小學(xué)語文閱讀與寫作有效融合的途徑研究

摘

要：隨著教學(xué)的發(fā)展，教育部門要求小學(xué)語文教師的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為主。教師通過閱讀與寫作教學(xué)有效契合的形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣，能夠讓學(xué)生從根本上提高自身的閱讀和寫作能力。在新課程改革的大背景下，在教學(xué)過程中，語文教師只有將閱讀、寫作內(nèi)容相結(jié)合，才能更好地打造高效的語文課堂，提升學(xué)生的綜合能力。為此，語文教師要提高自身的業(yè)務(wù)能力，不斷創(chuàng)新教法，整理、完善教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀和寫作。文章基于小學(xué)語文閱讀與寫作有效融合的途徑展開了細(xì)致分析，以期為相關(guān)的教育工作者提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;教學(xué)效率隨著新課程改革的推進(jìn)，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)體制也進(jìn)行了一定整改。為了提高語文課程的教學(xué)效率，構(gòu)建高效的語文課堂，教師需要突破傳統(tǒng)教育的局限，構(gòu)建讀寫一體化的教學(xué)模式。但是當(dāng)前的教學(xué)仍然存在一些較為明顯的問題，如學(xué)生閱讀能力弱、寫作素材不足等。面對這些問題，語文教師需要從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，整合好課外閱讀資源，以提高學(xué)生閱讀、寫作的積極性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的根基。一、小學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀（一）閱讀、寫作教學(xué)模式單一受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的影響，在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開授課。部分教師認(rèn)為學(xué)生的年齡較小，因此在閱讀課堂中會(huì)采用逐次分析的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方法雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但不利于學(xué)生的長期發(fā)展。在寫作課堂上，教師一味地讓學(xué)生自主積累好詞好句，缺乏對學(xué)生寫作技巧的引導(dǎo)，久而久之，會(huì)使語文教學(xué)氛圍陷入低迷的狀態(tài)，進(jìn)而減弱了學(xué)生的讀寫積極性。（二）閱讀、寫作教學(xué)融合度低閱讀和寫作是兩個(gè)無法分割的模塊，扎實(shí)的閱讀積累是寫好作文的前提條件。但是在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師常常會(huì)將閱讀和寫作兩個(gè)板塊分開，并不重視讀寫的結(jié)合教育。這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生無法有效地將閱讀過程中所積累的素材靈活地運(yùn)用到寫作中，在閱讀時(shí)，也不能更好地理解課文的中心思想，這對學(xué)生的發(fā)展是不利的。二、小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)的價(jià)值閱讀、寫作是語文教學(xué)中重要的模塊，對學(xué)生而言，多閱讀能夠積累更多的素材。閱讀能讓學(xué)習(xí)者了解更多的文化知識(shí)、理解更多的表達(dá)方式，并將其內(nèi)化為自己的寫作資源。（一）拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的寫作興趣在語文教學(xué)的過程中，學(xué)生對寫作的興趣不足。部分學(xué)生認(rèn)為寫作難度大，耗費(fèi)的時(shí)間太長，在寫作時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)無事可寫的尷尬現(xiàn)象。面對該情況，教師通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式的方法，能夠幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，以此弱化學(xué)生對寫作的排斥心理。讀寫結(jié)合的課堂能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生逐漸開始進(jìn)行自主寫作。為了提升學(xué)生的寫作興趣，教師可以設(shè)計(jì)有趣的寫作題材或者安排寫作活動(dòng)，使學(xué)生可以在寫作中表達(dá)自己的想法、情感和觀點(diǎn)。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，鼓勵(lì)他們之間相互分享寫作的經(jīng)驗(yàn)和成果，則能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。通過這些方法，學(xué)生將更加樂意參與寫作活動(dòng)，并逐漸培養(yǎng)了對寫作的積極興趣和探索精神。（二）豐富寫作素材，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)教材是教育的藍(lán)本，是培養(yǎng)學(xué)生的主要載體。教師將小學(xué)語文閱讀和寫作的教學(xué)進(jìn)行融合，能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力。由于小學(xué)生的年齡較小，因此他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，在寫作時(shí)常常缺少素材;再加上學(xué)生的認(rèn)知能力有限，因而在閱讀過程中也會(huì)出現(xiàn)難以理解的情況。為了提高學(xué)生的語文能力，語文教師可以讓學(xué)生通過閱讀與寫作有效融合的形式，在學(xué)習(xí)的過程中得到更多鍛煉思維的機(jī)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)能力的全方位發(fā)展。三、小學(xué)語文閱讀與寫作有效融合的途徑（一）運(yùn)用好讀寫一體化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣閱讀和寫作都是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，根據(jù)上文所述，在當(dāng)前的語文閱讀和寫作教學(xué)中，還存在讀寫分離、學(xué)生興趣不高等問題。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力低、寫作素材少，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將大打折扣。而語文教師在語文課程教學(xué)中采用讀寫一體化的教學(xué)模式，將能夠提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。讀寫一體化的教學(xué)模式，就是教師在語文教學(xué)中將閱讀課本以及寫作內(nèi)容相結(jié)合，使讀寫教學(xué)能夠形成互動(dòng)關(guān)系。在新課改的背景下，為了滿足學(xué)生的需求，提高語文課程的質(zhì)量，教師需要按照語文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建系統(tǒng)化的語文課堂。讀寫一體化教學(xué)模式是在一體化語文教育觀念上形成的，是在借鑒和發(fā)展讀寫理論經(jīng)驗(yàn)的前提之下形成的一種全新教學(xué)方法。在讀寫一體化的教學(xué)模式中，閱讀和寫作教學(xué)成為語文教學(xué)體系中不可分割的兩部分，其一體化的建設(shè)效果能夠達(dá)到“1+1>2”的效果。這能夠使學(xué)生在閱讀過程中自覺積累寫作素材，在寫作中進(jìn)一步加強(qiáng)對語言素材的把握。這樣的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，能夠讓閱讀與寫作內(nèi)容相融合，形成了“以讀帶寫，以寫促讀”的新型教學(xué)模式。在該教學(xué)情境之下，學(xué)生的語文素質(zhì)得到了充分鍛煉。教師將閱讀和寫作兩個(gè)板塊相融合，也能在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)出全面積累的審美特色，讓學(xué)生在長期的練習(xí)下激發(fā)自主讀書的意識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的寫作能力。例如，在教授人教版四年級(jí)上冊的《觀潮》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到錢塘江大潮的美麗景色，掌握寫景的句子和技巧，教師可以通過讀寫一體化的教學(xué)模式提高語文課堂的教學(xué)效果。為了加深學(xué)生對文章的理解，在教學(xué)之前，教師需要給學(xué)生一個(gè)自主讀書的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和方法展開閱讀，并讓學(xué)生在閱讀的過程中，圈出自己不懂和最喜愛的句子，留在之后的小組探討中，與其他學(xué)生進(jìn)行分析、討論。為了讓學(xué)生身臨其境，教師可以播放錢塘江大潮的真實(shí)情境，塑造真實(shí)的課堂氛圍。在教學(xué)之后，教師還可以留一個(gè)“我們與環(huán)境”的主題討論時(shí)間，讓學(xué)生探究保護(hù)環(huán)境的重要性。在此之后，教師可以讓學(xué)生以“我心目中的好地方”為話題展開寫作。這樣的教學(xué)模式能夠使閱讀和寫作模塊過渡自然，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，自覺積累更多的寫作素材，從而提高了學(xué)生的寫作興趣和積極性。（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的習(xí)慣，提升學(xué)生的讀寫能力通常情況下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力還在發(fā)展的過程中。學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，因此在閱讀的過程中缺乏對文本情感的理解;在寫作的過程中，也缺乏寫作素材。這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀使小學(xué)語文的閱讀和寫作教學(xué)質(zhì)量不高。素材源于平時(shí)的積累，為了提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師還需要培育學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。例如，為了提高學(xué)生的讀寫能力，教師可以要求學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的良好習(xí)慣。讀后感是小學(xué)生必須掌握的一種寫作形式之一，一般是由學(xué)生在閱讀之后的有感而發(fā)。在開啟閱讀教學(xué)之前，教師可以根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)、新課改政策，并結(jié)合語文教學(xué)大綱，創(chuàng)建出特色的教學(xué)模式;在教學(xué)完成之后，要求學(xué)生寫讀后感，做到“一課一得”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，受應(yīng)試思維的影響，教師往往更加專注閱讀技巧、寫作技巧的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式雖然在一定程度上完成了教學(xué)計(jì)劃，但不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在新時(shí)期的語文教學(xué)中，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為此，在閱讀教學(xué)的過程中，除了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之外，教師還需要要求學(xué)生寫出讀后感，由學(xué)生重新回溯整個(gè)閱讀過程，并寫出自己的獨(dú)特感受。這樣的教學(xué)模式不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)文本的理解，還能幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。例如，語文教師可以在每學(xué)期開學(xué)前為學(xué)生整理出一個(gè)必讀書單，選出學(xué)生感興趣的課外讀物，并要求學(xué)生在閱讀過程中做好素材積累。在日常的教學(xué)中，教師也可以以周記的形式提高學(xué)生的語言文字知識(shí)運(yùn)用能力，要求學(xué)生在課外閱讀的過程中，按照自己的喜好自主積累一些優(yōu)秀的詞、句。這樣的教學(xué)方法能夠發(fā)散學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生自主將所學(xué)文本、課文的中心思想與寫作靈感有效地銜接起來，從而提高了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。（三）積極利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的讀寫熱情隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在新課程改革的背景之下，多媒體技術(shù)在小學(xué)的閱讀課堂教學(xué)中起到了不可小覷的作用。由于學(xué)生的年齡特性，學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短。如果教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，采用按部就班的模式進(jìn)行授課，將很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過多媒體教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，其視聽結(jié)合、圖文并茂的形式，能夠讓學(xué)生在更愉快的氛圍中體會(huì)到閱讀文本的樂趣。為了提高學(xué)生的語文能力，在當(dāng)下的課程教學(xué)中，教師需要將閱讀和寫作教學(xué)相銜接。在多媒體的教學(xué)形式之下，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)閱讀課文之前，提前將課文的中心思想、較難理解的詞匯等內(nèi)容整合起來，以微課的形式分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。在正式的課堂中，教師可以通過小組合作或其他教學(xué)形式，要求學(xué)生進(jìn)一步理解文本的內(nèi)涵。學(xué)生在理解過后，就會(huì)將更多的時(shí)間過渡到寫作教學(xué)上。這樣以學(xué)生喜聞樂見的形式傳播知識(shí)，在提高學(xué)生閱讀理解能力的前提下，還提高了學(xué)生的寫作能力。興趣是學(xué)生最好的老師，出于對學(xué)生年齡階段的考慮，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專注度，讓學(xué)生自主參與課堂問題的探討中。除此之外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生通過分角色朗讀、編寫、排演課本劇的形式進(jìn)一步加深對文本的理解。例如，在教授人教版四年級(jí)上冊《盤古開天辟地》時(shí)，在教學(xué)之前，教師可以利用課余時(shí)間搜集相關(guān)的資料，包括視頻、神話、故事等資源，并以微課的形式發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在上課之前做好課前預(yù)習(xí)。在正式上課時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)生通過課本劇編排、演繹的形式進(jìn)一步加深對文章的理解。這樣的教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生在理解文本大意的基礎(chǔ)上，快速領(lǐng)略到文本所表達(dá)的內(nèi)涵。除此之外，教師還可以運(yùn)用群文閱讀的方式，將本單元的《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》等內(nèi)容集合起來，讓學(xué)生在閱讀和觀看相關(guān)影視資料的過程中，進(jìn)一步體會(huì)中外神話的差異和魅力。在完成教學(xué)之后，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行課后小練，讓學(xué)生根據(jù)本堂課所學(xué)的內(nèi)容充分發(fā)揮想象力，自己編寫一段神話故事。這樣的教學(xué)模式既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積