微課在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的運用探析

摘

要：素質(zhì)教育理念下，人們對美育的重視度逐漸提升，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)迎來了更高的教學(xué)目標和要求。當下教育信息化發(fā)展迅速，微課在課堂教學(xué)中的靈活運用已成為提升教學(xué)質(zhì)量和效率的重要途徑。對此，為更好地滿足新課程標準對小學(xué)美術(shù)學(xué)科提出的教學(xué)目標和要求，學(xué)科教師愈發(fā)重視研究和探討微課教學(xué)模式，希望借助微課的教學(xué)優(yōu)勢促進學(xué)科教學(xué)的提質(zhì)增效，推動學(xué)科教學(xué)改革工作的深化開展。鑒于此，文章將從課前、課中、課后三個層面探討微課在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的運用策略，以供相關(guān)教育工作者參考和借鑒。關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué)一、運用微課，引導(dǎo)課前高效預(yù)習(xí)素質(zhì)教育理念下對美術(shù)學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)美術(shù)教師在學(xué)科教學(xué)過程中，不僅要完成美術(shù)知識和技能的傳授，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力、文化素養(yǎng)等進行有效培養(yǎng)。而想要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成上述教學(xué)目標具有較大的難度，為此，教師可以充分利用“微課”的特征優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在課前進行高效預(yù)習(xí)，提前完成一些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣既能夠緩解課堂教學(xué)的壓力，在課堂中有更充裕的時間進行素質(zhì)能力層面的教學(xué)引導(dǎo)，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)課程教學(xué)的提質(zhì)增效。以人美版教材三年級下冊《恐龍世界》一課教學(xué)為例，根據(jù)新課標教學(xué)理念，教師在教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍的形態(tài)特點，學(xué)會恐龍的美術(shù)表現(xiàn)方法，還要以恐龍的造型表現(xiàn)為載體培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。為了使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有更多的想象和創(chuàng)造空間，教師可以先利用微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的方式自主了解有關(guān)恐龍的知識，使其在正式上課前便在腦海中對“恐龍類型”“恐龍形象”“恐龍生活環(huán)境”等內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想和想象?；诖耍處熆梢浴暗厍蛟?jīng)的霸主”為主題進行微課設(shè)計，在微課資源中融入《與恐龍同行》紀錄片的片段、恐龍科普知識、導(dǎo)學(xué)案以及“你想象中的恐龍是怎樣的？”“說說你想象中的史前環(huán)境”等啟發(fā)性問題。然后要求學(xué)生在課前觀看微課資源，進行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會被紀錄片呈現(xiàn)的恐龍世界所吸引，對恐龍產(chǎn)生濃厚的興趣。接著，通過微課中展示的科普知識，學(xué)生會對恐龍產(chǎn)生更為深入的認知，對“恐龍出現(xiàn)的時期”“恐龍種類”“恐龍的形態(tài)特征”等基礎(chǔ)知識形成更具體的了解。最后，在導(dǎo)學(xué)案和啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞恐龍進行大膽聯(lián)想和想象。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)對恐龍比較熟悉，所以教師可以直接圍繞恐龍進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，通過指向教學(xué)目標的問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對恐龍的想象，使學(xué)生快速進入美術(shù)創(chuàng)作，以此更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。二、運用微課，提高課中教學(xué)質(zhì)量微課具有主題突出、內(nèi)容表現(xiàn)生動有趣、應(yīng)用方式靈活的特征，其在課堂教學(xué)中的融合運用，可以有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師可以通過微課的以下幾種應(yīng)用形式，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的提質(zhì)增效。（一）激趣導(dǎo)入課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實現(xiàn)高效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教育信息化背景下，小學(xué)美術(shù)教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入微課資源，利用微課生動有趣的特征，提升課程導(dǎo)入的趣味性和沉浸感，使教學(xué)形式及過程更契合小學(xué)生的興趣取向和認知特點，以此更充分地激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。以人美版教材三年級下冊《有趣的蛋殼造型》一課為例，教師可以在課前制作包含如下內(nèi)容的微課：1.一段3分鐘左右的材料動畫短片。動畫中的人物均以蛋殼為主體進行構(gòu)建;2.以圖文結(jié)合形式呈現(xiàn)的，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考“蛋殼”特征的啟發(fā)性問題，如“蛋殼有哪些常見的顏色”“蛋殼的形狀是怎樣的”“蛋殼表面有怎樣的質(zhì)感”等;3.用于進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的素材，包括講述某個故事的一段文字以及與故事情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的圖片等。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先播放微課。此時，微課中新穎有趣的材料動畫會快速吸引學(xué)生的注意力，利用“蛋殼”制作的動畫形象能夠給予學(xué)生強烈的視覺感官刺激，使其對“蛋殼”造型產(chǎn)生濃厚的探究欲望，從而有效激發(fā)其對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。接著，在啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸沉浸到對教學(xué)內(nèi)容的思考和探究中，對“蛋殼特征與造型形象之間的聯(lián)系”進行深入思考，從而進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。最后，教師可以利用微課資源中展示的故事和圖片，創(chuàng)設(shè)出一個故事場景，讓學(xué)生在特定場景中發(fā)揮想象力，利用蛋殼進行造型創(chuàng)作并創(chuàng)編一段故事。相較于開門見山式的課程導(dǎo)入，此形式更符合小學(xué)生的興趣特點，能夠更充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，從而獲得更好的課程導(dǎo)入效果。（二）重點突破學(xué)生能否理解和掌握課程中的重難點知識，是判斷教學(xué)是否有效的一個重要標準?？紤]到小學(xué)生具有具象思維強于抽象思維、以模仿為主要學(xué)習(xí)途徑的認知特點，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中，可以借助微課主題突出、內(nèi)容表現(xiàn)生動有趣的特征，幫助學(xué)生快速突破重難點知識。以人美版教材三年級下冊《大嘴怪》一課為例，“吹塑紙版畫制作”是本節(jié)課的教學(xué)重難點。由于小學(xué)生的抽象理解能力相對薄弱，若教學(xué)過程僅依靠語言描述或圖文展示的方式，向?qū)W生描述吹塑紙版畫的制作方法，往往難以獲得良好的教學(xué)效果，學(xué)生在實踐過程中經(jīng)常出現(xiàn)工序錯誤、遺漏的情況，無法做出高質(zhì)量的美術(shù)作品。對此，教師可以在課前以“吹塑紙版畫制作”為主題，以制作過程演示視頻為核心素材，進行微課制作。相較于語言描述或圖文展示，演示視頻能夠更加直觀、動態(tài)、細致地展示吹塑紙版畫制作的每個步驟，更易于學(xué)生模仿。授課過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看該微課，使其對吹塑紙版畫的制作流程形成初步的了解。隨后，教師可以配合教學(xué)視頻，進行實操演示，讓學(xué)生近距離觀看制作過程，加深對“滾墨”“磨印”等關(guān)鍵步驟的學(xué)習(xí)體會。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)階段，教師可以循環(huán)播放該微課資源，使學(xué)生能夠隨時進行模仿學(xué)習(xí)，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在共性操作問題時，教師還可以反復(fù)播放視頻中對應(yīng)的教學(xué)片段，結(jié)合視頻開展針對性講解，幫助學(xué)生快速掌握吹塑紙版畫的制作方法，實現(xiàn)教學(xué)重難點的有效突破。（三）知識拓展新課標背景下，要求美術(shù)教師在授課過程中能夠以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容進行適度拓展，以此在完成美術(shù)知識、技能傳授的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)生知識視野、審美能力、文化素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中可以充分利用微課內(nèi)容設(shè)計靈活的特點，對多元知識進行整合，以全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，更好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。以人美版教材五年級下冊《多彩的民族紋樣》一課為例，教學(xué)過程中，教師可以將不同維度的教學(xué)資源合理整合到微課資源中，形成具備多維育人功能的綜合性教學(xué)資源，以此實現(xiàn)知識拓展，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。如從文化觀念培養(yǎng)的層面出發(fā)，教師可以在展示某個民族傳統(tǒng)紋樣的過程中，融入與之相關(guān)的文化知識，以“紋樣”為紐帶引導(dǎo)學(xué)生了解更多的民族傳統(tǒng)文化知識;從審美能力培養(yǎng)的層面出發(fā)，教師可以在微課中融入展示某個民族傳統(tǒng)紋樣繪制過程的動畫或視頻，并配以美術(shù)專業(yè)知識的講解，使學(xué)生能夠了解到“對稱”“組合”“幾何抽象”“重復(fù)”等技法在紋樣繪制中的運用方式，以此提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力;從興趣激發(fā)及創(chuàng)造力培養(yǎng)的層面出發(fā)，教師可以在微課資源中展示“現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計理念或技術(shù)手段與民族傳統(tǒng)紋樣有機融合后形成的藝術(shù)作品”，以此呈現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的魅力，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。（四）能力培養(yǎng)傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式下，大部分小學(xué)美術(shù)教師在授課過程中更注重美術(shù)知識和技能的傳授。隨著素質(zhì)教育理念的深入，學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展愈發(fā)受到人們的關(guān)注，這就要求美術(shù)教師在授課過程中能夠?qū)虒W(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)計，進一步強化和凸顯課程教學(xué)在能力素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，以便更好地發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人價值。對此，在教育信息化發(fā)展趨勢下，小學(xué)美術(shù)教師可以通過合理運用微課資源，提升學(xué)科教學(xué)在能力培養(yǎng)方面的實踐效果。以人美版教材六年級上冊《家鄉(xiāng)的小吃》一課為例，課前，教師可以以“尋找家鄉(xiāng)美食”為主題進行微課設(shè)計，并在微課中圍繞教學(xué)主題布置“收集家鄉(xiāng)特色美食”“了解某種家鄉(xiāng)美食的制作方法、外形特點及包含的文化知識”等學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，會在微課內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)、驅(qū)動下，自主查找和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課中，教師可以利用微課進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并基于教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，如在微課資源中插入適當?shù)谋尘耙魳泛蛨D片，通過一段文字或旁白營造出“春節(jié)在即”的生活化情境，然后結(jié)合課程教學(xué)主題、教學(xué)情境組織開展“一起來做年夜飯”的探究學(xué)習(xí)活動。即將班級學(xué)生平均分成若干學(xué)習(xí)小組，并要求每個小組運用泥塑、繪畫、彩紙拼貼畫等形式制作一道“家鄉(xiāng)美食”，所有小組的作品組合成為“年夜飯”。上述以微課為載體的學(xué)習(xí)活動，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造能力、探究能力、合作學(xué)習(xí)能力進行有效培養(yǎng)。三、運用微課，夯實課后學(xué)習(xí)成果（一）多樣化復(fù)習(xí)美術(shù)是一門強調(diào)實踐練習(xí)的學(xué)科，需要學(xué)生在課后對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和實踐練習(xí)，這樣學(xué)生才能更好地內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。對此，小學(xué)美術(shù)教師可以利用微課內(nèi)容表現(xiàn)生動有趣、應(yīng)用方式靈活的特征，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的形式對教學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，更有效地夯實學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的提質(zhì)增效。以人美版教材三年級下冊《變垃圾為寶》一課為例。課后，教師可以設(shè)計以知識考查為主的測試型微課資源，在微課中設(shè)計多道問題，如“垃圾的危害有哪些”“常見的垃圾有哪些”“簡述垃圾分類的方法”等，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“垃圾科學(xué)處理”“環(huán)境保護”等方面的知識，進一步促進學(xué)生形成環(huán)保意識。此外教師可以結(jié)合課程教學(xué)目標，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型微課資源，利用微課引導(dǎo)學(xué)生在課余時間利用廢舊物品進行美術(shù)作品制作，這樣既能夠驅(qū)動學(xué)生在課后及時復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識和技能，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、自主探究能力。（二）個性化輔導(dǎo)不同學(xué)生在認知水平、思維特點、審美取向、美術(shù)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面會存在一定的差異。根據(jù)新課標教學(xué)理念的要求，教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的個體差異性和教學(xué)主體性，要通過科學(xué)合理的教育引導(dǎo)，促進學(xué)生的全面化、個性化發(fā)展。對此，小學(xué)美術(shù)教師可以利用微課主題突出、針對性強的特征，為學(xué)生提供針對性的輔導(dǎo)，以便更好地落實新課標提出的教學(xué)目標及要求。以人美版教材四年級上冊《我設(shè)計的船》一課為例，通過課堂中的觀察，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對色彩非常敏感，在色彩搭配方面具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生動手能力非常強，能夠?qū)⒉煌乃夭倪M行合理地整合運用;有的學(xué)生具備更出眾的想象力，熱衷于嘗試新穎的美術(shù)創(chuàng)作方法。對此，教師從“色彩”“手工制作”“創(chuàng)意設(shè)計”等多個層面出發(fā)，設(shè)計出多個不同教學(xué)主題的微課資源并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中。課后，學(xué)生在完成“船的設(shè)計”家庭作業(yè)時，會根據(jù)個人愛好或能力特長