由邏輯辨析到理性分析-從《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》開始

由邏輯辨析到理性分析

——從《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》開始【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的梳理，在具體情境中發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤；

2、通過(guò)辨析邏輯謬誤形成負(fù)責(zé)任、重證據(jù)、會(huì)質(zhì)疑、講道理的理性態(tài)度；

3、通過(guò)體會(huì)語(yǔ)言與邏輯的關(guān)系，發(fā)展理性思維，滋養(yǎng)理性精神，提升思維品質(zhì)?！驹u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】

1、學(xué)生能夠辨別語(yǔ)言表述中的邏輯錯(cuò)誤；

2、學(xué)生能夠針對(duì)邏輯謬誤進(jìn)行理性分析與反駁；

3、學(xué)生能夠感悟語(yǔ)言邏輯背后隱藏中蘊(yùn)含的立場(chǎng)與價(jià)值追求?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】

一、體會(huì)名言，激趣導(dǎo)入

我國(guó)著名邏輯學(xué)家殷海光說(shuō)：“有且只有根據(jù)經(jīng)驗(yàn)與邏輯，我們才能知道這個(gè)世界的真相?！苯裉炀妥屛覀儚倪x擇性必修教材中冊(cè)的一篇課文的《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》出發(fā)，開始一場(chǎng)“邏輯之旅”。

活動(dòng)一：穿越歷史，梳理辨析

在公元前399年雅典法庭以“不敬神明”的罪名要判處哲學(xué)家蘇格拉底死刑。死刑執(zhí)行前夕，蘇格拉底的好朋友格黎東潛入監(jiān)獄勸說(shuō)蘇格拉底越獄逃跑，這場(chǎng)針對(duì)“要不要越獄”的對(duì)話，被記錄在《柏拉圖對(duì)話錄》中，課文節(jié)選了其中一部分內(nèi)容。接下來(lái)就讓我們穿越歷史，來(lái)到雅典，再現(xiàn)對(duì)話場(chǎng)景。老師節(jié)選了課文中的一段內(nèi)容。下面，請(qǐng)男生來(lái)扮演蘇格拉底，女生來(lái)扮演格黎東，我們邊模擬當(dāng)時(shí)對(duì)話的場(chǎng)景，邊思考蘇格拉底的語(yǔ)言邏輯。

師：讀完以后，我們是不是可以做這樣3件事：第一把格黎東的話全部都刪去，第二把蘇格拉底所用的問(wèn)句都變成陳述句，第三刪去語(yǔ)意重復(fù)的句子。這樣剩下的是不是是蘇格拉底的觀點(diǎn)了？

（學(xué)生交流分享）

師：請(qǐng)根據(jù)教材中的邏輯謬誤類型找出蘇格拉底觀點(diǎn)中的謬誤。

（學(xué)生交流分享）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)用教材中的邏輯謬誤辨析蘇格拉底的語(yǔ)言邏輯。

活動(dòng)二：角色轉(zhuǎn)換，分條反駁

由此可知，蘇格拉底的觀點(diǎn)是有邏輯謬誤的，但是根據(jù)柏拉圖的記載，格黎東是沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行反駁的，那么如果你是格黎東，你會(huì)怎樣反駁？

（學(xué)生交流分享）

師：所以蘇格拉底的辯詞有很多不合邏輯的漏洞可以進(jìn)行反駁，難道蘇格拉底作為一個(gè)鼎鼎有名的大哲學(xué)家、大思想家，他不知道自己語(yǔ)言邏輯有問(wèn)題？

（不可能不知道）

師：那么他為什么仍然要堅(jiān)持這不合邏輯的觀點(diǎn)？（對(duì)真理的堅(jiān)定追求、堅(jiān)持正義、維護(hù)國(guó)家法律制度）

由此可知，在語(yǔ)言邏輯的背后，是蘇格拉底對(duì)于公平正義的追求。

設(shè)計(jì)意圖：在理性分析后發(fā)現(xiàn)蘇格拉底語(yǔ)言邏輯的背后隱藏的是他的立場(chǎng)與價(jià)值觀。

活動(dòng)三：回歸現(xiàn)實(shí)，深入分析

穿越歷史是為了更好地對(duì)這紛繁復(fù)雜地世界進(jìn)行理性分析?，F(xiàn)在讓我們把目光投向曾經(jīng)一度引起轟動(dòng)的《蒼穹之下》中的一個(gè)采訪。

師：給大家5分鐘時(shí)間，四人小組合作分析這四段采訪片段中柴靜的言下之意是什么？有何邏輯謬誤？如果你是丁院士你會(huì)怎么回應(yīng)？

（學(xué)生交流分享）

師：如果說(shuō)從蘇格拉底的語(yǔ)言邏輯背后我們看到的是他對(duì)于公平正義的追求，那么從柴靜的語(yǔ)言邏輯中你又能看到什么？

（學(xué)生交流分享）

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用與遷移，借助邏輯來(lái)辨析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，體會(huì)邏輯的力量。

二、課堂小結(jié)，拓展延伸

經(jīng)過(guò)今天這場(chǎng)“邏輯之旅”你有什么收獲？

（學(xué)生交流分享）

正如同學(xué)們所說(shuō)的，今天我們從《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》開始的這場(chǎng)短暫而難忘的邏輯之旅中更加清晰地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與邏輯的關(guān)系，學(xué)會(huì)了在表達(dá)與交流中用邏輯去化繁為簡(jiǎn)，去偽存真，洞察問(wèn)題的本質(zhì)。

三、課后作業(yè)

“邏輯之旅”并未結(jié)束，請(qǐng)大家課后繼續(xù)前行，試對(duì)《燭之武退秦師》中“燭之武勸說(shuō)秦伯退軍”內(nèi)容或《答司馬諫議書》中“王安石反駁司馬光所加罪名”內(nèi)容，梳理其闡述邏輯關(guān)系，分析是否存在“不合邏輯”之處，寫一段文字并與同桌交流。經(jīng)歷邏輯之旅，感受邏輯之力

———《邏輯的力量》單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元概述

選擇性必修上教材中的邏輯單元和高一必修上教材中的詞語(yǔ)單元是統(tǒng)編版教材中僅有的兩個(gè)專屬于語(yǔ)言任務(wù)群的單元。新課標(biāo)指出四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是唯一專屬與于語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。而邏輯單元不僅在一定程度上要落實(shí)核心素養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”和語(yǔ)言任務(wù)群的相關(guān)要求，還起著為核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”夯牢基礎(chǔ)，為思維訓(xùn)練和思辨讀寫提供方法的作用。

本單元沒(méi)有提供給學(xué)生進(jìn)行研讀的文章，也沒(méi)有呈現(xiàn)具體的邏輯知識(shí)概念，它是由“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”“運(yùn)用有效的推理形式”和“采用合理的論證方法”三個(gè)專題組成，每個(gè)專題下又布置了相關(guān)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都是由“例子”組成，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在此過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建完整的邏輯知識(shí)體系。因此我們不難看出“邏輯的力量”單元是以“語(yǔ)文活動(dòng)實(shí)踐”為線索，立足“表達(dá)與交流”，變革學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字現(xiàn)象進(jìn)行梳理、比對(duì)和抽象，能夠自主探究、建構(gòu)邏輯經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并在具體情境中運(yùn)用、反思、完善這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

2、通過(guò)辨析邏輯謬誤，形成負(fù)責(zé)任、重證據(jù)、會(huì)質(zhì)疑、講道理的理性態(tài)度；通過(guò)探究推理規(guī)則，激發(fā)從具體現(xiàn)象中窮究一般規(guī)律的探索精神；通過(guò)探究論證方法，敢于用邏輯的工具創(chuàng)造性地解決語(yǔ)言交流中的問(wèn)題。

3、通過(guò)欣賞體味邏輯形式的緊致、勻稱、簡(jiǎn)潔之美，學(xué)會(huì)區(qū)分謬誤和故意違反邏輯的語(yǔ)言藝術(shù)，探究區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、能在生活與閱讀的海量信息中，借助邏輯辨識(shí)信息，發(fā)現(xiàn)立場(chǎng)，把握事實(shí)真相。

2、能對(duì)生活中的現(xiàn)象發(fā)表觀點(diǎn)、作出論證，做到思維縝密、論證嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)準(zhǔn)確。

3、能基于事實(shí)進(jìn)行推理，快速發(fā)現(xiàn)和分析社會(huì)表達(dá)中的思維陷阱，批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)和不合理推斷。

四、課時(shí)安排（九課時(shí)）

五、學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）邏輯之旅第一站：發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤（2課時(shí)）

學(xué)生是第一次在語(yǔ)文課上專門學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，他們雖然以前對(duì)邏輯的相關(guān)概念未曾涉獵，但對(duì)常見的邏輯謬誤并不陌生，如自相矛盾、強(qiáng)加因果、以偏概全等，學(xué)生還是有所了解的，只是欠缺理論知識(shí)的明確指導(dǎo)。針對(duì)這一點(diǎn)，新課標(biāo)明確指出：“適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的邏輯知識(shí)；相關(guān)知識(shí)的教學(xué)要簡(jiǎn)明、實(shí)用，能有效地幫助學(xué)生解決概念、判斷、推理等方面遇到的問(wèn)題；避免進(jìn)行不必要的、機(jī)械的訓(xùn)練。”這就告訴我們，教學(xué)中不能以傳授知識(shí)為主，要讓學(xué)生通過(guò)具體的遣詞造句，建構(gòu)初步的邏輯知識(shí)。另外，要引導(dǎo)學(xué)生從邏輯辨析到理性分析，學(xué)會(huì)在表達(dá)與交流中用邏輯去化繁為簡(jiǎn)，去偽存真，洞察問(wèn)題的本質(zhì)。基于單元的整體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)安排為兩課時(shí)，要達(dá)成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：在語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用方面，要能辨別日常語(yǔ)言表述中的邏輯錯(cuò)誤；在思維的發(fā)展與提升方面，在辨析邏輯謬誤時(shí)形成負(fù)責(zé)任、重證據(jù)、會(huì)質(zhì)疑、講道理的理性態(tài)度；在審美的鑒賞與創(chuàng)造方面，在分析例子的基礎(chǔ)上探究感悟，借助邏輯知識(shí)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，體會(huì)邏輯無(wú)處不在的魅力；在文化的傳承和理解方面，學(xué)會(huì)區(qū)分謬誤并賞析故意違反邏輯的語(yǔ)言藝術(shù)。

（二）邏輯之旅第二站：運(yùn)用有效的推理形式（2課時(shí)）

學(xué)生平時(shí)主要是在理科學(xué)習(xí)中接觸純粹的、典型的邏輯推理，但推理并不是數(shù)理演算才用得到的本領(lǐng)，生活、學(xué)習(xí)、工作處處都離不開它。教材中并未提到“推理形式”的概念。教師可以先讓學(xué)生把各個(gè)案例中的推理過(guò)程找出來(lái)--按順序把前提和結(jié)論-一列出，然后再進(jìn)一步概括出推理形式一只保留形式框架，具體內(nèi)容用字母代替。只有真正地認(rèn)識(shí)推理形式，才能自覺(jué)地在言語(yǔ)活動(dòng)中正確地使用邏輯，并運(yùn)用邏輯優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐。因此，第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)安排為兩課時(shí)，要達(dá)成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：在語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用方面，要了解邏輯推理的三種有效形式，理解各種推理形式的推理規(guī)則，從而正確運(yùn)用語(yǔ)言；在思維發(fā)展與提升方面，能通過(guò)實(shí)例進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，形成邏輯思維，在閱讀中增加思考的深度，培養(yǎng)比較探究能力；在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，能自覺(jué)分析和反思自己的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更清晰地理解語(yǔ)言中體現(xiàn)的邏輯；在文化傳承與理解體會(huì)方面，能運(yùn)用有效的推理形式進(jìn)行交流和溝通，做到無(wú)懈可擊。

（三）邏輯之旅第三站：采用合理的論證方法（5課時(shí)）

“采用合理的論證方法”是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第四單元《邏輯的力量》中第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。該單元中的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”由“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”“運(yùn)用有效的推理形式”“采用合理的論證方法”三個(gè)活動(dòng)構(gòu)成，分別對(duì)應(yīng)邏輯的“辨謬”“推理”“論證”三種功能。本課主要在前兩個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)