多元化評價(jià)體系下小學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)策略

摘

要：當(dāng)前的社會環(huán)境下，我國的教育事業(yè)已實(shí)現(xiàn)了全面改革，進(jìn)入促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的階段。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一階段的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹落實(shí)人本理念，做好教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是評價(jià)環(huán)節(jié)。教學(xué)評價(jià)的開展，有利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體情況，也能夠幫助學(xué)生找到自身的不足，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)活動過于單一，缺乏完善的評價(jià)體系，難以保證評價(jià)活動的科學(xué)性。鑒于此，文章主要就多元化評價(jià)體系下的小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)展開全面分析。關(guān)鍵詞：多元化評價(jià);小學(xué)英語;教學(xué)評價(jià);教學(xué)質(zhì)量教學(xué)評價(jià)是英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，主要是指根據(jù)學(xué)科目的和原則對教學(xué)過程以及教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)，做出價(jià)值判斷，為學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)優(yōu)化提供有效依據(jù)。作為英語教師，需要不斷思考教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極改善，從不同角度落實(shí)課程改革，加強(qiáng)教學(xué)的層次感和生命力，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)研究出行之有效的評價(jià)方案，做到有的放矢，喚醒學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的主觀能動性，從而全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。而如何有效打造多元化評價(jià)體系，提高小學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)質(zhì)量，是當(dāng)前每一位英語教師亟待解決的問題。一、多元化評價(jià)體系概述小學(xué)生是全新的個(gè)體，他們在學(xué)習(xí)和生活中主要通過實(shí)踐的方式加強(qiáng)對事物的感知，每個(gè)小學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式、思維能力等各有不同，具有多元化的特點(diǎn)。教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，在現(xiàn)代化教育理念下，教師應(yīng)充分貫徹落實(shí)因材施教以及立德樹人的教學(xué)理念，注重學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)構(gòu)建多元化的教學(xué)活動，從多元的角度看待學(xué)生的綜合能力以及學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)還應(yīng)在多元化的視角下打造多元化的評價(jià)體系，確保教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性、全面性以及完整性。一直以來，教學(xué)評價(jià)都是教學(xué)的重點(diǎn)部分，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。而多元化評價(jià)體系的建立，則為教學(xué)評價(jià)改革提供了明確的方向。在教學(xué)理念的發(fā)展下，唯成績論、分?jǐn)?shù)論的教學(xué)評價(jià)方式顯然與現(xiàn)代教育理念背道而馳。多元化評價(jià)體系基于傳統(tǒng)的“終結(jié)性評價(jià)”，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的多元化、全面化。多元化評價(jià)可以體現(xiàn)在各個(gè)方面，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過程等，也體現(xiàn)在評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容上。評價(jià)主體要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。就評價(jià)方式而言，教師可以通過單元檢測、課堂表現(xiàn)、期末檢測等進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既需要包含固定的課程教學(xué)目標(biāo)評價(jià)，又需要包含因人而異的個(gè)人評價(jià)。二、小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)現(xiàn)存問題（一）評價(jià)內(nèi)容單一通常，教師在開展教學(xué)評價(jià)活動時(shí)，需要注重評價(jià)內(nèi)容的完整性。教師通過對評價(jià)內(nèi)容的設(shè)置，可以衡量學(xué)生是否順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有部分教師在教學(xué)評價(jià)活動中，主要以考試成績?yōu)槟繕?biāo)，根據(jù)考試成績的高低衡量學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)。這種評價(jià)方式存在一定的片面性，忽略了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等方面的評價(jià)。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，考試成績只能證明學(xué)生對英語知識的理解度，無法反映學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)。有部分教師會對考試成績好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，而對考試成績不理想的學(xué)生，通常在評價(jià)上較為敷衍。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)具有極強(qiáng)的主觀性，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生功利化傾向，在長期單一的評價(jià)內(nèi)容中，學(xué)生會更加注重考試結(jié)果，而非學(xué)習(xí)英語的過程。（二）評價(jià)方式單一小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，他們各方面的能力和認(rèn)知正在不斷形成，需要在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)新事物來提高認(rèn)知能力。小學(xué)教育的目的也是為了提高學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代化教育理念雖然注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但中考和高考仍然是最為重要的評價(jià)指揮棒。在這一背景下，各類小升初招生考試廣泛存在，這也使英語教學(xué)評價(jià)逐漸趨向標(biāo)準(zhǔn)化的命題考試，且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然以卷面成績?yōu)橹?。這種簡單的評價(jià)方式不具備全面性，難以體現(xiàn)學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展。從某種程度而言，考試評價(jià)屬于終結(jié)性評價(jià)方式，只能客觀反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，無法提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。尤其是小學(xué)階段的英語教學(xué)評價(jià)，這一階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而基于成績評價(jià)的方式，使學(xué)生每天都會沉浸在“題?！敝?，目標(biāo)也變成了升學(xué)考試和期末成績，將嚴(yán)重阻礙英語教學(xué)評價(jià)的改革。（三）評價(jià)主體單一新時(shí)期，素質(zhì)教育的全面推行，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和整體情況打造具有針對性的教學(xué)活動，以提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)評價(jià)中，教師也應(yīng)圍繞學(xué)生的整體情況設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，并以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動參與評價(jià)，從而確保教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化、全面化以及人性化。但實(shí)際上，教師常忽略以人為本的教育理念，在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，沒有將學(xué)生作為評價(jià)主體，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒有評價(jià)話語權(quán)，教學(xué)評價(jià)更傾向體現(xiàn)教師的主觀感受。這不僅會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還無法幫助教師全面了解學(xué)生的真實(shí)想法，最終阻礙了小學(xué)英語教學(xué)的改革以及學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、多元化評價(jià)體系下小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)策略（一）建立多元目標(biāo)，完善英語評價(jià)內(nèi)容新時(shí)期，教育評價(jià)改革勢在必行。為促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)在評價(jià)內(nèi)容方面做出調(diào)整和創(chuàng)新。眾所周知，現(xiàn)階段，國家主要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，側(cè)重學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因此在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)建立多元化目標(biāo)，確保教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的完整性和針對性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，在多元目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師可以從思維認(rèn)知、語言交流以及社會文化等方面入手。思維認(rèn)知注重考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維、語言思維等。語言交流側(cè)重對學(xué)生英語口語知識、語言技能等方面的評價(jià)。社會文化則側(cè)重學(xué)生英語應(yīng)用能力、行為規(guī)范、道德品質(zhì)的評價(jià)。例如，在教授人教版三年級上冊Unit2“colours”時(shí)，教師會通過學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行專業(yè)性評價(jià)。在多元化評價(jià)體系下，教師可以從學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、與其他同學(xué)的溝通、學(xué)生在讀單詞或短語時(shí)的口語能力展開相應(yīng)的評價(jià)。教師將這些內(nèi)容作為評價(jià)的主要內(nèi)容，能夠確保教學(xué)目標(biāo)的完整性，也能夠保證評價(jià)的完整性。（二）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式在教學(xué)評價(jià)中，選擇合適的評價(jià)方法是必不可少的組成部分，評價(jià)方法是否合理，將決定整個(gè)評價(jià)的過程和最終的評價(jià)結(jié)果。就過往的教學(xué)評價(jià)而言，教師會通過考試來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)所表現(xiàn)出的能力，但忽略了對學(xué)生語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力的評價(jià)。小學(xué)是學(xué)生接觸英語的初級階段，學(xué)校會側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知以及身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新英語教學(xué)評價(jià)方式，有效地將過程性評價(jià)以及形成性評價(jià)融入課堂教學(xué)，減少終結(jié)性評價(jià)，從而為學(xué)生構(gòu)建完整的評價(jià)體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加和諧完整。小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡段不同，因此他們的身心發(fā)展特點(diǎn)也存在一定的差異。如面對三年級和四年級的學(xué)生時(shí)，教師可以應(yīng)用課堂觀察的評價(jià)方式提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在學(xué)習(xí)英語的過程中克服困難，找到學(xué)習(xí)的信心。在對五年級和六年級的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，由于這一階段的學(xué)生即將與初中接軌，因此教師在教學(xué)評價(jià)的方式上要做出創(chuàng)新，可以通過問卷調(diào)查、分層評價(jià)等方式開展評價(jià)活動，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的差異。以分層評價(jià)為例。由于五六年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面有所差異，教師如果采用標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的評價(jià)方式，將無法發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和特點(diǎn)。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性特點(diǎn)采取分層評價(jià)方式。比如，在教授完人教版五年級上冊Unit3“whatwouldyoulike？”時(shí)，教師可以將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層級，這三個(gè)層級分別對應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，然后根據(jù)不同的層級設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對A層級學(xué)生，教師可以讓其完成對單詞和短語的理解、讀寫。對B層級學(xué)生，教師可以讓其完成簡單的對話練習(xí)。對C層級學(xué)生，教師需要讓其完成對這一單元重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師需要對不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性評價(jià)，以保證每一層級的學(xué)生都能獲得教師的認(rèn)可和引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。除此之外，教師還應(yīng)建立長效的反饋機(jī)制，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體情況、評價(jià)情況等方面，提供針對性的反饋與支持，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，以提升學(xué)習(xí)效果。在具體的學(xué)習(xí)反饋中，教師可以通過“成績單和評語”“學(xué)習(xí)日志”“一對一輔導(dǎo)”“家校溝通”等方式進(jìn)行反饋。在“成績單和評語”的應(yīng)用中，教師可以定期制訂“周期性綜合成績單”，清晰呈現(xiàn)學(xué)生在不同方面的整體表現(xiàn);同時(shí)針對不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等，為學(xué)生添加一些評語，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及需要查漏補(bǔ)缺之處，使學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，這也能讓學(xué)生更好地接受這些鼓勵(lì)與支持?！皩W(xué)習(xí)日志”主要是學(xué)生記錄每日或每周的學(xué)習(xí)情況、心得體會、筆記、困難等，由教師定期檢查學(xué)習(xí)日志，對這些內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，給予學(xué)生肯定和建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。在“家校溝通”的應(yīng)用中，由教師定期組織家長會或以家訪的形式與學(xué)生家長進(jìn)行一對一溝通，教師會及時(shí)分享學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，鼓勵(lì)家長關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，共同探討如何更好地支持和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些反饋方式，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合性評價(jià)。（三）遵循人本理念，明確英語教學(xué)評價(jià)主體在傳統(tǒng)英語的教學(xué)評價(jià)中，教師是評價(jià)的主體，學(xué)生很難在評價(jià)活動中表達(dá)自己的想法，這在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)展，也無法保證教學(xué)評價(jià)的完整性。在新時(shí)期下，教師應(yīng)基于多元化的教學(xué)評價(jià)體系，將學(xué)生作為教學(xué)評價(jià)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主評價(jià)，讓學(xué)生主動從評價(jià)活動中找到自身的不足，了解其他同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。具體而言，在完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以通過生生互評、師生互評的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，即讓學(xué)生對自己在課堂中的表現(xiàn)情況、任務(wù)完成度、書寫筆記情況等進(jìn)行詳細(xì)評價(jià)，再由教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，然后教師將兩者的評價(jià)結(jié)果相綜合，全面了解學(xué)生在課堂中的整體狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)過程中，學(xué)生具有極強(qiáng)的主動性，會主動與教師