基于“贛教云”網(wǎng)絡(luò)工作室空間的研課模式探索

摘"要：網(wǎng)絡(luò)名師工作室打破地域的限制，實現(xiàn)了資源共享、同伴互助、持續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種現(xiàn)代教育新型教師培養(yǎng)形式。文章依托“贛教云”網(wǎng)絡(luò)工作室空間，探索并總結(jié)了“工作室+教研”“工作室+直播”“工作室+專遞”“工作室+同儕”四個方面的互動研課模式，為網(wǎng)絡(luò)工作室空間的教研活動運(yùn)行提供了新思路。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教研；網(wǎng)絡(luò)工作室一、信息時代下網(wǎng)絡(luò)教研助推教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其在教育領(lǐng)域也得到了較為廣泛的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教研的興起更為教師獲得教學(xué)信息、交流反思提供了專家引領(lǐng)的重要渠道?！敖逃畔ⅲ玻靶袆佑媱潯泵鞔_指出了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”學(xué)習(xí)空間建設(shè)的重要性，如何借助信息技術(shù)提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，成為時代發(fā)展的重要趨勢。教研工作是教師教學(xué)活動順利推進(jìn)的基礎(chǔ)，相較傳統(tǒng)單一的教研形式，網(wǎng)絡(luò)教研能夠最大限度發(fā)揮出學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，能夠充分利用人工智能、移動終端、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)來改進(jìn)傳統(tǒng)教研工作，突破教師教研時空的限制，從而真正助推教師的專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研是信息時代的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)教研工作的開展可以憑借專家的點(diǎn)撥與引領(lǐng)、教師同行之間的平等交流，以及有效的即時互動來吸引更多的教師參與教研工作。這不僅改變了傳統(tǒng)教師面對面的交流方式，還很好地拉近了教師彼此之間的距離，讓平常不敢表達(dá)自己想法的教師也能暢所欲言，在互相交流與對話中形成正確的教學(xué)思路。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教研能夠讓所有教師參與相應(yīng)的教研活動，自我反思、自我剖析，這一過程能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，最大限度優(yōu)化教研工作。二、信息時代下網(wǎng)絡(luò)教研助推教師專業(yè)發(fā)展的路徑（一）跨校整合師資，形成學(xué)習(xí)共同體信息時代背景下，網(wǎng)絡(luò)教研要想真正助推教師專業(yè)發(fā)展，需要跨校整合師資力量，借此形成學(xué)習(xí)共同體，為網(wǎng)絡(luò)教研活動的高效開展打好基礎(chǔ)。這一過程中，由網(wǎng)絡(luò)名師工作室空間主持人牽頭，將來自不同學(xué)校的骨干教師整合在一起，通過構(gòu)建工作坊來突破學(xué)校之間的界限，能形成學(xué)習(xí)共同體。教師彼此進(jìn)行溝通、交流、問題分享，為網(wǎng)絡(luò)教研工作的高質(zhì)量開展提供了良好保障。備課是教師上好一節(jié)課的關(guān)鍵，然而傳統(tǒng)模式下，教師備課大多是撰寫詳細(xì)的紙質(zhì)教案，整個備課過程費(fèi)時費(fèi)力。信息時代下的網(wǎng)絡(luò)教研工作則有所不同，它能夠在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體之后發(fā)揮出集體智慧積極開展網(wǎng)絡(luò)集體備課，能很好地解決傳統(tǒng)備課的問題。在網(wǎng)絡(luò)集體備課活動開展時，相同年級的教師可以作為備課組，通過彼此的有效溝通、交流合理制訂出備課計劃，并分工展開備課。備課內(nèi)容則涉及了教學(xué)設(shè)計、課件、資源、檢測等多方面。另外，教師在集體備課的過程中，最好能夠線上線下、隨時隨地進(jìn)行交流與分享，以形成有效合力。這不僅能夠減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，還能夠有效提升備課質(zhì)量，實現(xiàn)了利用網(wǎng)絡(luò)教研助推教師的專業(yè)發(fā)展。（二）突破時空限制，開展網(wǎng)絡(luò)課題研究１．優(yōu)化以課堂教學(xué)為載體的教學(xué)研討模式網(wǎng)絡(luò)教研活動在開展時，教師可以按照“網(wǎng)上發(fā)教案—網(wǎng)上修訂教案—上傳磨課視頻—觀課評課—再修訂教案—上傳上課視頻—再觀課評課”這一模式對教研活動進(jìn)行拓展與延伸。這不僅能完整記錄整個教研活動，還能有效調(diào)整課堂教學(xué)模式，通過深入的網(wǎng)絡(luò)教研活動開展有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師高效開展課堂教學(xué)，在調(diào)整之后的教學(xué)活動中掌握知識、發(fā)展能力，從而最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研工作的積極作用。２．優(yōu)化以觀點(diǎn)碰撞的主題討論模式信息時代下，網(wǎng)絡(luò)教研要想真正有效助推教師專業(yè)發(fā)展，需要教師利用觀點(diǎn)碰撞形式的主題討論模式優(yōu)化傳統(tǒng)教研模式，從而進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教研活動的實施效果。相較其他教研模式，以觀點(diǎn)碰撞的網(wǎng)絡(luò)教研模式在開展時，主要是按照“發(fā)現(xiàn)問題—發(fā)帖討論—跟帖交流—內(nèi)化吸收—實踐驗證—反思感悟”這一流程而展開的，教師之間可以形成良好的思維及觀點(diǎn)碰撞，是教師較為喜歡、互動性較強(qiáng)的一種網(wǎng)絡(luò)教研模式。在教學(xué)過程中，教師難免會遇到一些難以解決的問題及困惑，限制了教學(xué)活動開展，此時，教師就可以借助這一網(wǎng)絡(luò)教研模式尋求幫助，從而解決相關(guān)問題，創(chuàng)新教研活動，為教學(xué)活動的調(diào)整與優(yōu)化提供良好保障。三、信息時代下網(wǎng)絡(luò)教研助推教師專業(yè)發(fā)展的策略（一）“工作室＋教研”的研課模式“工作室＋教研”研課模式依托江西省公共服務(wù)平臺的網(wǎng)絡(luò)備課，將學(xué)校各學(xué)科線下的紙質(zhì)備課轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上備課，不僅讓教師免去了煩瑣的抄抄寫寫，還提供了更多的平臺資源以優(yōu)化教學(xué)，給予教師更多的思考空間。為調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，組織好有效扎實的教學(xué)研究工作，學(xué)校、名師工作室還可以充分利用現(xiàn)有資源，在平時的教研活動中充分利用“贛教云”上的“網(wǎng)絡(luò)工作室”空間開展教研活動。具體操作形式如下：學(xué)期初，由教研組長牽頭，制訂好本學(xué)期教研計劃；上課教師自己先進(jìn)行前期的教材解讀，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情形成教學(xué)設(shè)計初稿，并提出備課中的疑惑；再將自己的教案共享在“贛教云”的網(wǎng)絡(luò)工作室“在線研討”或“主題研討”模塊中；所有教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體商討共備，針對其他教師前期備課中提出的意見，形成二稿教案；備課組內(nèi)進(jìn)行試教，線下研討，形成三稿教案；最后通過校內(nèi)教研組公開課展示，全體教研組教師線下參與聽課，再由上課教師在網(wǎng)絡(luò)工作室發(fā)起“線上評課”；全體教研組將自己的評課建議整理好后，發(fā)表在工作室空間中，以文字的方式在線記錄下來；評課結(jié)束后，上課教師對所有人提出的可借鑒性經(jīng)驗，以及教案進(jìn)行第四次整理，形成精品教案和課件，并把最后的成果共享在網(wǎng)絡(luò)工作室空間中。教師在這樣一個“備—議—評—再備—再議—再評”的過程中，能夠充分借助網(wǎng)絡(luò)工作室空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決不好留存過程性資料的問題。同時在整個依托網(wǎng)絡(luò)工作室的教研活動過程中，上課教師提高了把握教材的能力、駕馭課堂的能力，也間接提升了非上課教師參與研討的主動性。集團(tuán)隊的力量習(xí)得有效教法，既打造了優(yōu)秀課例，又促進(jìn)了整個團(tuán)隊的共同進(jìn)步。（二）“工作室＋直播”的研課模式互聯(lián)網(wǎng)的平臺思維是開放、共享、共贏的思維，平臺化思維對網(wǎng)絡(luò)工作室發(fā)展的啟示，就是要努力把工作室建成一個教師專業(yè)習(xí)得、學(xué)習(xí)交流、成長收獲的平臺。網(wǎng)絡(luò)工作室的教師來自不同的學(xué)校，工作室開展各項活動時，由于工作關(guān)系和地域上的差異，經(jīng)常有成員缺席，對此，工作室可以利用“工作室＋直播”的研課模式來解決這個問題。以筆者主持的網(wǎng)絡(luò)工作室為例。工作室先后在“贛教云”平臺推出了主題為“工作坊支持下的整本書閱讀”主題教學(xué)研修和“工作坊支持下的群文閱讀”主題教學(xué)研修，參與現(xiàn)場聽課的，除了工作室成員，還有來自宜春、九江等地的六十余名國培學(xué)員。這些國培學(xué)員將直播鏈接分別推送到各自所在的地區(qū)與學(xué)校，實現(xiàn)了聽課資源共享。直播給無法到場的教師提供了很好的平臺，全區(qū)語文教師踴躍參與，線上線下同步觀看，觀看人數(shù)達(dá)到了一萬余人。名師工作室的實質(zhì)是一個互助、互學(xué)、相長的教師研修共同體。對網(wǎng)絡(luò)工作室成員而言，利用網(wǎng)絡(luò)資源參加跨學(xué)校、跨區(qū)域的研修共同體，不斷更新育人理念，改變“教”與“學(xué)”的方法，共同應(yīng)對教育教學(xué)中的種種挑戰(zhàn)尤其重要。（三）“工作室＋專遞”的研課模式專遞課堂是教育部加強(qiáng)建設(shè)的“三個課堂”項目之一，是針對農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少師資，開不出、開不足、開不好國家規(guī)定課程問題的重要舉措。如何用好、上好“專遞課堂”，是促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展的重要路徑。筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊成員，根據(jù)“專遞課堂”的特點(diǎn)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)工作室在教學(xué)中的作用，創(chuàng)新了教研模式：教師初備—網(wǎng)絡(luò)共備—修改教案—線下試教—集體研討—網(wǎng)上評課—優(yōu)化教案—精品共享，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育資源共享，滿足了鄉(xiāng)村學(xué)校薄弱學(xué)科的實際需求，彌補(bǔ)了鄉(xiāng)村學(xué)校薄弱學(xué)科教師的不足，更好地提升了邊遠(yuǎn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。與此同時，團(tuán)隊還開發(fā)了“雙師型”“專遞課堂”的教學(xué)模式，重點(diǎn)解決專遞點(diǎn)學(xué)生無人指導(dǎo)的尷尬問題，以及完善專遞教師教學(xué)監(jiān)控的評價機(jī)制；研制了專遞課堂的“兩表三研六步”，設(shè)計了“專遞課堂”教案表、“專遞課堂”觀察量化表，優(yōu)化了網(wǎng)絡(luò)工作室研討方式，提煉了“一次試教—量化評價—優(yōu)化教案—正式執(zhí)教—二次評價—二次優(yōu)化”六步走的思路；在反復(fù)打磨中，探索了城鄉(xiāng)教師對學(xué)生同步指導(dǎo)、同步練習(xí)、同步板書的可行性，得到中央電化教育館和省電教館調(diào)研專家的好評，以及兄弟區(qū)縣教體局同行的稱贊。（四）“工作室＋同儕”的研課模式同儕研修模式是美國學(xué)者Ｊｏｙｃｅ與Ｓｈｏｗｅｒｓ最先提出的，其內(nèi)涵界定為一種互信互助的歷程，即兩個或兩個以上的教師一起檢查，反思教學(xué)情形，拓展新的教學(xué)技巧，分享教學(xué)理念與想法，互相教導(dǎo)，現(xiàn)場解決遇到的困難問題。利用網(wǎng)絡(luò)名師工作室平臺開展“工作室＋同儕”網(wǎng)絡(luò)評課交流、資源分享、主題研究等活動，可以實現(xiàn)跨地域、跨學(xué)科的在線教研。筆者主持的網(wǎng)絡(luò)工作室在探索同儕教研的過程中，提煉了主題調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)共備、直播課堂、在線互評、精品共享“五步走”的教研流程：１．主題調(diào)研。針對學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，工作室提出“基于核心素養(yǎng)的統(tǒng)編語文教材同儕研修”和“基于文體意識的高段語文教學(xué)同儕研修”兩個研修議題，確定六個課例。２．網(wǎng)絡(luò)共備。六位執(zhí)教教師根據(jù)所確定的研修內(nèi)容形成教學(xué)設(shè)計初稿，進(jìn)行試教，線上線下，雙線共議，進(jìn)而形成直播課堂的正式教學(xué)設(shè)計。３．直播課堂。正式直播時，研修團(tuán)隊成員采用“線上＋現(xiàn)場”兩種觀課模式，以及“１＋３”四個會場的同儕。主會場的語文教師現(xiàn)場觀課，三個分會場的語文教師線上觀課。４．在線互評。直播課堂結(jié)束后，以主會場為中心點(diǎn)，鏈接三個分會場，打破校區(qū)界限，實行同片組、跨學(xué)校的同儕教研。四個地點(diǎn)的教師通過線上直播系統(tǒng)鏈接視頻，分別針對當(dāng)天的研修課例進(jìn)行評議、探討、建議。與此同時，線上直播平臺還能顯示所有觀看直播課例所有教師的即時評議，最大限度確保所有教師都有機(jī)會參與研修。５．精品共享。執(zhí)教教師根據(jù)同儕研課時各成員的意見修改教案、完善設(shè)計，生成第三稿教學(xué)設(shè)計，上傳至名師網(wǎng)絡(luò)工作室空間。工作室主持人發(fā)布線上研討主題，團(tuán)隊成員根據(jù)書面教案再次進(jìn)行線上互評，給出指導(dǎo)意見。這樣的創(chuàng)新模式為教研搭建了開放、平等、交互的學(xué)習(xí)研討平臺，實現(xiàn)了從少數(shù)人的教研到全員參與、人人受益的教研；為教師構(gòu)建了交流與教研的廣闊平臺，讓教育資源共