潔白的身體浮在綠水中，紅紅的鵝掌向后輕輕撥動著清清的河水，蕩起一片漣漪。這是一幅多么輕松、快樂、自由，多么純真美麗的畫面啊！