教學中要以課本為中心

教學中要以課本為中心，立足于課內(nèi)文本閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)文本中蘊含著的美妙境界，學會閱讀方法，掌握閱讀技巧。課內(nèi)的學習已經(jīng)燃起了學生閱讀的熱情，這時應及時將他們引領(lǐng)到文學的廣闊天地中，進入奇葩爭艷的文藝花園。圍繞課本提供的主題，每篇課文給學生提供多篇相關(guān)的文章，讓學生進行比較閱讀，加深對課文主題的理解。如再學習了異域風情的單元后，我?guī)ьI(lǐng)學生領(lǐng)略了外國的美麗風光和異域文化，學生產(chǎn)生了對大自然的熱愛，之后，我引導學生讀了課外閱讀，維也納，感受了到了音樂之都維也納的魅力。學習了走進主席主題語文實驗，能使學生的閱讀水平和能力有大幅度的提高。能讓學生的閱讀面更寬，日記本更厚，知識面更廣??大量的閱讀能為學生一生的發(fā)展奠定厚實的基礎。在引導學生進行主題閱讀時，教師也能從中收獲許多，伴隨著學生們的成長，教師也同樣體驗著成熟的艱辛與付出的快樂。這就使為師者與學生朝夕相處的日夜有了不同尋常的意義。于是教師應以更高的要求對待教學這份工作，以更積極的態(tài)度投身于主題語文實驗中。不虛度一日，亦不輕視每一節(jié)課的工作,教師不僅是在為學生而工作，也是在走著自己的生命旅程。應此，我們愿做一縷春風，一陣細雨，一個耕耘者，盼望在笑春風的桃花開后，有秋的果實綴滿彼此一、提出問題1．課程的新要求：在《義務教育語文課程標準》定位在工具與人文兩個性質(zhì)的前提下，語文素養(yǎng)替代語文能力而成為語文教學的終極目標，試圖對人文性缺失的狀態(tài)進行根本性扭轉(zhuǎn)。人文性的凸顯讓語文教學自然回歸到對學生自主、合作、探究的學習行為的培養(yǎng)上，教學目標直指培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字上。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文閱讀教學目標則定位到關(guān)注學生的發(fā)展，引領(lǐng)他們盡量多的接觸語文材料，多角度、多層面、全方位積累文化知識，獲得情感體驗、生活經(jīng)驗，豐富人生涵養(yǎng)，為學生終身的發(fā)展奠基。2．教學的新問題：語文學科性質(zhì)、學科教學目標、閱讀教學建議都在課程標準中得到了較好地回答，然而“少慢差費”的語文教學現(xiàn)象仍存在于我們的課堂。8年的課程改革，盡管課標及教材的編寫者們在引導教學上做了大量的工作，但閱讀教學仍只限于改良層面。我們大多數(shù)語文教師在教材的使用上仍然在一課一課地教，學生仍然在一課一課地學，老師沒有感受到教學的輕松，學生沒有體會到語文學習的樂趣，語文教學沒有實現(xiàn)生命成長的目的。教材在教師的解構(gòu)中成了“片斷”知識，教師傾注的大量精力成為了學生的學習沉重負擔，教師全部的熱情轉(zhuǎn)化為學生嚴重的精神壓力。而語文教學中增設的許多活動項目和選讀內(nèi)容，僅僅是一種農(nóng)村包圍城市的外圍戰(zhàn)，沒有涉及閱讀教學改革的主陣地。根本問題還在于語文教師仍沒有從“課程”的高度來審視語文教學，沒能讓自己成為課程（教材）的重構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者。對于如何將先進教育理念、教學策略和語文教學結(jié)合起來，和我們的課堂教學行為統(tǒng)一起來；如何更好地從為學生的學設計教學的角度來“用好”現(xiàn)有的教材、整合各種信息資源、設計課堂流程；對于怎樣更好地進行教學，怎樣追求教學最優(yōu)化還缺乏足夠認識。3．閱讀的新定位：探究閱讀教學的本義，是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程，是學生體會揣摩、交流研討、總結(jié)提高的閱讀實踐過程。因此，語文閱讀教學在文本內(nèi)容理解的層面上，要更多地注重學生的閱讀體驗和情感共鳴。要在閱讀實踐中讓學生進行主動積極地思維和情感活動，加深理解和體驗，獲得感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想的啟迪，享受審美的樂趣。要將語文閱讀轉(zhuǎn)換為學生個性化的閱讀實踐行為，需要教師成為學生閱讀活動過程的組織者和合作者，規(guī)避以往教學中以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐的行為。要在閱讀實踐中堅持以“讀”為主線，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。4．教學的新思路：主題閱讀是課程標準的孿生兄弟，是新課程教材建構(gòu)的思路，圍繞課程標準幾個出版社出版的教材都不約而同地以主題單元的形式重組了文本，意在通過一定數(shù)量的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料，促使學生在圍繞主題的不斷閱讀對話和探討中獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。這種閱讀策略較之原先的“單篇閱讀”，顯得較為厚實，且更具飽滿的力度。這種教材編排形式對語文閱讀教學提出了新的要求，要求我們老師能夠根據(jù)教材編排體系建立新的教材閱讀教學思路，因此“主題閱讀教學”的研究成為當務之急。如何突破零碎散落的文本教學，將單一的內(nèi)容在統(tǒng)一的主題下進行重組；增大了的教學密度和教學容量會給課堂教學帶來哪些變化；如何在眾多的教學資源中獲得所需的信息，如何利用獲得的信息影響學生的價值觀形成；如何在主題材料的閱讀中實現(xiàn)語文能力的獲得和知識的系統(tǒng)建構(gòu)。這一系列問題困擾著中小學的語文教師，解決這些問題就必須研究主題閱讀教學背景下的教師教學行為，尋求新的教學策略。5．實踐的新策略：語文閱讀教學面臨的新舊問題要求我們必須正視和面對的是尋求閱讀教學在主題為背景的時代要學會資源整合。首先是對語文教材的有效利用。也就是新課程專家提出的對教材的態(tài)度應該從以往的“教教材”向“用教材教”過渡，主題建構(gòu)的單元教材著眼于情感態(tài)度價值觀的內(nèi)在聯(lián)系，要求我們進行主題資源的組合、增刪，資源的選擇要立足于學生生活的各領(lǐng)域，為語文閱讀教學營造了對話交流的教學情境，提供了思維碰撞的機遇，引發(fā)了學生質(zhì)疑問難和閱讀的期待。其次是改變傳統(tǒng)閱讀教學的思路。要克服單篇閱讀教學的習慣，整體把握教材，在教學過程中建構(gòu)課程、豐富課程內(nèi)容。我們的閱讀教學必須讓學生走出在教師的指導下一篇一篇地閱讀作品，不能形成系統(tǒng)的、完整的情感體驗的教學模式。建構(gòu)體現(xiàn)學科教學特點，符合效益要求的高效的課堂教學模式，在閱讀教學中達到真正豐富學生的思想，提高學生的閱讀水平，實現(xiàn)對教材的重構(gòu)，達到活用教材的目的。二、概念界定1．主題詞源：“主題”一詞源于德國，最初是一個音樂術(shù)語，指樂曲中最具特征并處于優(yōu)越地位的那一段旋律——主旋律。它表現(xiàn)一個完整的音樂思想，是樂曲的核心。后來這個術(shù)語才被廣泛用于一切文學藝術(shù)的創(chuàng)作之中。主題是作者對現(xiàn)實的觀察、體驗、分析、研究以及對材料的處理、提煉而得出的思想結(jié)晶。它既包含所反映的現(xiàn)實生活本身所蘊含的客觀意義，又集中體現(xiàn)了作者對客觀事物的主觀認識、理解和評價。國內(nèi)流行的寫作教科書上一般都把文章主題理解為中心思想，也就是通過文章的內(nèi)容大意、具體材料抽象、概括出來的觀念性結(jié)論。（節(jié)選自《應用寫作》雜志1987年第5期《從主題、意說到“意在筆先”與“主題先行”》）2．主題定義：“主題”在《辭?！分薪忉尀椤拔膶W、藝術(shù)作品中，所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心”。本課題建構(gòu)的主題具體可指：以人文性為范疇的線索，兼顧語文知識和能力、思維發(fā)展、文學形式等在材料的內(nèi)在串連線，類似于比較文學中的母題。3．主題閱讀：主題閱讀是課標教材的建構(gòu)思路，通過一定數(shù)量的具有關(guān)聯(lián)的文本材料，讓學生圍繞主題在不斷地對相關(guān)文本閱讀和對話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。主題閱讀教學就是基于這種思路，把閱讀教學的視野和課堂結(jié)合起來，將閱讀教學統(tǒng)一在主題創(chuàng)設的情境中，充分重視個體經(jīng)驗，在與多個文本（素材）的碰撞交融中，重過程、重生成與重理解，實施課程以主題形式建構(gòu)一種開放的語文閱讀立體教學模式。2．有序開放性原則：教學內(nèi)容要開放有序，師生關(guān)系要平等開放。教學雙方應建立民主、平等、和諧的交往關(guān)系，教師要以平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者出現(xiàn)在課堂上。3．生命主體性原則：教師要充分相信學生，把學習的主動權(quán)交給學生，培養(yǎng)感悟的能力就是培養(yǎng)學生的主體意識，在解讀文本的過程中，能夠有自己的理性思考，獨立的探究、衡量、比較、鑒別，提出自已的看法，發(fā)表獨特的見解，不惟書,不惟上，突破固有思維模式，求新求異，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。4．操作發(fā)展性原則：實施對主題閱讀教學的實踐與研究，形成具有可操作性的主題閱讀課堂教學模式，使學生在每一個主題材料的整合閱讀中獲得必須的知識和方法，從而促進各類學生的長期發(fā)展。六、研究方法1．調(diào)查法：采用問卷、談話等方法進行調(diào)查，為研究提供科學依據(jù)。2．文獻法：搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法。3．實驗法：實驗以七、八年級為主，建立實驗與對照班，開展主題閱讀點上實驗與面上實驗相結(jié)合的形式，以多開展個別主題內(nèi)容教學在實驗班與對照班的比較為主，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為。4．總結(jié)法：對在實踐中搜集的材料進行全面的歸納、提煉，進行定量和定性分析，揭示教育教學現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，總結(jié)出具有普遍意義和推廣價值的方法。七、研究階段研究階段完成時間課題組成員分工階段成果形式、數(shù)量設計申報2007．6—8課題組負責人成立課題組；完成課題《申報、評審書》；完成課題研究實驗報告，組織課題組核心組成員進行教育學、心理學和課程理論學習，特別是認真研讀了皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論和語文學科課程論、認真研究了和主題密切聯(lián)系的母題理論。實施階段2007．9—2009．7課題組研究人員開題論證課題研究的可行性；確立子課題，制定實施計劃，指導子課題開展課題研究，指導實驗老師進行“塊集成”的主題材料建構(gòu)，引導實驗老師學會用教材教；開展實驗班教學與對照班的比較，在實驗中調(diào)整研究方案、完善研究方案；組織課題組成員開設觀摩課、研究課，組織了課題組成員賽課活動；組織了全區(qū)師生同臺主題閱讀朗誦比賽；建構(gòu)主題閱讀課堂教學基本范式；組織課題組成員主題閱讀教學資源、課題研究論文和優(yōu)秀教學設計征集活動；建立主題閱讀課題建設博客：/zhutiyuedu，通過博客平臺建立課題研究的交流空間；總結(jié)每一個階段的研究成果，并形成書面材料。中期論證2009．3邀請相關(guān)專家課題組成員撰寫中期研究報告，進行中期評估，聘請市教研室中學語文教研員王維生、宋明鏡兩位老師來我區(qū)現(xiàn)場聽課指導主題閱讀教學，并對課題研究中期活動進行指導；召開課題組成員會議對階段工作進行總結(jié)和檢查；改進下一階段的研究方案；形成中期資料，展示教學成果。結(jié)題鑒定2009．12邀請相關(guān)專家課題組成員撰寫結(jié)題報告，形成完整的課題研究資料；召開課題結(jié)題鑒定會，展示課題研究成果。本課題研究形成了基本范式，促進了教師教學行為的變化和學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，效果明顯。課題組負責人完成與課題有關(guān)的論文四篇，均發(fā)表在省級以上刊物，課題組其他成員也均有論文在各級評比中獲獎或發(fā)表。八、研究成果課題經(jīng)過兩年的研究，取得了一定的成績。依托主題開展閱讀教學，帶來的是教師教學行為的變化，形成的是閱讀教學的策略，體現(xiàn)出的是學生閱讀能力和水平的提升。因此，我們把研究成果概括為行為的變化、策略的形成、效果的顯現(xiàn)。行為策略變化在教師，效果顯現(xiàn)在學生。1．改進了課堂教學行為：課題研究引發(fā)了課題組老師們重新審視自己的教學行為。首先，面對主題串起了大容量的文本資源，傳統(tǒng)的知識傳授行為在“集成的文本塊”面前失去了優(yōu)勢。老師們教學行為自覺地從知識本位向能力本位和人本位轉(zhuǎn)變，全面關(guān)注學生的學習行為，開始了為學生的學設計教學。其次，面對多文本的主題多層面、立體化的探究活動，統(tǒng)一化的教學模式已明顯不適宜出現(xiàn)在主題閱讀教學的課堂中。老師們在閱讀教學中促進學生個性化的閱讀，合作討論，交流展示，這些實踐體驗過程給學生帶來熱情高漲的學習情緒，教師成為了為學生學的設計者，成為學生自主閱讀活動的引導者、組織者和指導者，把閱讀教學的重點放在思維訓練的過程上，知識能力的系統(tǒng)形成上，完成了授之漁的形象轉(zhuǎn)變，教學成為了交往的過程、創(chuàng)造的過程、對話的過程。再次，面對教材的長期束縛和龐雜的課外信息束手無策的局面，在主題閱讀教學的理念指引發(fā)生了巨大的變化，學科之間的知識整合出現(xiàn)了，我們可以探究雨與自然、雨與社會、雨與文學、雨與文化，“雨”主題作品整合與閱讀把師生帶進了對雨的理解的全面建構(gòu)。朱自清《春》中的一幅“春雨圖”從單獨體味那江南雨季的靜默走到了春雨給我們帶來的各種感受與體驗，杜甫的《春夜喜雨》與王維的《送元二使安西》中的“渭城朝雨浥清晨，客舍清清柳色新”這一組作品帶給我們的是雨主題文化的立體輻射。此時的教師已不再是傳統(tǒng)的那個一本教材一支粉筆的形象，學生在廣闊的更為豐富的語文空間學語文、用語文的場景呈現(xiàn)在主題閱讀的課堂上，拓寬了閱讀的視野，完善了知識體系。2．促進了教師專業(yè)成長：課題研究帶動了語文教師的教學實踐和理論學習，促進課題組成員的專業(yè)水平提高，為此，我們建立了課題研究的專題博客，通過網(wǎng)絡平臺促進課題組成員之間的交流和學習，思維在實踐和學習中不斷地撞擊出亮麗的火花。首先，體現(xiàn)在學習帶來的教學理念的變化。能夠充分認識傳統(tǒng)的語文教學中的痼疾，并用新課程的先進理念武裝教學行為、改進教學行為。二是主導主體的有效落實。教師明白了自身專業(yè)素質(zhì)在課堂教學過程中引導學生的重要意義，要在主題閱讀教學中做好學生的合作伙伴，我們就必須站在主題相關(guān)聯(lián)的資料包的更高處，才能做好協(xié)作者。因此，語文老師們把提高自身的閱讀能力作為工作之余的主要活動，深切體會到培養(yǎng)學生的審美能力，首先自己在閱讀文本時的審美層次要上去。一言堂的課堂行為已消失在課題組成員的課堂上，在主題閱讀教學實踐過程中著眼于培養(yǎng)學生自主閱讀實踐的能力、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個性品質(zhì)，形成良好的思維方式，發(fā)展學生可持續(xù)終身學習的能力。3．形成了教學基本范式：主題閱讀教學的模式完全打破了以往那種傳統(tǒng)的語文教學模式：師講——生聽、師問——生答、師考——生交的單一、單向的傳輸方式，建構(gòu)了是一種新型的、多元的、多向的、發(fā)散的教與學模式。即：教學過程：切入主題

展開閱讀

回歸主題主題材料形成過程：確定主題

收集加工

細品佳作

選擇比較

付諸實踐閱讀過程：品讀比較

處理信息

積淀情感

活動體驗

交流展示

感情升華以“主題閱讀教學資料包”為核心，在三大過程主線下循序漸進地進行。首先，教師根據(jù)教材或?qū)ふ曳蠈W生年齡特征、情感需求、心理發(fā)展規(guī)律的研究確定主題。其次，圍繞主題，教師搜集或師生共同搜集文本資料，并加工處理、細品佳作，對相關(guān)聯(lián)的作品進行比較、整合，形成教學資料包，組織主題閱讀教學。再次，通過閱讀實踐過程解讀教學資料包，以主題活動展開閱讀過程，師生根據(jù)確定的文本進行品讀和比較，積淀情感，尋找共性，然后通過經(jīng)驗交流、成果展示和實踐參與，使情感得到升華。整個閱讀教學過程以主題為依托，帶著具體的學習目標，學生主動參與，教師自主設計教學內(nèi)容、自主選擇教學資源，形成自我激勵、自我評價，加大了課堂教學中的語言信息量，達到一篇帶多篇的效果，實現(xiàn)一定的量中讀出一定的質(zhì)來，悟出規(guī)律的教學目標。系統(tǒng)論的整體原理在主題閱讀教學實踐中成為師生整合教材、活化教材的重要手段，達成了教材篇與篇乃至于課外語言材料之間的聯(lián)系，使每個主題閱讀資源包成為一個知識鏈、知識塊，改變了學生的認知結(jié)構(gòu)。4．開發(fā)了課程教學資源：課程資源建設是新一輪基礎教育課程改革提出的一個重要理論，主題閱讀教學探索與實踐目的之一就是有效推動了語文閱讀教學資源的開發(fā)和利用。在課題研究的推動下課程資源的開發(fā)與利用已逐漸引起了老師們的重視。我們在閱讀教學實踐中已將課程資源的研究從宏觀角度思考轉(zhuǎn)換到了具體教學實踐的微觀層面上，在主題為線的基礎上更有利于串起相關(guān)聯(lián)的文本，在教師、學生、文本之間建立起了資源共享的平臺，在教材、課外閱讀材料、網(wǎng)絡資源之間搭建了有效的聯(lián)系，把閱讀的課內(nèi)與課外緊密地結(jié)合了起來，把教材主題單元有效地整合了起來，引導師生對教材的整體把握，構(gòu)建了語文閱讀教學充滿生命力的開放的課堂教學運行體系，充實了教材、彌補了教材的不足。課題組成員開發(fā)、利用了傳統(tǒng)文化中很多優(yōu)秀的主題進行課程資源開發(fā)利用，進行主題閱讀教學。比如：母愛、雨、柳、月亮等，其中有四季風物、人類情感、文學意象，這些主題閱讀教學資料包不僅為學生全面、多視角地閱讀了解主題的內(nèi)涵，也帶給了學生較好的文化體驗。5．促進了閱讀習慣養(yǎng)成。語文教學中，教師通過長期閱讀方法的指導培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。主題閱讀教學就能通過開發(fā)的“教學資源包”以“塊”的形式向?qū)W生延伸集成式的知識和能力系統(tǒng)的形成訓練，以達成學生良好的模塊思維和閱讀習慣。首先，是在教師的示范下逐步學會搜集整理主題閱讀教學資源，形成平時閱讀的整體意識，在教師的指導下學生學會了自主制定主題，自主選擇與主題相關(guān)聯(lián)的材料，進行自主閱讀、自主閱讀體驗，形成閱讀實踐行為。其次，是通過課堂主題閱讀的方法和習慣的養(yǎng)成，延伸閱讀的空間，把語文閱讀真正由課內(nèi)移向課外，把課外閱讀讀到位、讀扎實。通過課題組成員的實驗情況調(diào)查，實驗班的學生在課外閱讀中能自覺根據(jù)主題搜集相關(guān)作品，主體把握主體，整體感知文本的比例明顯比對照班要高。九、總結(jié)反思1．結(jié)論：主題閱讀教學行為與