《青蒿素人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》說課課件高一語文必修下冊

青蒿萃靈藥，魚池渡高維

——析科學精神的求索之路主講人：XXX時間：2025.xx目錄教材分析學情分析教學目標及重難點01020304板書設計教學過程教法學法050607教學反思（一）教材分析學習任務群：

實用性閱讀與交流人文主題：

探索與創(chuàng)新課程標準·單元篇目·單元目標

本單元屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群，人文主題為“探索與創(chuàng)新”。

通過本單元的學習，學生將接觸到實用類文本，了解科學家的探索歷程及其精神。本課選取了屠呦呦和加來道雄的科學探索故事，旨在引導學生感悟科學精神，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。課程標準·單元篇目·單元目標（二）學情分析寫作特點了解不足學生教師關注表面情節(jié)學習支架情境建構、任務驅(qū)動

授課對象為高一學生，他們具備初步的文本分析能力，但對實用類文本的閱讀往往停留在“提取信息”層面，難以深入挖掘科學家的精神品質(zhì)。因此，本節(jié)課需要通過情境任務驅(qū)動，引導學生由“讀故事”轉(zhuǎn)向“析精神”，由“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動建構”。（三）教學目標及重難點核心素養(yǎng)目標2．通過對比分析，提煉科學精神的共性特征。教學重點：通過文本細讀，解析實用類文本的寫作邏輯。教學難點：結合科學家的具體言行，提煉科學精神的核心要素。重難點1.梳理文本脈絡，掌握實用類文本“選材典型、夾敘夾議”的寫作特點。3.感悟科學家“求真、求實、求新”的精神品質(zhì)，樹立科學探索意識。（四）教法學法學生化身“未來科學家孵化基地”成員，分飾“科研員”與“科普解說員”雙重角色，在身份轉(zhuǎn)換中深化理解問題引導法引入“AlphaFold預測蛋白質(zhì)結構”“ChatGPT技術原理”等前沿案例，打通科學與生活的聯(lián)系。通過小組辯論、思維導圖制作，鼓勵學生多角度解讀文本合作探究法設計階梯式問題——“科學發(fā)現(xiàn)需要哪些條件？”“哪些細節(jié)最能體現(xiàn)科學家精神？”，引導學生逐層深入角色扮演法跨學科遷移1、從“DeepSeek爆火”叩問科學本質(zhì)。2、介紹“未來科學家孵化基地”活動，學生化身科學家和科普解說員，明確學生在本節(jié)課的角色和任務。激趣導入（2分鐘）（五）教學過程

同學們，最近人工智能‘DeepSeek’的數(shù)學推理能力引發(fā)熱議。有人說這是技術的勝利，也有人認為這源于人類對科學本質(zhì)的探索。那么，科學精神究竟是什么？

今天我們將化身未來科學家孵化基地成員，完成兩項挑戰(zhàn)：一是為屠呦呦、加來道雄撰寫精神解碼報告；二是設計‘科學精神傳承墻’。最終優(yōu)秀作品將入選基地檔案館！。激趣導入（2分鐘）設計意圖：通過可視化工具梳理文本，在思辨中深化認知。任務1：科學家的“成長地圖”

小組合作完成表格任務2：班級答辯會

小組代表展示后，教師追問：“如果屠呦呦在第189次放棄，科學史會失去什么？”“加來道雄的‘幼稚提問’為何成為突破關鍵？”引導學生理解“堅持與質(zhì)疑的辯證關系”。問題探究（12分鐘）01具體操作從“讀”到“寫”，實現(xiàn)語用能力遷移。02任務1：聚焦三組典型段落：

1.細節(jié)描寫：“屠呦呦翻閱古籍時的手稿批注”與“加來道雄母親保存的童年實驗筆記”——分析如何通過細微處刻畫人物；

2.對比手法：青蒿素研發(fā)中的團隊協(xié)作與加來道雄獨立探索——探討科學探索模式的多樣性；

3.議論點睛：文中“科學的星光永遠照亮敢于仰望的人”等語句體會夾敘夾議的感染力。

任務2:隨后開展“微寫作演練”：為某位當代科學家補充一段精神評述，要求使用敘議結合手法。分析品味（15分鐘）設計意圖設計意圖打通文本與現(xiàn)實，培養(yǎng)批判性思維。具體操作活動1：科學精神傳承墻設計

同桌合作完成圖文卡片，要求：用一句“科學家金句”概括啟示（如屠呦呦“青蒿素是傳統(tǒng)中醫(yī)給世界的禮物”）；

結合自身經(jīng)歷或社會現(xiàn)象，談科學精神對青少年的意義。

活動2：跨界思辨

拋出辯題：“在AI時代，人類還需要‘笨功夫’式的科學精神嗎？”鼓勵學生結合課堂內(nèi)容與課外知識，發(fā)表觀點。遷移拓展（10分鐘）選擇一位中外科學家，以“給青年的一封信”為題，用第一人稱講述其科學探索中的抉擇與堅守（要求：結合具體事例，融入夾敘夾議手法）。布置作業(yè)（1分鐘）堅持不懈勇于探索求真務實敢于質(zhì)疑合作共贏科學精神樹立遠大理想培養(yǎng)科學素養(yǎng)勇于實踐創(chuàng)新傳承發(fā)揚（六）板書設計（七）教學反思仍待優(yōu)化：

01學習支架設計的開放性不足02學習情境創(chuàng)設的真實性不強

請在此處輸入相關的描述性文字內(nèi)容，簡要概況重點內(nèi)容即可。請在此處輸入相關的描述性文字內(nèi)容，簡要概況重點內(nèi)容即可。（七）教學反思

本節(jié)課以任務情境貫穿始終，學生通過角色體驗實現(xiàn)了從“旁觀者”到“參與者”的轉(zhuǎn)變，尤其在辯論環(huán)節(jié)展現(xiàn)了思維的深度。但在“寫作手法分析”部分，部分學生仍存在術語模糊的問題，未來需增加范例支架。此外，如何讓