新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略

摘"要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生從整體上把握閱讀內(nèi)容、提升閱讀能力。文章從整本書(shū)閱讀的概念和特征出發(fā)，探討了整本書(shū)閱讀與單篇閱讀、課外閱讀、名著閱讀之間的關(guān)系，闡述了如何通過(guò)閱讀前的準(zhǔn)備、閱讀中的閱讀氛圍營(yíng)造以及閱讀后的教學(xué)過(guò)程優(yōu)化等策略實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；閱讀教學(xué)閱讀是人類(lèi)獲取知識(shí)、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)的重要途徑。新課標(biāo)指出，要“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，而整本書(shū)閱讀正是落實(shí)新課標(biāo)理念、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。整本書(shū)閱讀是指學(xué)生對(duì)一整本書(shū)進(jìn)行深入、系統(tǒng)、全面的閱讀，它不僅能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，更能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考。因此，如何有效指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文的整本書(shū)閱讀教學(xué)，成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題。一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的概念和特征整本書(shū)閱讀，指的是學(xué)生通過(guò)相對(duì)完整的時(shí)間，對(duì)某一特定的書(shū)籍進(jìn)行系統(tǒng)、全面的深入閱讀。整本書(shū)閱讀不僅要求學(xué)生從頭到尾理解書(shū)籍內(nèi)容，更要求學(xué)生對(duì)書(shū)籍整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯的把握。從特征來(lái)看，整本書(shū)閱讀與單篇閱讀、課外閱讀和名著閱讀之間存在一定的聯(lián)系，也有很大的區(qū)別。整本書(shū)閱讀與單篇閱讀有著顯著區(qū)別。單篇閱讀聚焦整本書(shū)中的某一特定章節(jié)，閱讀視野和思維含量相對(duì)有限。相比之下，整本書(shū)閱讀的文化視野更為開(kāi)闊，內(nèi)容含量更為豐富，反映的社會(huì)生活也更加全面。因此，通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生能夠更全面地了解作者的觀點(diǎn)、邏輯和表達(dá)方式，進(jìn)而提升思維品質(zhì)和閱讀理解能力。整本書(shū)閱讀與課外閱讀也存在一定的差異。課外閱讀主要是指學(xué)生在課堂之外，根據(jù)自身興趣選擇閱讀材料進(jìn)行閱讀的行為。課外閱讀方式具有較大的自主性和靈活性，但缺乏系統(tǒng)性和深度。整本書(shū)閱讀則要求教師在專(zhuān)門(mén)的課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，開(kāi)展深度的、系統(tǒng)性的閱讀。這不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。整本書(shū)閱讀與名著閱讀之間也有一定的區(qū)別。名著閱讀主要是指對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，重點(diǎn)在于對(duì)文學(xué)價(jià)值的挖掘。而整本書(shū)閱讀不局限于文學(xué)作品，還包括其他類(lèi)型的書(shū)籍，如學(xué)術(shù)著作、人物傳記等。通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生可以接觸到更廣泛的知識(shí)信息，豐富閱讀體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的實(shí)施策略（一）閱讀前：做好閱讀準(zhǔn)備１．明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思維能力和人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。例如，在《魯濱遜漂流記》教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀興趣和閱讀能力，確保目標(biāo)既具有挑戰(zhàn)性，又符合學(xué)生實(shí)際。對(duì)《魯濱遜漂流記》這一經(jīng)典文學(xué)作品，教學(xué)目標(biāo)的制訂包括理解故事情節(jié)、分析人物形象、探討主題思想等。明確的教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，提高閱讀理解能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀形成等方面，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以《魯濱遜漂流記》為例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析魯濱遜的性格特點(diǎn)、探討其在孤島上的生存策略等，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師通過(guò)魯濱遜的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到勇敢面對(duì)困難、堅(jiān)持不懈的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的堅(jiān)韌品質(zhì)和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。整本書(shū)閱讀教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等方式，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，深入理解文本中的情感表達(dá)。在《魯濱遜漂流記》的教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己身處孤島的情境，感受魯濱遜的孤獨(dú)與堅(jiān)韌，從而增強(qiáng)對(duì)文本的情感體驗(yàn)。２．精選教學(xué)內(nèi)容，注重整體規(guī)劃在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。教師應(yīng)深入研讀教材，挖掘其內(nèi)在的教育價(jià)值，選擇能夠凸顯文本核心價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。例如，《少年中國(guó)說(shuō)》作為一篇充滿(mǎn)激情與豪情的經(jīng)典篇章，其核心價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和責(zé)任感，因此教師可以將其作為精選內(nèi)容，展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞愛(ài)國(guó)主題，重點(diǎn)講解文中的關(guān)鍵段落和詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本所蘊(yùn)含的民族自豪感和振興中華的使命感。整本書(shū)閱讀教學(xué)需要有一個(gè)清晰的整體規(guī)劃，確保教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。例如，在《少年中國(guó)說(shuō)》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文章背景和作者生平，為深入理解文本奠定基礎(chǔ)；通過(guò)朗讀、講解、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，感受作者的愛(ài)國(guó)情感，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受；安排相關(guān)的閱讀材料和實(shí)踐活動(dòng)，如閱讀其他愛(ài)國(guó)主題的文章、組織愛(ài)國(guó)主題的演講比賽等，以鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求實(shí)施差異化教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的文本分析和思考；對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和閱讀技能培養(yǎng)。（二）閱讀中：增強(qiáng)閱讀氛圍１．組織閱讀比賽，提升閱讀動(dòng)力閱讀比賽作為一種教學(xué)手段，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，還可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀積極性。在比賽中，學(xué)生可以展示自己的閱讀理解和表達(dá)能力，從而增強(qiáng)自信心，進(jìn)一步加深對(duì)文學(xué)作品的理解和喜愛(ài)。例如在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以將《小英雄雨來(lái)》這篇文章作為切入口，組織閱讀比賽?！缎∮⑿塾陙?lái)》是一篇富有教育意義的兒童文學(xué)作品，能向?qū)W生傳遞正能量和積極向上的價(jià)值觀。在閱讀比賽開(kāi)始前，教師應(yīng)明確比賽的規(guī)則和目標(biāo)，確保每位學(xué)生都能了解比賽的要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀過(guò)程中更加關(guān)注文本細(xì)節(jié)，提升閱讀質(zhì)量。教師根據(jù)《小英雄雨來(lái)》的章節(jié)，將比賽分為多個(gè)階段，每個(gè)階段結(jié)束后，進(jìn)行小范圍的評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)，以保持學(xué)生的閱讀熱情和動(dòng)力。除了傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)、角色扮演等多種形式的評(píng)比，以全面考查學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力。在比賽過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的閱讀成果；同時(shí)針對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題提供具體的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品。２．加強(qiáng)家校合作，彌補(bǔ)課堂短板家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教育者。加強(qiáng)家校合作，將整本書(shū)閱讀教學(xué)從課堂延伸到家庭，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間和機(jī)會(huì)，還能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀的關(guān)注和指導(dǎo)，形成家校共育的良好氛圍。這相較其他形式的閱讀整本書(shū)教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升更加全面。在實(shí)際教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生難以充分閱讀和深入理解整本書(shū)，因此，加強(qiáng)家校合作，充分利用家庭資源，能夠大幅降低教師的課時(shí)壓力，形成家校共育的良好氛圍。通過(guò)建立家校閱讀共享平臺(tái)，教師可以定期推薦適合學(xué)生年齡段的閱讀書(shū)目，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生共同選擇閱讀材料。同時(shí)家長(zhǎng)和學(xué)生可以在平臺(tái)上分享閱讀心得和體會(huì)，促進(jìn)彼此之間的交流和互動(dòng)。教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生一起制訂家庭閱讀計(jì)劃，設(shè)定閱讀目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；組織家庭閱讀分享會(huì)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起展示閱讀成果，提升學(xué)生的閱讀自信心和表達(dá)能力。為了提高家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)能力，教師可以定期組織家長(zhǎng)參與閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)，家長(zhǎng)可以了解閱讀教學(xué)的理念和方法，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣等，從而提升家校合作的成果。３．借助現(xiàn)代科技，豐富閱讀形式現(xiàn)代科技在整本書(shū)閱讀教學(xué)中具有重要意義。科技手段能夠提供更豐富的教學(xué)資源，如電子書(shū)、在線(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)等，便于學(xué)生隨時(shí)隨地獲取閱讀材料?？萍际侄文軌蛟鰪?qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，如學(xué)生通過(guò)電子白板進(jìn)行課堂討論、提高參與度?？萍际侄芜€能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，如教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生在模擬的文學(xué)場(chǎng)景中體驗(yàn)故事情節(jié)，提升閱讀興趣和理解能力。因此，教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐現(xiàn)代科技在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多可能性。例如，在《草船借箭》的教學(xué)中，教師可以利用電子白板展示《三國(guó)演義》整本書(shū)的相關(guān)情節(jié)和人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生更好地理解故事背景。同時(shí)電子白板還可以用于課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)諸葛亮草船借箭策略的看法，增強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的合作。另外，教師借助多媒體技術(shù)能夠生動(dòng)形象地展示《三國(guó)演義》中的精彩片段，可以通過(guò)播放草船借箭的影視片段，讓學(xué)生直觀感受諸葛亮的智慧和膽識(shí)。教師還可以利用圖片展示三國(guó)時(shí)期的兵器、服飾等歷史文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代科技手段為小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了有力支持。教師應(yīng)用電子白板和多媒體等技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。（三）閱讀后：優(yōu)化教學(xué)過(guò)程１．開(kāi)展課后討論，總結(jié)閱讀成果課后討論是整本書(shū)閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。通過(guò)討論，學(xué)生可以交流閱讀心得，分享對(duì)書(shū)中人物、情節(jié)和主題的理解，加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。同時(shí)討論還能激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在《水滸傳》整本書(shū)閱讀教學(xué)后，學(xué)生可以通過(guò)課堂討論的方式增加對(duì)整本書(shū)的理解深度。在開(kāi)展課后討論之前，教師應(yīng)明確討論目標(biāo)，確保討論內(nèi)容緊扣閱讀主題。目標(biāo)包括分析書(shū)中人物性格、探討故事情節(jié)發(fā)展、理解作品主題等。教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容和討論目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題。如“如何看待《水滸傳》中宋江一心想要被招安”的問(wèn)題，借助這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，激發(fā)學(xué)生的討論熱情。在課后討論的基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)辯論賽，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，讓學(xué)生針對(duì)“高俅被抓上梁山后，林沖該不該殺死高俅”這一主題展開(kāi)辯論。教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。小組討論后，再進(jìn)行全班交流，分享各組的討論成果。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，確保討論不偏離主題。討論結(jié)束后，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生的閱讀成果，指出討論中的亮點(diǎn)和不足，為后續(xù)閱讀教學(xué)提供參考。２．明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明晰化是確保整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)客觀性和公正性的基礎(chǔ)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確閱讀能力的具體指標(biāo)，如閱讀理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)等，并針對(duì)這些指標(biāo)制訂詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋學(xué)生對(duì)文本的理解程度、思維邏輯的清晰度、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性以及情感態(tài)度的恰當(dāng)性等方面。通過(guò)明確標(biāo)準(zhǔn)，教師可以更全面地評(píng)估學(xué)生的閱讀能力，避免學(xué)生的主觀臆斷和片面評(píng)價(jià)。完善整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)需要多元化的評(píng)價(jià)方法和手段。除了傳統(tǒng)的筆試和口頭提問(wèn)外，教師還可以采用觀察記錄、作品展示、小組討論等多種形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果。例如，教師可以觀察學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，記錄學(xué)生的閱讀速度、理解深度以及思維活躍度；通過(guò)學(xué)生的作品展示來(lái)評(píng)估他們的創(chuàng)造性和表達(dá)能力；組織小組討論來(lái)考查學(xué)生的合作與交流能力。多元化的評(píng)價(jià)方法能夠更全面地反映學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。此外，閱讀評(píng)價(jià)的完善還需要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)和發(fā)展，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生逐步提升閱讀能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)閱讀成果的總結(jié)，它側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀