核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究

摘"要：小學(xué)生成長和發(fā)展會受課堂教學(xué)內(nèi)容的影響，為此要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作貫穿到課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀念的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的多項能力。而小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開整本書閱讀教學(xué)的支持，有效的整本書閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解能力，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教師要積極探索整本書閱讀教學(xué)策略，為小學(xué)語文教育改革工作的順利進行奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;整本書閱讀;閱讀教學(xué)一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)意義（一）有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野整本書閱讀文體寬泛，在提升學(xué)生思維水平中發(fā)揮著積極作用。整本書閱讀中，書籍文化底蘊豐富、深厚，可以真實、全面地表達(dá)思想。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文整本書閱讀不再局限聽說讀寫訓(xùn)練，而是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，開展系統(tǒng)化閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生根據(jù)不同文本體裁掌握正確的閱讀方法和技巧，形成一定的知識學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)自我認(rèn)知。同時，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，有利于提升學(xué)生閱讀積累量，豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗，強化學(xué)生文化底蘊，拓寬學(xué)生閱讀視野。（二）有利于豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文教師積極開展整本書閱讀教學(xué)，有利于拓展和豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容僅局限于教材文章，這不利于學(xué)生透徹理解文章，以及準(zhǔn)確、合理地遷移閱讀方式，阻礙了學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)視域下，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中教師會組織學(xué)生閱讀豐富的書籍，有效拓展和優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。（三）有利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)教師核心素養(yǎng)導(dǎo)向下積極開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀整本書，可以接觸到更多領(lǐng)域的知識，如科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域等，這有利于拓寬學(xué)生的知識面，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，整本書閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在具體閱讀中，學(xué)生需要分析情節(jié)、主題等因素，在分析和思考的過程中，學(xué)生會逐漸形成較強的思維能力、豐富的想象力，這有利于促進學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師發(fā)揮的導(dǎo)向作用不明顯教師作為課堂的重要組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)理念、專業(yè)能力等直接影響著閱讀教學(xué)水平，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。但是部分小學(xué)語文教師認(rèn)為學(xué)生的年齡小，實施整本書閱讀會超出他們的能力范圍，無法在教學(xué)中發(fā)揮有效的導(dǎo)向作用，這樣的想法阻礙了整本書閱讀教學(xué)活動的有序開展。（二）學(xué)生閱讀管理能力不足小學(xué)生由于自身年齡小，身心發(fā)育還不夠成熟，自我管理能力較差，因此他們在整本書閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，這不僅會降低整本書閱讀質(zhì)量，而且不利于學(xué)生深入理解書中的各項內(nèi)容。同時，在這種情況下，學(xué)生會過度依賴教師的指導(dǎo)，不會按照閱讀要求自主閱讀，只是淺顯地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，無法從根本上提升閱讀素養(yǎng)。雖然部分小學(xué)生具備良好的整本書閱讀習(xí)慣，但是在閱讀中同樣會出現(xiàn)較多的問題，這會降低整本書閱讀效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，不利于學(xué)生主動閱讀書籍。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)原則（一）以自主閱讀為主原則在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，閱讀是重要行為，自主閱讀是學(xué)生經(jīng)常會使用的閱讀方法。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教師在整本書閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征、認(rèn)知規(guī)律等引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在這一過程中，教師要以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為基礎(chǔ)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主閱讀。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實生活接近的閱讀教學(xué)情境，為學(xué)生提供充足的閱讀資源，營造良好的閱讀氛圍，從而在自主閱讀中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，增強學(xué)生自我建構(gòu)知識的能力。（二）以整體閱讀為核心原則與單篇閱讀相比，整本書閱讀更具整體性，其包含的閱讀內(nèi)容較多，需要學(xué)生在分析閱讀結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上合理選擇閱讀方法，如略讀、細(xì)讀等。但是無論學(xué)生選擇使用哪種閱讀方法，都與整本書閱讀的整體閱讀本質(zhì)有著密切聯(lián)系。雖然學(xué)生在整本書閱讀中會使用多樣化的閱讀方法，但是在這一過程中的思考具有前后銜接的關(guān)系，并且各部分閱讀活動相對統(tǒng)一。此外，在小學(xué)語文整本書閱讀中，學(xué)生不僅要把握整本書內(nèi)容，而且要了解整本書傳遞出的情感，分析書中每個部分間的聯(lián)系，站在全局的角度品鑒整本書，有效整合和優(yōu)化整本書閱讀成果。四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略（一）合理篩選閱讀書籍現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)顯著發(fā)展，在這種情況下，學(xué)生獲取知識的來源不是獨立的書籍，對他們而言，手機、電腦具有較大的吸引力，因此他們會選擇電子設(shè)備，慢慢地，他們會喪失閱讀興趣。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，為帶領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地進行整本書閱讀，教師要以學(xué)生的閱讀興趣點為基礎(chǔ)，科學(xué)篩選可以滿足學(xué)生成長和發(fā)展需求的書籍，利用興趣驅(qū)動學(xué)生主動閱讀書籍，提升學(xué)生整本書閱讀水平。具體而言，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣等科學(xué)篩選書籍，也可以指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的書籍閱讀，以此強化學(xué)生的整本書閱讀動力。例如，在為低年級學(xué)生選擇書籍時，教師要認(rèn)識到低年級學(xué)生閱讀能力有限，認(rèn)識的生字?jǐn)?shù)量少，整本書閱讀水平低，他們對拼音的依賴程度較高?；诖?，教師可以為他們推薦繪本《猜猜我有多愛你》，鼓勵他們利用課余時間閱讀整本繪本。而小學(xué)中年級學(xué)生可以脫離拼音，獨立閱讀整本書，這時教師可以為他們推薦《小王子》等書籍。在整本書閱讀中，學(xué)生會通過了解淺顯易懂的故事，感悟作者表達(dá)的思想情感。小學(xué)高年級學(xué)生有一定的整本書閱讀能力，因此教師可以在日常整本書閱讀教學(xué)中使用多媒體設(shè)備展示各種類型的書籍，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇書籍閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀有一定文學(xué)價值的書籍，從而避免學(xué)生在整本書閱讀中僅流于形式，從根本上提高學(xué)生的整本書閱讀效果。（二）科學(xué)利用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是一種必不可少的思維工具，將其應(yīng)用到小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生理清閱讀思路，科學(xué)分類整理書中的人物、情節(jié)等信息，構(gòu)建一個相對完善的閱讀框架和結(jié)構(gòu)，這不僅有利于學(xué)生深刻理解書中的內(nèi)容，而且可以提升學(xué)生整本書閱讀水平和質(zhì)量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用一些簡單的工具制作思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)知整本書結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地把握書中故事的發(fā)展情況。例如，在組織學(xué)生閱讀《三國演義》這本書時，為提升學(xué)生的整本書閱讀效率，教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生要先整理分類書中的重要人物、信息等，然后使用不同顏色的標(biāo)簽展示不同的故事情節(jié)和人物，隨后將這些內(nèi)容連接成一個整體，構(gòu)建一個相對完善的思維導(dǎo)圖。需要注意的是，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師要強化與學(xué)生的溝通和交流，與學(xué)生一同分析與討論書中故事情節(jié)的發(fā)展以及書中各個章節(jié)間的關(guān)系，幫助學(xué)生全面、深入地理解整本書中的內(nèi)容，從根本上增強學(xué)生的整本書閱讀效果。在本節(jié)課教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖整理書中的人物、情節(jié)等內(nèi)容，不僅可以提升整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，而且可以在不知不覺中增強學(xué)生的整本書閱讀能力。（三）有效進行激趣導(dǎo)讀閱讀興趣是小學(xué)生主動翻開書本閱讀的重要動力，也是學(xué)生成為閱讀主人的首要步驟。需要注意的是，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并不是整本書閱讀的真正目標(biāo)，如何轉(zhuǎn)化整本書閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)是提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的保障。激趣導(dǎo)讀強調(diào)要以不同書籍為基礎(chǔ)，選擇和使用不同的導(dǎo)讀方法，防止在處理學(xué)生導(dǎo)讀過程中出現(xiàn)過度經(jīng)驗化的現(xiàn)象，通過有效導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀熱情，使用循循善誘的方法將學(xué)生的閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M自我發(fā)展的必要動力。激趣導(dǎo)讀主要分為信息式導(dǎo)讀、問題式導(dǎo)讀、評價式導(dǎo)讀這三種類型，其中信息式導(dǎo)讀主要是指以書籍信息為基礎(chǔ)進行整本書閱讀的導(dǎo)讀，在應(yīng)用該種導(dǎo)讀方式中，需要重點提煉書籍中的關(guān)鍵信息，利用書中的精彩片段吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生有目的地搜集信息、猜測信息，并在后續(xù)閱讀中進行合理驗證。問題式導(dǎo)讀是增強學(xué)生綜合能力的重要閱讀方法，選擇問題是其核心，問題也是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的必要動力。在開展整本書閱讀教學(xué)前，教師要利用問題將書中關(guān)鍵情節(jié)串聯(lián)到一起，選擇學(xué)生感興趣的、有價值的問題進行提問。例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》這一課時，教師在整本書閱讀教學(xué)中要以魯濱遜進入到小島后的心理活動等作為問題，如向?qū)W生提問：“魯濱遜是如何應(yīng)對挑戰(zhàn)的？”利用問題激發(fā)學(xué)生翻開書的熱情，讓學(xué)生在整本書閱讀中探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終得出一系列結(jié)論，這將促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。評價式導(dǎo)讀是指使用評價的方式展示學(xué)生在整本書閱讀后的綜合表現(xiàn)，幫助學(xué)生及時進行自我總結(jié)、自我反思，以促進學(xué)生整本書閱讀能力的進一步發(fā)展，順利實現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)，完成整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)語文教師可以在整本書閱讀教學(xué)中，傳授給學(xué)生評價自我閱讀過程的方法，以增強學(xué)生的自我評價能力。教師也要使用多元化教學(xué)評價方法，如學(xué)生自主評價、互相評價、師生共同評價等，并保障以學(xué)生為評價的核心，真正發(fā)揮評價以評促學(xué)的強大功能。（四）制訂整本書閱讀計劃在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，為提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用讀書計劃督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀行為，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生制訂整本書閱讀計劃中，教師要做到以下三個方面：首先，教師要制訂班級讀書計劃，要求班級學(xué)生積極參與到讀書計劃的設(shè)計和制訂中，以增強學(xué)生的整本書閱讀參與感。同時教師要鼓勵學(xué)生積極提出自己的見解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知能力調(diào)整整本書閱讀計劃，制訂符合學(xué)生閱讀情況的閱讀計劃，在此基礎(chǔ)上科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，更加全面地發(fā)揮整本書閱讀育人價值。具體而言，當(dāng)明確班級讀書計劃的讀物后，教師要鼓勵學(xué)生搜集與書籍相關(guān)的資料，并適當(dāng)延伸讀物的價值，幫助學(xué)生站在不同角度和使用不同思路進行整本書閱讀。教師也要科學(xué)規(guī)劃整本書閱讀進度，以增強學(xué)生整本書閱讀的計劃性和目的性。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂個人整本書閱讀計劃。由于整本書閱讀是一個長期、系統(tǒng)的過程，而小學(xué)生自控能力不足，很容易在整本書閱讀中出現(xiàn)松懈的狀態(tài)。為此，在指導(dǎo)學(xué)生制訂個人整本書閱讀計劃的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格遵循相關(guān)要求，保證其閱讀進度與班級讀書計劃進度一致，為學(xué)生有效溝通和交流提供便利。同時要保證學(xué)生個人整本書閱讀計劃具有個性化特征，科學(xué)把控整本書閱讀學(xué)習(xí)進度，幫助學(xué)生有效規(guī)劃每天的閱讀數(shù)量、閱讀時間等。最后，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要積極開展閱讀技巧訓(xùn)練。雖然小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字能力，但是他們的閱讀理解能