職業(yè)教育質(zhì)量評價體系研究

職業(yè)教育質(zhì)量評價體系研究職業(yè)教育評價事關(guān)職業(yè)教育發(fā)展方向，有什么樣的職業(yè)教育評價指揮棒，就有什么樣的職業(yè)教育辦學(xué)導(dǎo)向。不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向是產(chǎn)生唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子等評價“頑瘴痼疾”的根源。在現(xiàn)實需求和政策規(guī)定的導(dǎo)向下，不少地區(qū)和職業(yè)學(xué)校積極推進評價改革、創(chuàng)新評價方式、改革評價內(nèi)容，一定程度上扭轉(zhuǎn)了“五唯”傾向。分析2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)獎獲獎成果可以看出，一批既彰顯職業(yè)教育類型特征又具有地方特色的評價項目逐步形成，它們將為深化新時代職業(yè)教育評價改革打下堅實基礎(chǔ)。01一、獲獎成果的基本情況

對《教育部關(guān)于批準2022年國家級教學(xué)成果獎獲獎項目的決定》中的項目文本進行梳理、分析和研究，發(fā)現(xiàn)本屆成果中有關(guān)評價改革的獲獎成果存在占比不高、分布集中、影響較大等特點，基本情況如下。

1.評價類成果占獲獎總數(shù)約4%

2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎有23個獲獎成果與評價改革相關(guān)，占職業(yè)教育教學(xué)成果獲獎總數(shù)的4%左右。其中，一等獎成果2個，占一等獎總數(shù)的比例不足3%；二等獎成果21個，占二等獎總數(shù)的比例約4.2%。從地域分布來看，這些成果分布在13個省市：廣東省4項，山東省3項，江蘇省、上海市、湖南省、四川省、重慶市等獲獎2頁，北京市、天津市、浙江省、河南省、陜西省、福建省等獲獎1項（圖1）。其中，廣東省評價改革成果最多，有2項涉及中等職業(yè)教育，2項涉及高等職業(yè)教育。

2.成果牽頭單位主要為高職學(xué)校和省級教科研機構(gòu)

從牽頭單位來看，中職學(xué)校牽頭2項、高職學(xué)校牽頭11項、師范院校牽頭1項、省級教科研機構(gòu)牽頭9項（圖2）。其中，高職學(xué)校牽頭的有湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院等；在省級教科研機構(gòu)牽頭的項目中，江蘇省教育科學(xué)研究院和廣東省教育研究院分別獲獎2項，北京教育科學(xué)研究院、重慶教育評估院、湖南省教育科學(xué)研究院、上海市教育評估院、四川省教育科學(xué)研究院各獲獎1項。

3.獲獎成果覆蓋面廣

從成果實施和應(yīng)用范圍來看，專業(yè)（學(xué)科）層面獲獎9項、學(xué)校管理層面獲獎5項、省域（區(qū)域）層面獲獎9項。在省域（區(qū)域）層面實施的9項成果中，范圍分別為陜西省、湖南省、山東省、重慶市等地的高職學(xué)校，江蘇省、湖南省、上海市、廣東省等地的中職學(xué)校。這些成果實踐檢驗時間較長、推廣覆蓋范圍廣泛、受益參與人數(shù)眾多，皆反映出其在省域（區(qū)域）內(nèi)具有相當(dāng)重要的價值和影響力。02二、評價內(nèi)容及主要做法

從獲獎成果的評價內(nèi)容來看，主要圍繞學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控和保障體系、中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價等八個方面展開。

1.省級質(zhì)量監(jiān)控和保障體系

成果《數(shù)字化賦能雙閉環(huán)聯(lián)動：省域中職教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建與實踐》圍繞江蘇省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障指標體系中的273個核心指標，為區(qū)域和學(xué)校層面的質(zhì)量保障提供坐標參照系；聚焦2061個教學(xué)過程領(lǐng)域的關(guān)鍵字段項目，開展基于平臺的教學(xué)質(zhì)量全過程監(jiān)測。在省、市、校三級分層分類系統(tǒng)評價框架下，實施中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試制度，實現(xiàn)大規(guī)?；谄脚_在線考試與技能仿真考試的穩(wěn)定運行，解決了質(zhì)量分析研究的精準化反饋。該成果強化學(xué)生差異化發(fā)展、個性化發(fā)展，注重增強課程、資源、教學(xué)和評價的多元化屬性，以體系化方案切實支持“讓人人都有人生出彩的機會”。成果《職業(yè)教育省級質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)研究與實踐》創(chuàng)新了“全程、協(xié)同、高效”的監(jiān)控理念，構(gòu)建了“兩關(guān)兩環(huán)”的監(jiān)控基本形式，提出了“多桿共撬”的監(jiān)控方式，創(chuàng)新和豐富了職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控理論。該成果探索出“三評、三查、三賽”的監(jiān)控方法、“把住兩關(guān)、規(guī)范過程、結(jié)果倒逼”的監(jiān)控路徑和“省級統(tǒng)籌、各級聯(lián)動、院校主責(zé)”的監(jiān)控機制，取得職業(yè)教育省級質(zhì)量監(jiān)控實踐突破，打造出職業(yè)教育省級質(zhì)量監(jiān)控的“湖南樣本”。

2.中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價

成果《上海市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價探索與實踐》構(gòu)建了教育行政部門、專業(yè)機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生和家長等多元主體參與且充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)評價主體作用的評價組織體系，借助“上海市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺”，實施常態(tài)化實時采集數(shù)據(jù)，客觀記錄學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全周期成長過程，強化過程評價；將定量與定性結(jié)合，學(xué)生成長全過程與階段性結(jié)果結(jié)合，實施更加科學(xué)有效的結(jié)果評價；德智體美勞全方位評價學(xué)生綜合表現(xiàn)，實施綜合評價，展現(xiàn)學(xué)生成長發(fā)展全貌；運用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，實施橫向比較與縱向發(fā)展結(jié)合的增值評價，使評價更加客觀、科學(xué)。

3.中職學(xué)生職業(yè)能力測評

成果《“行業(yè)主導(dǎo)以崗定標比對量才”的中職學(xué)生職業(yè)能力評測研究與實踐》針對中職學(xué)生評價中存在的能力難評難測、第三方評價機制缺失、政校行企認可的證書缺乏等問題，提出“以崗定標、比對量才”的綜合評價思想，創(chuàng)造性地設(shè)計出“曹沖稱象”式的能力比對評價方法，聯(lián)合佛山市順德區(qū)教育局、行業(yè)企業(yè)和中職學(xué)校共同開展實踐研究。具體實踐呈現(xiàn)出如下表現(xiàn)：一是分專業(yè)研制職業(yè)能力標準等系列標準；二是選取汽車運用與維修等三個專業(yè)開展評測試點；三是以崗位能力確定評價標準，通過行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)評價，比對學(xué)生與一線員工的能力測試成績，以員工能力水平的達成度來評價學(xué)生，實現(xiàn)職業(yè)能力定量評測；四是由行業(yè)協(xié)會初步判斷學(xué)生的職業(yè)能力和薪酬水平并頒發(fā)證書，將學(xué)生評測與企業(yè)招工有機結(jié)合。該成果形成了“研究先行、政府委托、行業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校參與”的評價機制，研制出“職業(yè)能力標準→能力綜合評價標準→人才評價等級標準”的證書標準體系，探索出“立體考、通關(guān)制”的評測路徑，形成了行業(yè)主導(dǎo)中職學(xué)生職業(yè)能力評測的系統(tǒng)解決方案。

4.中職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價

成果《多維協(xié)同、差異均衡：西部大省中職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升的“四化”實踐》針對省內(nèi)中職教育專業(yè)建設(shè)存在結(jié)構(gòu)不優(yōu)、標準不明、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配不高、市（州）發(fā)展不均衡等問題，四川省教科院聯(lián)合政行校企，聚焦中職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升，將省域中職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量解構(gòu)為“結(jié)構(gòu)—內(nèi)涵—發(fā)展—均衡”四維質(zhì)量，構(gòu)建專業(yè)建設(shè)“四化”實踐體系：一是優(yōu)化了對接產(chǎn)業(yè)、中高銜接的“一體化”專業(yè)布局調(diào)整路徑；二是研制了三層銜接、五維一體的“規(guī)范化”專業(yè)建設(shè)系列標準；三是實施了效益增量、評建結(jié)合的“增值化”專業(yè)建設(shè)評價改革；四是構(gòu)建了區(qū)域均衡、三階遞進的“協(xié)同化”專業(yè)建設(shè)推進機制。實現(xiàn)省域內(nèi)中職專業(yè)建設(shè)基于標準的質(zhì)量均衡，凸顯極具特色的差異化發(fā)展。

5.現(xiàn)代學(xué)徒制評價標準

成果《聚焦產(chǎn)業(yè)需求服務(wù)技能社會：江蘇現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的建構(gòu)與應(yīng)用》針對學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量框架整體設(shè)計不足、質(zhì)量標準對接崗位不夠、質(zhì)量實施校企融合不實、質(zhì)量監(jiān)控體系機制不全等問題，以“服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級和學(xué)徒發(fā)展”為目標，遵循“立足崗位、工學(xué)融合”培養(yǎng)邏輯，依托雙師雙崗師生發(fā)展共同體，形成“省—市—校企”三級閉環(huán)、“管理—培養(yǎng)—成效”與“標準—實施—監(jiān)控—改進”多維質(zhì)量鏈耦合體系，實現(xiàn)學(xué)徒制培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，契合新時代技能型社會建設(shè)愿景。

6.省域高職協(xié)同評價體系建設(shè)

成果《育人導(dǎo)向的省域高職教育協(xié)同評價體系創(chuàng)新與實踐》，針對省域高職教育評價主體難協(xié)同、評價資源較分散、評價育人合力不足等問題，按照“目標引領(lǐng)—問題導(dǎo)向—研行合一—共建體系”路徑，建立了聯(lián)通主體、融通資源、統(tǒng)籌項目、貫通實踐的省域共建機制，形成了省域高職教育“三體系一模式”協(xié)同評價體系：一是通過調(diào)整評估機構(gòu)職能、共建地方評價政策和行業(yè)標準，構(gòu)建起主體、職能、行為的“聯(lián)動型”評價工作體系；二是基于評價標準制定與實施，開發(fā)支持性評價資源，構(gòu)建起由標準、數(shù)據(jù)、平臺、專家構(gòu)成的“全鏈條”評價資源體系；三是按院校、基地、專業(yè)、課程等分類設(shè)立評價項目，每類項目設(shè)立質(zhì)量階梯，構(gòu)建起層層遞進、持續(xù)進階的“立體型”評價項目體系；四是規(guī)劃項目評價方案和手冊，推動政校企評多方共建、共評、共改教育教學(xué)，構(gòu)建起各類主體共同參與的“共生型”評價實施模式。該成果提供了一套育人導(dǎo)向的省域高職教育協(xié)同評價體系創(chuàng)建方案，為其他地區(qū)開展協(xié)同評價提供借鑒意義。

7.學(xué)生崗位實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系

成果《人崗適配校企對接考評貫穿：軌道交通駕駛類崗位實習(xí)質(zhì)量保障體系研制與實施》從解決實習(xí)教學(xué)標準不清晰、評價體系不完善、保障機制不健全等問題入手，聚焦鐵路機車副司機和城市軌道交通初級列車司機培養(yǎng)，秉持“人崗適配、校企對接、考評貫穿”教學(xué)理念，通過“定目標、建標準、改模式、評質(zhì)量、強機制”改革路徑，重構(gòu)崗位實習(xí)質(zhì)量保障體系。成果《產(chǎn)教融合背景下職業(yè)學(xué)?！八木S一體”崗位實習(xí)質(zhì)量智能監(jiān)控體系構(gòu)建和實踐》針對崗位實習(xí)跨區(qū)域、多主體、持續(xù)時間長等特性，以及由此帶來的質(zhì)量評價標準難明晰、實習(xí)過程難監(jiān)管、多元主體難協(xié)同等問題，構(gòu)建了以大數(shù)據(jù)和人工智能為技術(shù)支撐，教、學(xué)、管、評、診、改等多功能融合的職業(yè)學(xué)校“四維一體”（“四維”是指崗位實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價標準、基于智能計算的評價模型、質(zhì)量保障系統(tǒng)以及崗位實習(xí)管理與質(zhì)量監(jiān)控的信息平臺四個維度；“一體”是指這四個維度基于其內(nèi)部邏輯構(gòu)建成一體化體系）崗位實習(xí)質(zhì)量智能監(jiān)控體系，有效解決了崗位實習(xí)質(zhì)量評價與監(jiān)控中的痛點問題，提升了崗位實習(xí)質(zhì)量。

8.學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系

職業(yè)學(xué)校在推進教學(xué)工作診斷與改進過程中，探索出不同的內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升方案。成果《精執(zhí)于形、精質(zhì)于教、精治于道：中職內(nèi)部質(zhì)量保證體系構(gòu)建的實踐探索》構(gòu)建了“四體系一平臺”內(nèi)部質(zhì)量保證體系，以質(zhì)量保證組織體系、發(fā)展目標體系、工作（質(zhì)量）標準體系和監(jiān)測預(yù)警體系為核心，以搭建融服務(wù)、管理、監(jiān)控、預(yù)警及數(shù)據(jù)分析于一體的信息化平臺為支撐，以全方位實施“8”字形質(zhì)量改進螺旋為載體，全面提升學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五層面質(zhì)量。成果《試點引領(lǐng)分類實施高職教學(xué)工作診斷與改進制度建設(shè)的“陜西方案”》在三所試點學(xué)校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過厘清不同部門的監(jiān)管責(zé)任，形成“學(xué)?！块T—個人”三級運行質(zhì)量保證機制，完善了信息化質(zhì)量監(jiān)控平臺。教學(xué)管理部門將目標導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相結(jié)合，人事部門將績效考核與診斷改進相結(jié)合，學(xué)生管理部門將學(xué)生成長與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，通過循環(huán)診斷各層面的目標達成度，實時監(jiān)測預(yù)警，持續(xù)改進，促進學(xué)校治理水平和教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，形成內(nèi)部質(zhì)量保證體系運行機制。該成果經(jīng)驗隨后從3所國家級診改試點院校推廣至9所省級診改試點院校進行診改復(fù)核，最后實現(xiàn)了全省32所高職學(xué)校診改工作的全覆蓋。03三、特色亮點與行動舉措

雖然這些獲獎成果來自不同的地區(qū)和單位，聚焦在評價改革中的不同領(lǐng)域——既有相對宏觀的省域質(zhì)量保障體系，又有微觀的學(xué)生職業(yè)能力評測；既有涉及學(xué)校層面的診改工作，又有涉及診改工作中的課程建設(shè)，但是這些成果在行動舉措上都反映出一些共性特征，呈現(xiàn)出別具特色的亮點。

1.評價實踐探索呼應(yīng)國家頂層設(shè)計

從獲獎成果所依托課題（項目）來看，部分成果早在2010年就已經(jīng)萌發(fā)，其他的也多是黨的十八大以來各地各院校按照黨和國家發(fā)展職業(yè)教育的要求，在建設(shè)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，在不斷推動創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈深度融合的過程中，持續(xù)完善人才培養(yǎng)和評價體系的碩果。從國家政策層面來看，職業(yè)教育評價改革是近年來的最新要求。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評價和督導(dǎo)評估制度”；2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制機制改革的意見》，重申了繼續(xù)健全教育監(jiān)測評估制度的要求；同年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出按照各級各類學(xué)校教育特點和規(guī)律構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量標準和評估監(jiān)測方案，重視和加強教育評估監(jiān)測指標體系建設(shè)；2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強調(diào)要完善質(zhì)量保證體系。據(jù)此可以看出，職業(yè)教育評價實踐探索先于理論總結(jié)，更早于政策制定。從結(jié)果來看，職業(yè)教育評價的基層實踐探索為國家頂層設(shè)計提供了支撐和依據(jù)；而國家有關(guān)評價改革的制度設(shè)計又為基層調(diào)整、優(yōu)化評價重點提供了方向性引導(dǎo)，二者相得益彰，互相牽引。

2.探索具有中國特色的職業(yè)教育評價理論

獲獎成果從落實黨的教育方針和堅持立德樹人根本任務(wù)從發(fā)，在實踐中產(chǎn)生一種體系化的文化自覺行動，在總結(jié)和凝練中探索中國風(fēng)格和中國特色的理論元素。成果《“行業(yè)主導(dǎo)以崗定標比對量才”的中職學(xué)生職業(yè)能力評測研究與實踐》設(shè)計出“曹沖稱象”式的能力比對評價方法，通過學(xué)校學(xué)生與企業(yè)一線員工的能力水平相比后的達成度來評價學(xué)生，實現(xiàn)了職業(yè)能力定量評測。該成果的理論基礎(chǔ)既易于理解又簡單可操作，集評價精準性、動態(tài)性和綜合性于一體，蘊涵著鮮明的中華傳統(tǒng)文化色彩。成果《育人導(dǎo)向的省域高職教育協(xié)同評價體系創(chuàng)新與實踐》有機整合了現(xiàn)代評價理論、協(xié)同論和全面質(zhì)量管理理論，提出“創(chuàng)生價值、育人本位、智能特征、服務(wù)取向”的第五代教育評價觀點——“評價即育人”理念。

3.堅持標準在評價中的引領(lǐng)作用

獲獎成果基于國家專業(yè)教學(xué)標準，深化產(chǎn)教融合、校企合作，注重把行業(yè)標準、產(chǎn)業(yè)標準和企業(yè)標準與教學(xué)標準相結(jié)合融入評價改革過程當(dāng)中。成果《分類合作·標準貫通·評價賦能：提升土建類高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力的創(chuàng)新與實踐》實施“技術(shù)標準—職業(yè)標準—專業(yè)教學(xué)標準—課程標準”標準鏈建設(shè)，按照通用專業(yè)知識應(yīng)具備的學(xué)習(xí)力制定培養(yǎng)方案，同時針對不同類型企業(yè)的職業(yè)適應(yīng)力特點，重點在課程設(shè)置上優(yōu)化培養(yǎng)方案，形成不同的定制培養(yǎng)方案。成果《聚焦產(chǎn)業(yè)需求服務(wù)技能社會：江蘇現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的建構(gòu)與應(yīng)用》研制了88項省級指導(dǎo)性標準文件，推進地方、校企開發(fā)近千個質(zhì)量文件、450個學(xué)徒培養(yǎng)方案、1350個課程標準等分層分類質(zhì)量標準體系，形成協(xié)同聯(lián)動質(zhì)量標準鏈，實現(xiàn)了各環(huán)節(jié)有標可依、有尺可量。

4.從單一評價逐步過渡到多元評價

獲獎成果在診斷與改進試點的基礎(chǔ)上，不僅構(gòu)建出完善的職業(yè)教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系，還初步發(fā)展出具有鮮明產(chǎn)教融合特征的職業(yè)教育評價體系，集中體現(xiàn)在參與評價的主體越來越多元。成果《“雙標”聯(lián)動服務(wù)行業(yè)構(gòu)建現(xiàn)代都市動物醫(yī)學(xué)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展模式》，構(gòu)建了第三方聯(lián)合認證考核評價體系，委托第三方制定了“動醫(yī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價標準體系”，建立一個涉及學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師的多元化考核評價體系。成果《個性培養(yǎng)、研創(chuàng)融合、評價賦能——設(shè)計類“專業(yè)綜合體”育人模式創(chuàng)新與實踐》，以“三全育人”教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計“三全評價”體系。評價內(nèi)容包含素質(zhì)、知識、技能三維度32個指標點，全方位描摹學(xué)生成長畫像；評價范圍囊括一、二、三課堂，全過程記錄、動態(tài)更新成長檔案；評價人員包括教師、企業(yè)導(dǎo)師、同學(xué)等全員，體現(xiàn)專業(yè)綜合體“利益相關(guān)方”的評價訴求。

5.數(shù)字賦能使得評價改革更具科學(xué)性

獲獎成果充分利用信息技術(shù)賦能評價改革，通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺、搭建信息系統(tǒng)等方式提高教育評價的科學(xué)性、客觀性。成果《智課程、智課堂、智評價：湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院課堂革命10年探索》，建立“學(xué)生成長、教師發(fā)展、辦學(xué)水平可視，管理服務(wù)精準”的“三可視一精準”大數(shù)據(jù)分析平臺，實施“智評價”。通過采集、處理教與學(xué)數(shù)據(jù)，實施“即評即改”的“過程性智評價”；綜合運用“殘差增量”、實際評價等方式，實施“即評即勵”的“增值性智評價”；構(gòu)建學(xué)生“德智體美勞”綜合評價指標體系，對學(xué)生開展周期性“診斷”，實施“即評即療”的“綜合性智評價”。每天依托大數(shù)據(jù)分析平臺，形成三類可視化“智評價”報告2萬余份，并及時反饋給師生。

6.較好發(fā)揮了評價“指揮棒”作用

獲獎成果大多注重把評價結(jié)果與學(xué)校評估、專項評估、學(xué)生升學(xué)就業(yè)等聯(lián)系在一起，讓評估“長牙齒”。成果《上海市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價探索與實踐》，其評價結(jié)果在三個方面得到很好應(yīng)用：一是在政府工作中實現(xiàn)多項目聯(lián)動。2017年起，市教育行政部門將學(xué)校組織實施評價工作的完成情況和結(jié)果作為向?qū)W校核撥內(nèi)涵建設(shè)經(jīng)費的依據(jù)之一，有力推動此項工作的持續(xù)發(fā)展。市級層面的專業(yè)評估（品牌專業(yè)評估等）、德育工作評估（行為規(guī)范示范校評估等）和綜合評估（中職優(yōu)質(zhì)校培育等）等項目，直接從平臺中調(diào)取相關(guān)數(shù)據(jù)和評價結(jié)果，實現(xiàn)了多項目聯(lián)動，避免了重復(fù)評價，取得了良好的聯(lián)動效應(yīng)。二是高校招錄更加科學(xué)合理，有效推動高招制度改革。按上海市教育綜合改革方案，中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價是高校招生的重要依據(jù)。2018—2022年，共有上海第二工業(yè)大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)等31所高校根據(jù)中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價紀實報告、學(xué)業(yè)水平考試成績等，招錄了59243名中職學(xué)生，有效推動高招制度改革，促進人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。三是用人單位招錄更加有效，促進教育和市場人才供需適配。通過對中職學(xué)生成長全過程客觀記錄，德智體美勞全方位綜合評價，并配以畫像、圖示等形式生動展現(xiàn)，幫助用人單位有效、快捷篩選人才，促進職業(yè)教育和用人市場供需適配。04四、存在問題與未來建議

（一）存在問題

評價改革是教育改革的深水區(qū)，屬于教育改革中的灘頭陣地。在國家的大力推動下，職業(yè)教育領(lǐng)域的評價改革成果過去幾年理應(yīng)更易在眾多教育領(lǐng)域中脫穎而出，但目前獲獎結(jié)果卻不容樂觀。經(jīng)過分析，至少存在四個方面的問題：一是獲獎數(shù)量相對較少、占比不高。這與評價對質(zhì)量的引導(dǎo)作用不相適應(yīng)，與國家對評價的重視程度更不相適應(yīng)。二是牽頭主體表現(xiàn)出不平衡性。高職牽頭的成果11個、省級教科研機構(gòu)牽頭9個、中職學(xué)校牽頭2個。作為建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系重要基礎(chǔ)的中等職業(yè)教育牽頭的評價改革成果少，一定程度上反映出絕大部分中職學(xué)校對這個問題的重視程度不夠、銳意改革意識不強。三是高職學(xué)校改革領(lǐng)頭羊作用發(fā)揮