“三新”背景下高中文言文教學(xué)難點(diǎn)突破策略

“三新”背景下高中文言文教學(xué)難點(diǎn)突破策略在“新課標(biāo)、新教材、新高考”的“三新”背景下，高中文言文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，新課程改革要求更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的傳承；另一方面，新教材的編排和內(nèi)容調(diào)整對(duì)文言文教學(xué)提出了更高要求；同時(shí)，新高考的考試形式和內(nèi)容也對(duì)文言文教學(xué)帶來了新的壓力。在這樣的背景下，高中文言文教學(xué)需要突破傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新教學(xué)策略，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求。一、當(dāng)前高中文言文教學(xué)的難點(diǎn)分析1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，興趣不足文言文與現(xiàn)代漢語差異較大，許多學(xué)生缺乏系統(tǒng)的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)文言文的理解和運(yùn)用能力較弱。加之文言文內(nèi)容較為枯燥，缺乏生活化的應(yīng)用場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。2.教師教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新一些教師在文言文教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，過分注重知識(shí)的灌輸和機(jī)械記憶，而忽略了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。3.教材內(nèi)容調(diào)整，教學(xué)難度加大新教材在文言文內(nèi)容的編排上更加注重傳統(tǒng)文化的傳承和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增加了許多經(jīng)典篇目和復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)。這要求教師不僅要有扎實(shí)的文言文功底，還要具備創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以應(yīng)對(duì)教材調(diào)整帶來的挑戰(zhàn)。4.新高考要求提高，考試形式靈活新高考對(duì)文言文閱讀和寫作能力的要求更高，考試題型更加靈活多變。學(xué)生不僅需要掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備文本分析、思辨表達(dá)等綜合能力。這對(duì)文言文教學(xué)提出了更高的要求。二、難點(diǎn)突破策略1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)文言文閱讀習(xí)慣創(chuàng)新教學(xué)方法：通過情景再現(xiàn)、角色扮演、故事化教學(xué)等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)文言文。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，可以播放相關(guān)影視片段，引發(fā)學(xué)生興趣，再通過討論項(xiàng)羽和劉邦的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。注重朗讀訓(xùn)練：朗讀是理解文言文的重要途徑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗讀文言文，感受其韻律美和情感表達(dá)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。2.加強(qiáng)語法和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)系統(tǒng)講解語法規(guī)則：文言文特殊句式和語法現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可以在高一階段系統(tǒng)講解文言文語法基礎(chǔ)知識(shí)，例如倒裝句、省略句等，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合例句分析：通過結(jié)合經(jīng)典例句，讓學(xué)生深入理解文言文語法的應(yīng)用，培養(yǎng)其分析和運(yùn)用能力。3.拓展課外閱讀，豐富學(xué)生文言文積累推薦經(jīng)典篇目：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《史記》《論語》《莊子》等經(jīng)典著作，通過閱讀積累文言文詞匯和句式，提升文言文素養(yǎng)。開展閱讀分享活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀分享，交流閱讀體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。4.注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力結(jié)合生活實(shí)際：將文言文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，例如通過分析文言文中的哲學(xué)思想、歷史事件等，引導(dǎo)學(xué)生思考其現(xiàn)實(shí)意義。開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)：結(jié)合歷史、哲學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升其綜合素養(yǎng)。5.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展注重過程性評(píng)價(jià)：除了考試成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，例如課堂參與度、閱讀量、閱讀筆記等。鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展：尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)個(gè)性。在“三新”背景下，高中文言文教學(xué)需要從激發(fā)學(xué)生興趣、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、拓展課外閱讀、注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面入手，創(chuàng)新教學(xué)策略，突破教學(xué)難點(diǎn)。只有這樣，才能讓學(xué)生真正愛上文言文，提升文言文素養(yǎng)，為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代人才奠定基礎(chǔ)。二、三新”背景下高中文言文教學(xué)策略1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣文言文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)在于其與現(xiàn)代漢語的巨大差異，許多學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，將文言文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，可以播放一段相關(guān)的影視片段，幫助學(xué)生更好地理解文章背景和人物性格；在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試用現(xiàn)代漢語表達(dá)文章的情感和意境，從而加深對(duì)文章的理解。2.互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)課堂活力傳統(tǒng)的文言文教學(xué)往往以教師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。為了改變這種狀況，教師可以采用互動(dòng)式教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的活力和學(xué)生的參與度。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、分組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)文言文知識(shí)；還可以利用多媒體技術(shù)，將文言文學(xué)習(xí)與圖片、視頻等相結(jié)合，使課堂更加生動(dòng)有趣。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力4.跨學(xué)科融合，拓展學(xué)習(xí)視野文言文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，蘊(yùn)含著豐富的歷史、哲學(xué)、文學(xué)等知識(shí)。因此，教師可以嘗試將文言文教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如，在學(xué)習(xí)《論語》時(shí)，可以結(jié)合哲學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的哲學(xué)思想；在學(xué)習(xí)《史記》時(shí)，可以結(jié)合歷史學(xué)科的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景和人物事跡。5.注重實(shí)踐應(yīng)用，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生能夠理解和運(yùn)用文言文知識(shí)，因此教師應(yīng)該注重實(shí)踐應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生用文言文寫作、翻譯或創(chuàng)作，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中；還可以組織學(xué)生參加一些與文言文相關(guān)的比賽或活動(dòng)，如古詩文朗誦比賽、文言文知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的文言文素養(yǎng)。“三新”背景下，高中文言文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教師需要不斷更新教學(xué)理念和方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求。通過情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跨學(xué)科融合和實(shí)踐應(yīng)用等策略，可以有效突破文言文教學(xué)的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)和綜合能力。未來，隨著教育改革的不斷深入和教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高中文言文教學(xué)將會(huì)迎來更加廣闊的發(fā)展空間。四、三新”背景下高中文言文教學(xué)策略的深化與補(bǔ)充1.深化情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感文言文不僅是語言的學(xué)習(xí)，更是文化的傳承。教師可以進(jìn)一步結(jié)合歷史文化背景，將文言文學(xué)習(xí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時(shí)，可以結(jié)合岳陽樓的歷史背景，組織學(xué)生觀看相關(guān)紀(jì)錄片或?qū)嵉貐⒂^，讓學(xué)生在直觀的文化體驗(yàn)中感受文章的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討文章中體現(xiàn)的儒家思想、家國(guó)情懷等，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感。2.豐富互動(dòng)教學(xué)形式，培養(yǎng)批判性思維除了傳統(tǒng)的角色扮演和分組討論，教師還可以嘗試更多樣化的互動(dòng)形式，如辯論賽、文言文改編等。例如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，可以組織學(xué)生圍繞“諷諫的藝術(shù)”展開辯論，讓學(xué)生在思辨中理解文章的深層含義。這種形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的批判性思維能力和語言表達(dá)能力。3.創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，提升探究能力任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開放性的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合蘇軾的生平和赤壁的歷史背景，創(chuàng)作一篇文言文短文，并嘗試用現(xiàn)代漢語進(jìn)行翻譯和解讀。這種任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，提升他們的文言文運(yùn)用能力和跨文化理解能力。4.跨學(xué)科融合，拓寬學(xué)習(xí)視野文言文教學(xué)可以與其他學(xué)科進(jìn)行深度融合，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如，在學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，可以結(jié)合歷史學(xué)科，分析屈原所處時(shí)代的社會(huì)背景；結(jié)合哲學(xué)學(xué)科，探討其中的哲學(xué)思想；結(jié)合音樂學(xué)科，欣賞以《離騷》為題材的古典音樂作品。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，還能提升他們的綜合素養(yǎng)。5.強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，提升綜合素質(zhì)文言文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠理解和運(yùn)用文言文知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)更多實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生參加文言文知識(shí)競(jìng)賽、舉辦古詩文朗誦會(huì)等。還可以鼓勵(lì)學(xué)生將文言文學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合，如用文言文記錄日記、創(chuàng)作對(duì)聯(lián)等，從而提升他們的語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)?！叭隆北尘跋拢?/p>