基于育人功能的小學(xué)英語作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

摘"要：作為教師課堂教學(xué)后的輔助項(xiàng)目，作業(yè)布置對(duì)鞏固教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性均有重要意義。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)必須確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠再次鞏固學(xué)習(xí)效果，并能夠提前預(yù)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)還需要保證作業(yè)的趣味性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。我國(guó)教育事業(yè)正處于改革和發(fā)展的重要階段，國(guó)家和社會(huì)愈加重視培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)過程中不但要重視課堂教學(xué)，也應(yīng)該不斷優(yōu)化課后作業(yè)布置和評(píng)價(jià)，更好地幫助學(xué)生理解和記憶英語知識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立為國(guó)家富強(qiáng)和民族復(fù)興而奮斗的意識(shí)和觀念。關(guān)鍵詞：育人功能;小學(xué)英語;作業(yè)評(píng)價(jià);教學(xué)效果一、作業(yè)評(píng)價(jià)存在的問題（一）評(píng)價(jià)方式落后評(píng)價(jià)目標(biāo)單一為作業(yè)評(píng)價(jià)的常見弊端，教師過分重視智育，對(duì)德育、體育、美育及勞育等方面的重視程度不足，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解釋性強(qiáng)度不足，人文性與科學(xué)性相對(duì)缺乏。常規(guī)作業(yè)以教師為評(píng)價(jià)主體，缺乏學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)等模式。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果過分關(guān)注，如學(xué)習(xí)效率、作業(yè)完成率、學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣與態(tài)度、進(jìn)步情況等，此類應(yīng)試化、終結(jié)性評(píng)價(jià)方式容易造成作業(yè)功能出現(xiàn)偏差，無法使布置作業(yè)的育人初衷得以實(shí)現(xiàn)。（二）批改形式粗放既往大部分教師單純應(yīng)用對(duì)錯(cuò)符號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷或者采用“評(píng)語+日期標(biāo)記法”進(jìn)行評(píng)價(jià)，此種機(jī)械化、粗略化的批改形式無法反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于增強(qiáng)學(xué)生的效能感或者成就感，即便作業(yè)能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，但是學(xué)生在作業(yè)完成過程中效率較低且態(tài)度不端正。（三）反饋時(shí)間滯后大部分學(xué)生非常在意教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，希望能夠在第一時(shí)間內(nèi)獲得教師的反饋，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并積極采取改進(jìn)措施。保證反饋的及時(shí)性方能保證作業(yè)效益。但現(xiàn)階段的教師肩負(fù)著沉重的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間有限，無法及時(shí)批改作業(yè)并給出針對(duì)性的反饋意見，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)了解自己的作業(yè)完成效果，從而容易產(chǎn)生消極怠惰的學(xué)習(xí)情緒，其對(duì)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果均會(huì)產(chǎn)生不良影響。二、小學(xué)英語作業(yè)評(píng)價(jià)的意義課堂學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，課后復(fù)習(xí)對(duì)幫助學(xué)生理解英語知識(shí)并加深記憶力意義重大，也有助于不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課后作業(yè)內(nèi)容涵蓋面較廣，不但需要對(duì)已知知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還需要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，提前知曉學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中也有助于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升獨(dú)立性，從自主學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感。教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。三、小學(xué)英語作業(yè)評(píng)價(jià)策略與方法（一）教師加強(qiáng)對(duì)作業(yè)功能的重視與認(rèn)識(shí)1.深入了解作業(yè)功效和作用為了深入貫徹和落實(shí)國(guó)家提出的“雙減”政策，教師應(yīng)該加深對(duì)作業(yè)效用的認(rèn)知，重視作業(yè)評(píng)價(jià)，以教育學(xué)原理為出發(fā)點(diǎn)，合理安排課堂作業(yè)及課外作業(yè)。課堂作業(yè)即為學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的練習(xí)和活動(dòng)任務(wù)，課外作業(yè)即學(xué)生依照教師要求于課外實(shí)踐進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)空間或時(shí)間的不同，作業(yè)也可以分為課堂作業(yè)、前置性作業(yè)及后置性作業(yè)。前置性作業(yè)以及后置性作業(yè)屬于課堂教學(xué)的延伸以及拓展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠產(chǎn)生直接影響，與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量密切相關(guān)，有助于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)、方法、技能，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善和提升其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，還可以增強(qiáng)其創(chuàng)造力和想象力。2.確保充分發(fā)揮作業(yè)作用基于上述分析，為了增強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)的功能，發(fā)揮作業(yè)的育人實(shí)效，一是教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，家長(zhǎng)通過家庭作業(yè)了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度及進(jìn)展，能夠有針對(duì)性地答疑解惑，這個(gè)過程有助于改善和加深親子關(guān)系，與學(xué)校形成育人合力，對(duì)培養(yǎng)新型的育人關(guān)系以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展可以發(fā)揮積極作用。二是教師要以課堂作業(yè)為作業(yè)體系的重點(diǎn)以及中心，以課堂作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工具，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)反饋教學(xué)效果，提高學(xué)生的完成效率。三是教師要合理安排不同類型作業(yè)，配套補(bǔ)充課前作業(yè)和課后作業(yè)，依照學(xué)生掌握程度對(duì)作業(yè)類型、時(shí)長(zhǎng)以及順序、數(shù)量等進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這樣不僅能夠使作業(yè)的育人功能和作用得到充分彰顯，還不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。防止學(xué)生將作業(yè)視為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能夠激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的習(xí)慣，避免心理健康受到不良影響。3.形成“大作業(yè)”的意識(shí)與觀念在當(dāng)前時(shí)代背景下，教師要重視打破傳統(tǒng)的作業(yè)觀，致力于重構(gòu)新時(shí)代教育背景下的“大作業(yè)”觀念，推動(dòng)教學(xué)合一、學(xué)評(píng)同步目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，綜合線下評(píng)價(jià)與線上大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)、橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)，不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段，以創(chuàng)新守正為原則，以期取得增效減負(fù)的效果。（二）選用合理的評(píng)價(jià)方式1.多元主體評(píng)價(jià)教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中占據(jù)重要地位，但是教師不應(yīng)僅作為評(píng)價(jià)的主體，教師必須與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流，學(xué)生也需要進(jìn)行自評(píng)反思，在自評(píng)的過程中認(rèn)識(shí)自我、分析自我并不斷完善自我。學(xué)生之間也可以進(jìn)行互評(píng)，通過相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的方式提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與主體性，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力也具有重要價(jià)值。例如，教師可以從學(xué)生的課后作業(yè)中精心挑選，并向全班學(xué)生展示優(yōu)秀作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)他人作業(yè)，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身缺點(diǎn)，更加客觀且合理地評(píng)價(jià)自身，提高學(xué)習(xí)的積極性。2.及時(shí)反饋評(píng)價(jià)及時(shí)反饋對(duì)提高作業(yè)成效具有重要意義，教師必須督促學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高效學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，了解學(xué)生逾期未交作業(yè)的原因，對(duì)不交作業(yè)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。建立和完善家校定期溝通渠道，及時(shí)通過微信群反饋群體性作業(yè)問題，客觀反饋學(xué)生家庭作業(yè)規(guī)范情況、完成情況以及訂正情況，溝通促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。3.分層評(píng)價(jià)小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)育不健全，理解能力有待提高，不同學(xué)生對(duì)同一問題或者現(xiàn)象的理解存在千差萬別，因此，教師必須重視實(shí)施因材施教，在對(duì)小學(xué)英語作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)必須從科學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平實(shí)施針對(duì)性的作業(yè)評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)的方式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，也有助于促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)積極地完成教師布置的作業(yè)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。4.積分制評(píng)價(jià)教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行量化，如根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量以及用時(shí)等進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，然后將單次作業(yè)評(píng)價(jià)向多次作業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化，通過分?jǐn)?shù)的不斷累積，學(xué)生能從中真切地感受到自己所取得的進(jìn)步，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加認(rèn)真地完成作業(yè)。5.激勵(lì)化評(píng)價(jià)教師中肯的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)步指引方向。在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不可以單純以對(duì)錯(cuò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行判斷和評(píng)估，而是需要重視學(xué)生的心理感受以及身心發(fā)展過程。教師必須合理選擇評(píng)價(jià)性語言，將語言與符號(hào)相融合，拉近師生距離，改善師生關(guān)系。教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的尊重和關(guān)愛，重視每一次作業(yè)評(píng)價(jià)，并寫下激勵(lì)性話語，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高完成作業(yè)的主動(dòng)性與積極性。6.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)課外作業(yè)受課堂時(shí)空影響較小，實(shí)踐性和開放性均較強(qiáng)，故而需要保證作業(yè)布置的探究性、實(shí)踐性和綜合性，包括調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)、演示、表演及項(xiàng)目設(shè)計(jì)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)仿真情境與真實(shí)情境等要求學(xué)生解決問題和完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、技能掌握程度等進(jìn)行綜合考查，判斷學(xué)生的整體表現(xiàn)，有效監(jiān)測(cè)學(xué)生的思維能力。7.形成性評(píng)價(jià)作業(yè)在鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)過程中，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的態(tài)度、思想、方法、能力、技能、知識(shí)及身心狀態(tài)，教師必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的興趣、意志、毅力、合作態(tài)度、投入程度和家國(guó)情懷等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處并進(jìn)行反饋糾正。8.診斷性評(píng)價(jià)問題診斷為作業(yè)評(píng)價(jià)反饋的重點(diǎn)和關(guān)鍵，教師必須對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估及判斷，及時(shí)知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙以及實(shí)際學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。教師評(píng)價(jià)時(shí)必須對(duì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)的相關(guān)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，其中，注意力問題包括受干擾項(xiàng)、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)等，知識(shí)表征問題主要以想象力和思維力品質(zhì)等為主，學(xué)習(xí)情感問題以學(xué)習(xí)氛圍及記憶優(yōu)先性特點(diǎn)，作業(yè)質(zhì)量問題主要表現(xiàn)為訓(xùn)練合理時(shí)長(zhǎng)和訓(xùn)練科學(xué)次數(shù)等。作業(yè)評(píng)價(jià)以認(rèn)知診斷為關(guān)鍵，學(xué)生認(rèn)知表征不同可能導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)差異，解決問題的思維也會(huì)出現(xiàn)不同。作為知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也屬于重要的心理結(jié)構(gòu)。教師需通過作業(yè)診斷明確學(xué)生所獲得的知識(shí)表征質(zhì)量問題。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備包括必備基礎(chǔ)知識(shí)及長(zhǎng)時(shí)記憶等，知識(shí)儲(chǔ)備類型主要表現(xiàn)為陳述性、程序性以及元認(rèn)知知識(shí)等，同化固定點(diǎn)知識(shí)包括核心概念、關(guān)鍵知識(shí)等，知識(shí)上位化程度涉及理論體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，問題中心圖式涉及思維模型、知識(shí)遷移情境化等，優(yōu)先激活的知識(shí)包括工作記憶、知識(shí)產(chǎn)生式反應(yīng)等，整體表征成功知識(shí)內(nèi)容涵蓋心理調(diào)控下的知識(shí)檢索、遷移、組合和匹配等。若診斷結(jié)果表明學(xué)生做題能力存在不足，教師可以選擇問題解決思維模型的正向推導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)思維過程的可視化，通過幫助學(xué)生還原解題場(chǎng)景的方式對(duì)學(xué)生的解題不足和缺陷進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，并對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行分類，明確不同水平學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度與能力層級(jí)，對(duì)優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，引導(dǎo)學(xué)生開展合理學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，及時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與教學(xué)干預(yù)，幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確保作業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值得到真正的凸顯。9.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)應(yīng)科學(xué)界定課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)行為，并確定內(nèi)涵深度與外延廣度，確保學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)科核心素養(yǎng)水平相匹配。教師要做好大作業(yè)規(guī)劃，深入挖掘課堂作業(yè)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)，確保家庭作業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)性以及學(xué)習(xí)節(jié)奏的合理性，在保證學(xué)習(xí)效果的前提下減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。四、結(jié)語小學(xué)生正處于體力、智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，稟賦、心智和生理均存在較大的差異，學(xué)業(yè)發(fā)展軌跡以及發(fā)展速度存在較大差異。小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中必須密切關(guān)注學(xué)生的全過程發(fā)展和全方位發(fā)展，自學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展角度考慮，淡化作業(yè)評(píng)價(jià)的甄別功能，同時(shí)還應(yīng)該盡量淡化選拔功能，