新課標(biāo)背景下小學(xué)語文讀寫教學(xué)策略研究

摘"要：小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和思維能力的重要途徑。面對21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，中國教育系統(tǒng)不斷進(jìn)行教育改革，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著新的發(fā)展要求和挑戰(zhàn)。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力和批判思維能力為目標(biāo)，小學(xué)語文教學(xué)需要進(jìn)行全面的實施和改革。在語文讀寫教學(xué)方面，新課標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性、思維能力和創(chuàng)新意識。它鼓勵學(xué)生通過閱讀和寫作來拓展知識和表達(dá)能力。因此，教師需要理解新課標(biāo)的要求，并靈活運用適合的教學(xué)方法和教材來開展小學(xué)語文讀寫教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫教學(xué);新課標(biāo)在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都占據(jù)著重要的角色。如何將這兩項教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，成為教師面臨的一個重要問題。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和語言表達(dá)能力的重要途徑之一，寫作是提高學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力的重要手段。通過結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)，學(xué)生可以從閱讀中獲取素材和啟發(fā)，然后通過寫作去實踐和鞏固所學(xué)的知識和技能，從而提高他們的綜合能力。一、新課標(biāo)對小學(xué)語文讀寫教學(xué)的要求分析（一）強(qiáng)調(diào)讀寫能力的培養(yǎng)語言是交流和表達(dá)的工具，而讀寫是語言運用的重要方式。因此，在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，學(xué)生對文字的理解和個人的表達(dá)能力需要得到教師更多的關(guān)注。這可以通過提供豐富多樣的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生展開主題式的閱讀活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語感和閱讀理解能力。同時，教師也要注重寫作能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行日常的寫作練習(xí)，提高他們的文字表達(dá)能力和思考能力。（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識和能力的整合語文是綜合性學(xué)科，需要將語文知識與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。比如，在數(shù)學(xué)、道德與法治等學(xué)科的教學(xué)中，教師可以引入語文元素，讓學(xué)生通過閱讀和寫作來理解和掌握學(xué)科知識。這樣做不僅可以豐富語文教學(xué)內(nèi)容，還能提高學(xué)生的跨學(xué)科思維和學(xué)科整合能力。（三）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新精神語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力，幫助他們成為具有獨立思考和創(chuàng)新能力的人才。通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考、辯證思考和多角度思考，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解和解讀文本，培養(yǎng)他們的批判思維和創(chuàng)新意識。二、小學(xué)語文讀寫教學(xué)現(xiàn)存的問題分析（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制了學(xué)生的發(fā)展目前，很多小學(xué)語文教師仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，過多依賴講授和機(jī)械記憶。這種教學(xué)模式不僅剝奪了學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力，也無法培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和批判思維。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生主動參與、合作探究，提倡啟發(fā)式教學(xué)和互動交流，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。（二）教材內(nèi)容的選擇需要更加貼合實際現(xiàn)有的小學(xué)語文教材大多停留在傳統(tǒng)文學(xué)作品的閱讀上，缺少與現(xiàn)實生活相關(guān)的內(nèi)容。這種情況使學(xué)生難以理解和應(yīng)用所學(xué)知識。因此，教師需要采用多元化的教材，包括文學(xué)作品、實用文章和多媒體資源等，使學(xué)生可以更好地理解和聯(lián)系現(xiàn)實生活，提高他們的實際運用能力。（三）評價方式應(yīng)更加全面和多樣化目前的小學(xué)語文評價主要集中在書面作文和閱讀理解上，忽略了口語表達(dá)和聽力技能的培養(yǎng)。為更好地評估學(xué)生的語文綜合能力，教師應(yīng)該引入口語表達(dá)和聽力測試，注重發(fā)展學(xué)生的交流和表達(dá)能力。同時，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生采用多樣化的寫作形式，如繪畫、演講和寫信等，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和多樣性思維。（四）教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念需要加強(qiáng)教師是整個教育過程的關(guān)鍵，必須具備一定的專業(yè)知識和教學(xué)能力。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師的教育背景培養(yǎng)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。同時，學(xué)校也應(yīng)該鼓勵教師不斷參加教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，以更新自己的教育理念和教學(xué)方法。三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文讀寫教學(xué)策略（一）聯(lián)系實際，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語言能力小學(xué)語文讀寫教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的重要途徑之一。將教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合起來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們靈活運用語言的能力。教師可以選擇與學(xué)生身邊的生活經(jīng)驗相關(guān)的文本材料，如日常對話、書信、廣告等，幫助學(xué)生理解和運用基礎(chǔ)語言知識。這樣，學(xué)生就能在實際生活中體驗到語文學(xué)習(xí)的實用性，同時也增強(qiáng)了他們的文字表達(dá)能力和社會交往能力。例如，在五年級上冊第一單元《白鷺》一文的教學(xué)中，教師可以利用這篇文章展開生活化的教學(xué)。首先，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《白鷺》的主題、背景和情節(jié)進(jìn)行深入思考和討論。通過分析作者的寫作目的和手法，學(xué)生能夠提高閱讀理解能力，發(fā)展自己的批判性思維和文學(xué)欣賞能力。同時，教師還可以設(shè)計相關(guān)的閱讀理解題目，幫助學(xué)生鞏固對文章內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)和推理判斷能力。其次，在寫作方面，教師可以結(jié)合《白鷺》的內(nèi)容和主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作。學(xué)生可以通過改寫故事情節(jié)、創(chuàng)造新的人物角色或者編寫相關(guān)的詩歌和歌曲來提升自己的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運用豐富多樣的修辭手法和句式結(jié)構(gòu)，使他們的寫作更加生動有趣，同時提升語言能力。（二）結(jié)合教材，提升學(xué)生語言文字運用能力小學(xué)語文讀寫教學(xué)，要立足教材，充分提升學(xué)生的語言文字運用能力。隨著社會的發(fā)展，語文作為國民素養(yǎng)的核心科目之一，承載著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要使命。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理發(fā)展特征以及語文知識體系等因素，選擇適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容。內(nèi)容要具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維能力。教師引入富有教育價值和時代特色的文本，可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。例如，教師可以借助五年級上冊第七單元中的古詩《山居秋暝》《楓橋夜泊》和《長相思》，有效提升學(xué)生的語言文字運用能力。通過學(xué)習(xí)這幾首詩詞，學(xué)生可以在作者對自然景色的細(xì)膩描繪中，觀察身邊的自然環(huán)境，用自己的語言描述所見所感，進(jìn)而提高對形容詞、動詞和名詞的運用能力。同時，復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)也可以幫助學(xué)生熟悉并靈活運用語法知識。學(xué)生可以通過分析主人公內(nèi)心的感受和思考，嘗試用自己的語言表達(dá)自己的情感和想法。這樣的練習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力和寫作表達(dá)能力，同時也提升了學(xué)生的思維邏輯和推理能力。（三）激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀和寫作量引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀和寫作量對小學(xué)語文讀寫教學(xué)而言至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取一系列有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，并提高他們的讀寫能力。具體而言，教師可以通過豐富多樣的閱讀材料來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如世界文學(xué)名著、兒童文學(xué)作品、報紙雜志等不同類型的閱讀材料都可以為學(xué)生提供豐富的閱讀體驗。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，如學(xué)會快速瀏覽、精讀理解、主旨概括等閱讀技巧，幫助他們更好地理解和掌握文章的內(nèi)容。教師還要通過設(shè)置寫作任務(wù)、組織寫作活動等方式來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如，讓學(xué)生寫一篇自己親身經(jīng)歷的事情、編寫小短劇本、撰寫讀后感等，這些任務(wù)可以幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力和思維邏輯能力。同時，教師還可以通過評閱學(xué)生的作文、提供針對性的反饋和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)并修正自己的寫作問題?？傊?，教師引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀和寫作量，可以幫助他們?nèi)嫣岣哒Z文水平。在教學(xué)實踐中，教師需要創(chuàng)造良好的閱讀和寫作環(huán)境，通過多樣化的教學(xué)方法和活動激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。只有通過不斷地實踐和積累，學(xué)生才能逐步提高語文能力，并在閱讀和寫作中獲得樂趣和成就感。（四）循序漸進(jìn)，進(jìn)行有效的讀寫評價在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，進(jìn)行有效的評價至關(guān)重要。評價不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。首先，傳統(tǒng)的筆試評價可以與其他評價方式相結(jié)合，以全面了解學(xué)生的知識水平。通過書面測試，包括課堂作業(yè)、期末考試等方式，教師可以評估學(xué)生的閱讀理解、寫作技巧和語言表達(dá)能力。這種方式能夠客觀地衡量學(xué)生的語文水平和學(xué)習(xí)進(jìn)步，但也存在著只注重答案、不關(guān)注思維發(fā)展和創(chuàng)新的缺點。其次，口頭評價是一個重要的評價手段。教師可以通過課堂討論、演講或口頭報告等活動，評價學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。此外，教師還可以針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如觀察學(xué)生在小組討論中的參與度、聽說讀寫綜合能力等，評價學(xué)生的語言運用能力和合作意識。最后，個性化評價是一種關(guān)注學(xué)生個體差異并因材施教的評價方式。每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)方式和特長，因此評價也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性化需求進(jìn)行調(diào)整。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、個別輔導(dǎo)和反饋等方式，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行個別化指導(dǎo)和資源分配。總之，教師合理選擇評價方式，注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，以及采用個性化的評價手段，可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。（五）仿寫練習(xí)，讀寫結(jié)合教學(xué)仿寫是小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要手段之一，具有重要的教育意義。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造力，以提高他們的寫作水平。為確保仿寫教學(xué)的有效開展，教師還應(yīng)做好對學(xué)生的課文講解工作，使學(xué)生準(zhǔn)確理解仿寫的要點，并在提升仿寫質(zhì)量的同時激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。例如，在教授六年級上冊第五單元《夏天里的成長》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第2、3自然段的仿寫。首先，教師可以向?qū)W生詳細(xì)講解第2、3自然段的寫作技巧，例如，第2自然段通過視覺、聽覺等多個角度生動描繪了夏天的景象;第3自然段則通過排比手法描述了夏季中事物發(fā)生的變化。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住第2、3自然段的寫作要點，有針對性地進(jìn)行關(guān)于春季、秋季或冬季的主題仿寫，進(jìn)一步領(lǐng)會作者的寫作技巧，提升自身的寫作能力。通過這樣的過程，能夠顯著提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。（六）加強(qiáng)寫作教學(xué)，提升學(xué)生寫作水平在實際的語文教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，并培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。然而，他們的寫作質(zhì)量可能依舊較差。究其原因，是學(xué)生未能成功地將閱讀中積累的素材運用到寫作中，難以提升自己的寫作水平。因此，教師應(yīng)該重視在閱讀教學(xué)過程中融入寫作教學(xué)的必要性，制訂一定的寫作目標(biāo)，幫助學(xué)生在閱讀中潛移默化地提升自己的寫作能力。例如，在六年級上冊的第三單元《故宮博物院》的教學(xué)前，教師可以提前讓學(xué)生收集與故宮博物院相關(guān)的資料，并讓學(xué)生獨立掌握課文背景知識。之后，在課后布置一道寫作練習(xí)：“根據(jù)所學(xué)的背景資料和課文內(nèi)容，假設(shè)你是一名導(dǎo)游，請為故宮博物院撰寫一篇講解詞?！苯處熯€可以引導(dǎo)學(xué)生明確寫作過程中需要突出的要點，使他們能夠充分利用素材展開寫作，從而提高寫作能力。這樣的教學(xué)方法可以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同