小學(xué)英語拓展型教學(xué)的實踐與研究課題研究

小學(xué)英語拓展型教學(xué)的實踐與研究（課題研究總報告）上海師范大學(xué)附屬外國語小學(xué)陳志君課題的提出一、小學(xué)英語拓展型教學(xué)產(chǎn)生的背景1、社會發(fā)展的需要上海經(jīng)濟的外向型特征，決定了對人力資本外語能力的長期需求；上海有較好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，國際文化交流不斷加強，外語能力已成為市民素質(zhì)的基本表征，學(xué)習(xí)外語已經(jīng)成為社會熱點。教育現(xiàn)代化進程的核心內(nèi)涵是國際化、信息化、多元化。當(dāng)世界向我們走來時，我們要從容地應(yīng)對挑戰(zhàn)與機遇，走向世界，與國際化進程接軌，實現(xiàn)多元文化的認(rèn)同與融合，讓世界走進課堂，讓我們走向世界；多向互動、開放融合是英語教學(xué)的理念。而拓展型教學(xué)正順應(yīng)了這一潮流與理念！2、兒童發(fā)展的需要前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出了“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”：根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”（現(xiàn)有發(fā)展水平與即將達到的發(fā)展水平間的差異）理論，教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面；從“學(xué)習(xí)最佳期限”角度看，教學(xué)也應(yīng)走在心理機能形成的前面！我們的孩子天性好動，對周圍事物充滿好奇與渴求，他們不滿足于只學(xué)習(xí)教材提供的知識，希望能有更多機會了解外界！拓展型教學(xué)便很好地給他們提供了這樣一個了解廣闊世界的平臺與機遇！基于以上背景，我們應(yīng)積極主動地進行小學(xué)英語拓展型教學(xué)的研究與實踐，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)！二、小學(xué)英語拓展型教學(xué)研究的現(xiàn)狀分析近年來，隨著二期課改的蓬勃發(fā)展，越來越多的教師開始關(guān)注與嘗試英語拓展型教學(xué)的研究與實踐，雖取得了不少經(jīng)驗和成績，但仍存在一些不足和未曾解決的問題。第一，多數(shù)教師把拓展內(nèi)容只停留在語言技能上，以為這是拓展的全部，而對其他能力的培養(yǎng)及德育滲透考慮較少。第二，各教師只顧一味開拓拓展內(nèi)容，但對利用何種途徑進行拓展和如何有效提高拓展效率與質(zhì)量研究甚少。第三，還有些教師只研究本年級拓展教學(xué)，在縱向?qū)用嫔蠈φ麄€小學(xué)階段拓展教學(xué)考慮較少，導(dǎo)致拓展缺乏規(guī)劃和計劃，一旦當(dāng)班級授課教師發(fā)生變化時，系統(tǒng)的拓展就無法進行！我們的課題研究就將著力解決以上種種弊端。三、小學(xué)英語拓展型教學(xué)研究的理論1）杜威的“活動教育”思想當(dāng)代的列車駛?cè)攵兰o(jì)以后，杜威在實用主義教育哲學(xué)的指導(dǎo)下，針對傳統(tǒng)教育的積弊，構(gòu)建了活動教育完整的教育理論體系。他提出的主要教育主張為：教育即生長、教育即生活、教育即改造、做中學(xué)。杜威所提倡的活動教育思想是指：反對傳統(tǒng)學(xué)校以成人、書本、教師為中心，主張從兒童的本能、自發(fā)的興趣與需要出發(fā)，以兒童的自身活動為教育過程中心的教育理論。2）“人本主義心理學(xué)”理論美國心理學(xué)家羅杰斯的“人本主義心理學(xué)”，以其重視人的自我實現(xiàn)、社會環(huán)境、人際關(guān)系、親身經(jīng)歷而著名，成為目前西方流行的一個心理學(xué)派。人本心理學(xué)的基本觀點對開展英語拓展型教學(xué)具有啟示作用：教學(xué)要確立發(fā)展學(xué)生潛能的教學(xué)目標(biāo)；激發(fā)學(xué)生“自我實現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動機；確立以“學(xué)生為中心”的教育原則；建立感情型的師生關(guān)系。3）課程整合的理論知識本身都是相關(guān)的，都是以事物整體的形式呈現(xiàn)于人的，只是為了研究方便，才人為地把事物分學(xué)科割裂開來進行描述，把知識分割為各個學(xué)科、各種領(lǐng)域。因此，學(xué)科間的聯(lián)系本來就是很緊密的。學(xué)科整合，其實是還知識以本來面目，讓知識以一個整體的形象出現(xiàn)。四、小學(xué)英語拓展型教學(xué)研究的內(nèi)涵及意義在學(xué)生層面上，通過“拓展”這一渠道開展形式多樣的課內(nèi)外活動，使學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性與積極性，沉浸在濃濃的英語學(xué)習(xí)氛圍之中。既較好完成教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求與內(nèi)容，又拓展視野吸收適量課外知識。并鼓勵學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力！在教師層面上，通過課題研究的參與、組織、指導(dǎo)和管理，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、課程觀、教材觀和教學(xué)方式。使教師能真正從學(xué)生需求角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生情感的體驗、態(tài)度的養(yǎng)成和價值觀的確立，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、體驗成功、了解世界、走向世界。還能改善教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一支“一專多能”的新型教師隊伍，促進教師的自身專業(yè)化成長，形成與學(xué)生共同發(fā)展的良好局面。在學(xué)校層面上，通過課題研究探索一條符合本校學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平的拓展型教學(xué)之路，建立并完善一套較為合理、操作性強的課程實踐操作模式和管理模式，改進教學(xué)觀念，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，增強學(xué)校的知名度和在全區(qū)范圍內(nèi)的競爭力。改進我校的校本課程結(jié)構(gòu)，完善豐富校本課程，形成具有我校特點的課程文化和校園文化。研究內(nèi)容1．開展小學(xué)英語拓展型教學(xué)的價值研究我們將通過本課題的研究和實踐，使學(xué)生在拓展型教學(xué)中學(xué)得輕松愉快又有收獲，提高英語綜合水平尤其是語言的運用能力和交際能力，培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。2、研究小學(xué)英語拓展型教學(xué)的開展途徑與實施內(nèi)容1）研究語言學(xué)習(xí)向技能方面拓展，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時，全面提高聽、說、讀、寫的技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)掌握良好的學(xué)習(xí)方法。2）挖掘教材中與日常生活相結(jié)合的素材，并進行拓展，提高學(xué)生學(xué)會在實際生活中運用語言、解決實際問題的能力。3）研究教材中的文化因素，收集語言與文化相關(guān)的材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，了解不同國家語言中的不同表達方式和文化內(nèi)涵，以確保語言表達的得體性。4）研究語言與環(huán)境相結(jié)合進行拓展，努力創(chuàng)設(shè)多方位、多角度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍。3、研究小學(xué)英語拓展型教學(xué)開展過程中可能存在的一些問題并摸索出合適的應(yīng)對方法、基本原則。通過問卷調(diào)查、案例搜集等操作，了解、預(yù)見、歸納出進行拓展型教學(xué)可能碰到的困難與阻礙，如：“如何把握拓展的度、量和有效性？”，通過分析難題——提出解決方案——在教學(xué)實踐中檢驗——修改方案——再實踐等環(huán)節(jié)，積極尋找有效對策，盡量少走彎路，也可在其他教師開展相關(guān)教學(xué)時提供可借鑒的好模式、好經(jīng)驗、好方法！科融合特點的教材可以開闊學(xué)生的視野，滿足他們的求知欲，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會、了解世界、增強國際意識。學(xué)科融合也體現(xiàn)了英語課程的拓展性和開放性，學(xué)生不僅可以從中感悟和體驗英語，而且能夠激活思維，開啟心智、大膽想象，敢于批判，發(fā)揮創(chuàng)新精神，這樣可以點燃學(xué)生心中的火花，使他們發(fā)出燦爛的光芒。3、拓展型教學(xué)是跨文化交際的呼喚與需求“跨文化交際”指的是不同文化背景的個人之間的交際。以前，這主要是文化人類學(xué)、民族學(xué)所關(guān)心、研究的問題，近年來，它正在引起一般人的關(guān)注。在中國，英語教師對之表現(xiàn)出的濃厚興趣，反映了時代的變化和要求，也引起人們從跨文化教育的角度對英語教學(xué)進行深入思考。

跨文化交際研究的基本目的有三個。第一，培養(yǎng)人們對不同的文化持積極理解的態(tài)度。文化是有差異的，通過發(fā)現(xiàn)對方的不同點，反過來加深對我們自身文化的理解，從而做到客觀地把握各自的文化特性。第二，培養(yǎng)跨文化接觸時的適應(yīng)能力。初次與不同的文化接觸時，往往會受到文化沖擊(Cultureshock)，從而產(chǎn)生某種不適應(yīng)。要使交際得以繼續(xù)下去，必須設(shè)法減緩沖擊、提高適應(yīng)能力。第三，培養(yǎng)跨文化交際的技能。隨著對外開放的進一步擴大，走出國門或留在國內(nèi)參與跨文化交際的人越來越多，他們都需要學(xué)習(xí)、掌握與不同文化背景的人打交道時的實際技能。而以上這些信息都是學(xué)生單純從教材所提供的語言知識方面無法獲取的，教師勢必要對隱藏在教材內(nèi)容之下的文化信息進行挖掘、拓展和補充，才能滿足學(xué)生對跨文化交際的需求與實踐?！巴卣剐徒虒W(xué)”便恰恰能很好地補充文化信息，為學(xué)生的跨文化交際服務(wù)！二、如何有效開展小學(xué)英語拓展型教學(xué)1、從拓展的途徑來看，可分為課堂拓展和課外拓展1)課堂拓展《上海市英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。而英語教材又是英語課程資源的核心部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。因此在課堂中進行拓展很大程度上是依靠對教材內(nèi)容的深度挖掘和二次開發(fā)。教師不能只是教材的使用者，而更應(yīng)是教材的建設(shè)者。為了彌補教材的缺陷，加強聯(lián)系，增加復(fù)現(xiàn)；為了學(xué)生能明確各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便學(xué)生回家能進行有效地復(fù)習(xí)；為了家長能有的放矢地督促孩子學(xué)好英語；為了教師能更好地明確各單元所要達到的教學(xué)目標(biāo)，熟悉教材前后的知識聯(lián)系，我們都應(yīng)對教材進行適度整合與拓展，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效益?！杜＝蛴⒄Z》小學(xué)版教材每一單元篇幅不是很長，尤其是低年級教材內(nèi)容較少，我們可根據(jù)每一單元主題，再從班級學(xué)生實際水平出發(fā)，拓展相關(guān)的詞匯、對話、短文、兒歌與歌曲等，使普通的教材內(nèi)容發(fā)揮出別樣的光芒！在下文的“語言拓展”部分就將詳細(xì)介紹我們在這方面的一些做法和經(jīng)驗！值得一提的是，許多教師在對拓展材料的來源上有一誤解，認(rèn)為一定是在課外尋找到的才算是一種拓展。其實不然，拓展材料的來源有多方面。一是活用教材提供的材料。教師如若一味千辛萬苦尋找課外材料，勢必也會給自己帶來較重的工作負(fù)擔(dān)，所以充分利用教材是一種巧妙的拓展方式。如當(dāng)學(xué)生完成書本內(nèi)容的閱讀后，學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，老師可建議學(xué)生把閱讀材料中有用的、或自己喜歡的單詞、短語和句子摘抄在“英語采蜜本”上，進一步加深理解，并模仿造句，真正學(xué)會運用。二是巧用教材現(xiàn)成的資料，自己編寫或改寫，也可變換練習(xí)方式或側(cè)重點，將同一材料發(fā)揮出不同的作用。第三，才是利用其他教材與材料給學(xué)生進行拓展。到高年級后，還可向?qū)W生推薦適合他們閱讀的優(yōu)秀的課外兒童讀物。這些讀物不僅能提高學(xué)生語言技能，還因為滲透了諸如關(guān)心他人、鼓勵朋友、自我犧牲及責(zé)任心等美德，也幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀，與此同時，他們也獲得了許多同兒童分享書本內(nèi)容的方式！2)課外拓展語言是一門交際的工具，必須在語言環(huán)境中進行大量的實踐從而達到“熟能生巧”，有限的課堂教學(xué)時間遠遠不夠，課堂也不可能是語言學(xué)習(xí)的唯一場所。為了給學(xué)生的語言實踐活動提供更多的時間與更大的空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多聽、說、讀、寫的機會，我們不僅努力做到課堂教學(xué)“活動化”，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還應(yīng)充分利用“課外”這一廣闊的空間，開展多種形式的英語課外活動，最大限度地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，從而增大語言輸入量，讓學(xué)生全方位地感受到學(xué)習(xí)英語的快樂和喜悅！硬件環(huán)境建設(shè)（資料2）即為學(xué)生設(shè)計布置英語教學(xué)靜態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生耳聞目染沉浸在英語學(xué)習(xí)的濃濃氛圍中。在我校，校門口的“小鏡子”用雙語告訴大家應(yīng)學(xué)會的文明禮儀?！坝⒄Z百事通”中“HotNews熱點新聞”用雙語告訴大家最新鮮的熱點新聞，為學(xué)生打開世界咨訊大門；“COUNTDOWNTOBEIJINGOLYMPICGAMES奧運倒計時”時刻提醒大家奧運腳步的臨近；“WEATHERREPORT天氣小靈通”體貼告知當(dāng)天天氣狀況，給師生生活帶來便利，為大家送上一份關(guān)心和溫馨；“TODAYIKNOW歷史上的今天”讓師生了解昨天、珍惜今天、展望明天，既增長了知識，又給緊張生活帶來一點趣味！每一層樓道走廊布置著警言格句，如:“Wherethereisawill,there’saway有志者事竟成”；“Knowledgeisthefoodofthesoul.知識是心靈的糧食”；“Ithink,thereforeIam.我思故我在”等。再看看各大教室里也處處可見老師和學(xué)生的精心布置，門上的“Welcometothehappyland.”、黑板上的“Ifyouthinkyoucan,youcan.”及英語角、玻璃窗上、墻上都星星點點貼著許多英語單詞和圖片，這些都為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了隱性的幫助。b.軟件活動的開展課外活動是學(xué)校在學(xué)科教學(xué)活動之外有目的、計劃、組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育實踐活動。在教育內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方式上都區(qū)別于課堂教學(xué)，在組織方式上靈活多樣，注重學(xué)生自主性，內(nèi)容上不受課程計劃和標(biāo)準(zhǔn)的限制，不以學(xué)科為單位。如果說課堂教學(xué)是學(xué)校實踐活動中的主干部分，那么課外活動和班級活動就是它不可缺少的兩翼！“兒童中心論”的代表美國教育學(xué)家杜威就曾在其著作《民主主義與教育》中提出“教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗改造”，主張“在做中學(xué)”，強調(diào)教育目的與過程一致性，認(rèn)為教育目的在過程之中！校園廣播、電視臺、優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦等都是比較好的進行課外英語拓展的好途徑，利用這些渠道可以開展許多有趣的英語活動，如播放英語廣播、歌曲、英語動畫節(jié)目等。還可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用好《英語小讀者》、《雙語周報》等英語刊物，開展讀報讀刊活動并嘗試自己編輯英語小報。總之我們利用一切可利用的資源，讓學(xué)生盡可能多的沉浸在英語環(huán)境之中，語言輸入多了,久而久之輸出便也多了。下面我將重點介紹我校幾項比較有特色的英語活動：“我來教外語”（資料3）“我來教外語”是我校學(xué)生口語展示的一個獨特活動，全校所有師生都可以報名擔(dān)任主持，把他最想教給大家的外語在全校師生的面前教授，可以是一個單詞也可以是一句話，我們的宗旨是想為更多熱愛外語的人搭建舞臺，讓他們在“我來教外語”中展示自己，如語文老師金鶯就曾報名和她的一位美國學(xué)生一起主持了一次活動。語言也由以前的英語“一統(tǒng)天下”改成了各國語言“百花爭鳴”。如：五年級的張翔瀛用日語教了大家“元旦快樂”；雙語組多才多藝的幾位老師在母親節(jié)里分別用法語、韓語、日語、德語、俄語教大家如何向媽媽表達自己的愛……相信在今后的日子里，一定還會有許多勇敢、自信、熱情的附小少年主動請纓登上“我來教外語”的大舞臺！午間口腔操（資料4）早操、眼保健操、室內(nèi)操……你有聽說過“午間口腔操”嗎？這可是我校發(fā)明的一個新名詞喲！顧名思義，“口腔操”就是讓你的嘴巴盡可能地動起來，把舌頭練得更加靈活，練習(xí)工具就是一段段英語口語材料！在我校，學(xué)校將全體同學(xué)按年級分成3個小組，每周安排三個中午由相關(guān)老師在廣播中將本周的練習(xí)材料教給各年級組，以后的每天午會課前10分鐘再由各班英語老師組織學(xué)生自行練習(xí)、朗讀，這時就是大家動腦、動口大顯身手的時候了！我們精心安排各組別的練習(xí)內(nèi)容，從最開始時的幾句話，到一個小對話，再到一篇小短文，最后是難度最大的繞口令！相信經(jīng)過在我校的五年“午間口腔操”訓(xùn)練，同學(xué)們說英語時會更加流利、自信！“E海英貝”英語俱樂部（資料5）“E海英貝——英語俱樂部”選址于美麗校園東北面的一個可愛的涼亭中，在俱樂部里都是一些英語發(fā)燒友，他們對書本上的知識并不滿足，渴望學(xué)會更多的英語，于是“E海英貝——英語俱樂部”便應(yīng)運而生了！每天中午，都會為一個年級設(shè)立活動專場，在這里學(xué)生是絕對的主角！大家自己設(shè)計話題、操練口語、組織游戲、交流體會；老師們也輪流來到“俱樂部”為大家義務(wù)輔導(dǎo)、解答難題，還定期為大家開設(shè)講座。豐富多彩的活動、學(xué)生高漲的熱情把外籍老師都吸引到了志愿者隊伍中呢！英語節(jié)（資料6，配光碟1）我校每年11月-12月都會舉辦“英語節(jié)”（現(xiàn)已升級為“外語節(jié)”），現(xiàn)已成為我校開展時間最長規(guī)模最大、活動最多、參與面最廣、影響最大的英語特色活動。在此期間，各年級都會自主開展符合本年級學(xué)生特點的英語比賽，如一年級“才藝大比拼”、二年級字母書寫大賽、三年級“耳力對對碰”聽力大賽、四年級單詞游戲賽、五年級英語故事比賽和傳統(tǒng)的“附小少年唱外文歌曲大賽”等。c.進行雙語教學(xué)試驗（資料7）這也是進一步加強小學(xué)英語教學(xué)改革，培養(yǎng)中小學(xué)生英語的聽說能力和交際能力的重要措施之一，也是進行拓展型教學(xué)的途徑之一！雙語教學(xué)是對英語教學(xué)的重要延伸，具有不可替代的價值；雙語教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的重要拓展，具有增效功能；雙語教學(xué)的扎實開展有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平與成績。1999年市教委教研室研制的《上海市中小學(xué)外語教育改革行動綱領(lǐng)》中提出了“強化英語、試驗雙語、探索多語”的行動策略。2001年11月制訂并印發(fā)了《關(guān)于進一步加強本市中小學(xué)外語教學(xué)的實施意見（試行）》，將“開展雙語教學(xué)試驗，構(gòu)建英語教學(xué)環(huán)境”確定為上海市中小學(xué)加強英語教學(xué)的目標(biāo)之一。我校于2002年～2004年，在一年級部分班級中開展雙語教學(xué)試驗，主要在直觀性強、操作性強的音樂、美術(shù)、體育和自然學(xué)科教學(xué)中先行試點；為配合本課題研究，學(xué)校于2005年開始，又在條件成熟的其他非語言學(xué)科中推行雙語教學(xué)。經(jīng)過幾年的探索，我校初步構(gòu)建了雙語教學(xué)模式，形成了雙語骨干教師隊伍。張園勤老師2005年12月參加上海市中小學(xué)教師雙語教學(xué)評選活動獲得二等獎；彭玲花老師也在當(dāng)年被評為“上海市優(yōu)秀雙語教師”；學(xué)校于2006年通過了上海市“雙語教學(xué)實驗學(xué)校”的驗收。通過雙語教學(xué)的形式，創(chuàng)設(shè)了濃郁的校園英語學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)科教學(xué)過程中體現(xiàn)英語的信息傳遞、思想交流、情感表達的功能，讓學(xué)生發(fā)展交際技能、學(xué)習(xí)技能和思維技能，學(xué)生的聽說英語能力得到較大的提高。d.家庭參與（資料8、9,配光碟2）“家庭”是一個進行英語拓展非常重要但也極易被忽略的重要場所，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”、樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念是時代發(fā)展的要求，越來越多的家長也參與到了英語學(xué)習(xí)的大軍中?！癊家樂”家庭英語挑戰(zhàn)賽就是我校在家庭英語拓展學(xué)習(xí)方面進行的一個有益嘗試。該活動如今已成了我校的品牌活動，《松江報》等媒體都相繼報道了此項活動。我們通常會將比賽安排在圣誕夜，這通常是許多家庭外出慶祝的日子，但不少家庭都放棄了原有的計劃，全家一起來觀看我們的比賽，一起度過了一個溫馨、快樂的圣誕之夜！參賽家庭用英語自我介紹、回答問題、做英語游戲、展示才藝、許圣誕心愿……真是全家一起學(xué)英語其樂融融！挑戰(zhàn)賽不僅激發(fā)了更多同學(xué)學(xué)習(xí)英語的熱情，學(xué)到了許多書本上沒有的知識，感受英語的魅力，更加促進了家庭和睦及學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)立！正如一位觀摩家長所說的：“挑戰(zhàn)賽讓我們置身于歡樂的海洋中，想不被這節(jié)日的氣氛感染都難！”以上各種活動滿足了各層次學(xué)生的需求，使每位學(xué)生都享受到了英語拓展知識，且是通過輕松愉快的環(huán)境與活潑多樣的形式，在“潤物細(xì)無聲”中進行了課外拓展！2、從拓展的內(nèi)容來看，可分為語言拓展、技能拓展、文化背景拓展和情意教育拓展國家英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)為：語言知識：語音、詞匯、語法、功能、話題；語言技能：聽、說、讀、寫、（譯）；文化意識：文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力；情感態(tài)度：動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野；學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略；我們的拓展內(nèi)容就是根據(jù)以上目標(biāo)結(jié)構(gòu)來歸納整理。1)語言拓展英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用，所以我們進行拓展型教學(xué)的第一步可從拓展語言開始，這也是最方便操作的一部分！教師還可將這些拓展內(nèi)容整理成冊，編輯校本教材，形成學(xué)校特色，為今后開展教學(xué)提供便利！值得注意的是，在拓展各冊語言內(nèi)容時，我們應(yīng)把握前后各教材間的聯(lián)系，避免出現(xiàn)重復(fù)拓展或無序拓展。我們既可按照主題橫向拓展，將全新知識介紹給學(xué)生；也可縱向研究，了解一些比較難的后續(xù)知識在教材中出現(xiàn)的位置，將它們在合適的時間進行拓展，提前做適當(dāng)?shù)慕榻B，幫助學(xué)生分解難點，讓知識的過渡更加順利。我校英語教研組在實施此課題研究時便嘗試將《牛津英語》小學(xué)階段教材中“語言拓展”部分匯編成冊，作為今后我們在英語課上進行語言拓展的依據(jù)和參照（資料10）。我們的做法是這樣的：一、二年級拓展教材分為“老師對你說”(簡要介紹本單元主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容)、“本領(lǐng)大挑戰(zhàn)”(列出本單元要掌握的目標(biāo))、“本課新句型”(歸納本單元新句型)、“知識勤復(fù)習(xí)”(復(fù)習(xí)與本單元內(nèi)容有關(guān)的已學(xué)知識）、“貝貝學(xué)英語”(仿照教材模式，按“Let’slearn，Let’stalk，Let’senjoy”相應(yīng)拓展新的詞匯、對話、兒歌或歌曲)、“大嘴繞口令”(歸納整理與本單元詞匯音、形相近的單詞，用有趣的繞口令形式呈現(xiàn)，既復(fù)習(xí)舊知，也可引出新詞匯)、“智力大沖浪”(圍繞本單元精心設(shè)計有趣的小練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握知識)、“小小看世界”(介紹與單元主題相關(guān)的西方國家文化背景知識，讓學(xué)生及早用稚嫩的雙眼來發(fā)現(xiàn)世界、了解世界)。這樣的編排體系與內(nèi)容安排充分考慮到了低年級學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)自主性較欠缺、學(xué)習(xí)方法較單一等實際特點，既有對書本知識的解讀，又有對拓展內(nèi)容的歸納與整理，且呈現(xiàn)方式較清晰明了，就像有一位家庭教師在旁邊循循善誘、仔細(xì)講解一般，因此學(xué)生如若將其作為自學(xué)材料，按照上面步驟一一學(xué)習(xí)也能自行掌握大部分知識，從這一角度來說這也是一種“學(xué)習(xí)策略”的拓展，即教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。以《牛津英語》1AUnit1MyClassroom為例，拓展的語言知識如下：內(nèi)容材料單詞命令句型/對話歌曲/兒歌《牛津英語》book,bag,ruler,rubber,pen,pencil,*paper,*song1.Sitdown/Standup,please.2.Open/Closeyourbook.1.Goodmorning.2.Howareyou?I’mfine,thankyou.Rhyme自編拓展教材teacher,school,classroom,desk,chair,pencil-sharpener,blackboard1.Sitstraight.2.OpenyourbookandturntoPage___.3.Raiseyourhand.4.Open/Closeyoureyes.5.Lookatme.6.Listentome.1.Hello./Hi.2.Nicetoseeyou.3.Goodafternoon/evening/night.4.Goodbye.5.What’sthis?It’saruler.Song:Hello.三—五年級的拓展教材則淡化《牛津英語》中的原有內(nèi)容，而直接強調(diào)拓展的新內(nèi)容，分“語音、詞匯、句型、對話、閱讀”幾部分，部分單元還會增加教師自編的小品劇本。根據(jù)試驗后，我校教師普遍反映各年級語言拓展材料均具有較強的可操作性與實際意義，是我校英語教研組集體智慧的結(jié)晶與充分體現(xiàn)！在今后的實際應(yīng)用中，我們還會根據(jù)不斷變化的情況進行相應(yīng)的刪減與調(diào)整，爭取將這一校本教材編寫得更完善更科學(xué)，并具有更大的推廣作用，為推動我校的英語教學(xué)做出貢獻！2)技能拓展“技能目標(biāo)”近年來引起了越來越多人的注意?！案叻值湍堋背闪私逃系囊粋€流行詞匯。課堂教學(xué)的技能目標(biāo)真正意義上的達成應(yīng)該放眼長遠，放眼于學(xué)生離開學(xué)校、走上社會，運用所學(xué)的學(xué)科知識于生產(chǎn)實踐和生活實際中。有這樣眼光的教師，才會在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)運用知識解決實際問題的情景，使課堂“社會化”，使訓(xùn)練貼近學(xué)生的生活實際。在英語教學(xué)中，“聽、說、讀、寫”四會能力很重要，它是跨文化交際的重要基礎(chǔ)，“語言拓展”的內(nèi)容也一樣要靠以上四種途徑加以灌輸與落實！下面我就將通過在本校教師中搜集到的一些案例輔以說明！a.“聽”力先行“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會正確表達自己思維的基本途徑。學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復(fù)多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產(chǎn)生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強，而那些聽得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力就無從談起。（注：為配合本課題研究搜集的案例、論文與教案見資料11）[案例1]內(nèi)容：《牛津英語2A》Unit7Weather教師：張潔在這一單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點是“winter冬季”以及與冬季有關(guān)的一些詞匯，如cold,snow,gloves等等?？紤]到在1A中學(xué)生已學(xué)過了“autumn秋天”，而2B又即將要學(xué)“summer夏天”，所以張老師在這兒為學(xué)生拓展了“夏天”這一詞匯。但并不是簡單地出示“夏天”的圖片一教了事，而是運用Ican…Ilike(to)…等已學(xué)句型編成一個謎語，讓學(xué)生猜一猜老師喜歡的季節(jié)是什么，激發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)積極性。同時通過根據(jù)聽到的內(nèi)容選擇正確的單詞完成短文來得到答案，既復(fù)習(xí)了一些較易混淆的單詞，又鍛煉了學(xué)生的聽力與閱讀理解能力，難度也適當(dāng)提高，對二年級學(xué)生來說也更富有挑戰(zhàn)性！謎語如下:“Ilikethisseason.It’shot.Iliketowearbeautifuldressandeatice-creams,watermelonsinthisseason.Icangotothebeachandswimintheseainthisseason.Guess,whichseasondoIlike?”b.多“讀”多練會“讀”是自己會“說”的前提，尤其是“模仿”在英語學(xué)習(xí)的起始階段顯得尤為重要。但大多數(shù)教師一味強調(diào)學(xué)生掌握了多少詞匯量、多少句型與多少語言點，卻不重視培養(yǎng)學(xué)生形成正確的語音語調(diào)和良好的語言面貌。教師可利用晨會、午休、課間等空余時間多播放音質(zhì)效果好、由英語為母語的人士朗讀的各種音像制品，讓學(xué)生多模仿這些語言材料并反復(fù)操練。通過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生的英語口語更純正更地道了。此外，還應(yīng)多推薦一些優(yōu)秀的課外讀物給高年級學(xué)生閱讀，擴大他們的詞匯量與英語表達方式。[案例2]內(nèi)容：《牛津英語2B》Unit1、2教師：任碩在這兩個單元中都將學(xué)習(xí)一些動物以及它們的叫聲，任老師便拓展了一些相關(guān)詞匯并把它們編在同一首兒歌中，還多用了一些語氣助詞，使兒歌顯得更加生動活潑:Aduckiscoming,itgoesquack-quack!AHorseisrunning,itgoesNay-nay!Whatiseating?Whatissinging?Wow!Apig,apigiseating!Oh!Abird,abirdissinging.Oink-oink,Tweet-tweet!Oink-oink,Tweet-tweet!Ha-ha!Theanimalsarereallyfunny!教師反思：模仿是兒童的天性，他們非常樂意模仿這些有趣的語氣助詞，如；Wow!Oh!Ha-ha!Hurray!以及各種動物的叫聲，如：Oink,Moo,Meow,Nay等。整首兒歌看似簡單，但我要求學(xué)生讀出各種語氣助詞的感覺，并夸張表現(xiàn)出動物們的叫聲，配以強烈的節(jié)奏音樂，學(xué)生一下子就對各種動物的叫聲產(chǎn)生了深刻的印象，并懂得了這些叫聲在中、英文的表達中有著迥然的差異，說英語時就應(yīng)該采取地道的英語表達法！c.能“說”會道“聽”、“讀”等大量語言輸入的最終目的是為了語言輸出，“說”就是其中重要一環(huán)！英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、達意。在會說教材上的句型后，教師可提高難度，拓展說話素材，讓學(xué)生能將這些句型組織起來以語段的形式加以反饋。［案例3］內(nèi)容：《牛津英語3B》Unit3Colors教師：陳志君（本課配光碟3）早在一年級下半學(xué)期，學(xué)生就學(xué)習(xí)過顏色，已經(jīng)能熟練說出各種常見顏色的名稱，并能用Whatcolorisit?來進行提問。而在3BUnit3中，又將學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的知識，但教學(xué)內(nèi)容比較簡單，在原有基礎(chǔ)上，只增加了violet,grey兩種顏色，提問也只是改成了復(fù)數(shù)形式而已。如：Whatcolorarethey?那如何讓三年級的“顏色教學(xué)”比一年級相同主題的教學(xué)更提高一個層次呢？我做了一個拓展型教學(xué)的嘗試，但舍棄了再次拓展其他顏色的詞匯,而是調(diào)動學(xué)生聽覺、想象力等各方面感官去感受顏色,讓他們用眼、用耳、用心靈去感受和發(fā)覺生活中的顏色，并用自己的語言表達出來!教案如下：（前略）…………II.While-taskprocedureA.Thefeelingsaboutcolors1.Toenjoythemusicandthink:Whatcolorisitandwhy?1)WeddingMarch2)JuHuaTai3)Yogamusic2.TocolortheCartoon1)Kittycat:pink2)Batman:black3)Picachiu:yellow4)MonkeyKing:golden3.WhatcolorisShirley(theteacher)?…………說明:用耳朵感受顏色，讓學(xué)生體會音樂也有顏色：讓學(xué)生聽音樂來感受樂曲所傳達給你的信息是什么顏色。播放了3段音樂，基調(diào)分別是莊嚴(yán)、圣潔的(“婚禮進行曲”)、、憂傷的(“菊花臺”)、寧靜的(“心靈瑜伽”)來讓學(xué)生猜顏色。如在聽了“婚禮進行曲”后，有學(xué)生說：*Ithinkit’sred,becauseredisaluckycolorandthebrideisverylucky.*Ithinkit’spurple,becausetheweddingisromantic.用心靈感受顏色，讓學(xué)生體會到每個人都可以用獨特的顏色來表示：出示了幾個學(xué)生熟悉的卡通形象,如孫悟空、櫻桃小丸子、皮卡丘、蝙蝠俠等，每個卡通形象都有固定的、特有的顏色（如皮卡丘是黃色的,蝙蝠俠是黑色的），但利用多媒體將顏色都變成了“灰色”，讓學(xué)生來猜它們都是什么顏色的，因為學(xué)生對這些卡通人物都很熟悉，所以很容易就說出它們的顏色。通過這個小游戲，讓學(xué)生了解到其實每個人也都是可以用顏色來表示，于是又出現(xiàn)了教師自己的照片，讓學(xué)生來說說老師是什么顏色的！學(xué)生的回答十分出彩：*Shirleyispink,becauseShirleyisverybeautiful.*Shirleyiscolorful,becauseShirleycandomanythingsandsheisverysmart.*Shirleyisyellow,becauseyellowisabrightcolorandShirleyhasmuchpassion.尋找生活中顏色的變化，讓學(xué)生感受社會的進步與生活的美好：在用聽音樂猜顏色、看人物猜顏色兩個基本環(huán)節(jié)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的顏色和相關(guān)語句后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中各種顏色的變化。第一方面是手機的變化：以前的手機都是黑黑的、大大的、重重的，但現(xiàn)在的手機都顏色絢麗、造型豐富，通過照片對比讓學(xué)生得出“Cellphones:black——colorful”的結(jié)論。第二部分是服裝顏色的變化，以前的服裝基本是黑色、灰色居多，但同學(xué)們都穿了各種顏色的漂亮的服裝，讓學(xué)生用描述自己所穿的顏色各異的服裝，通過對比得出“Clothes:black——colorful”的結(jié)論；最后一個變化是松江的變化，以前的松江是暗暗的、臟臟的，但現(xiàn)在的松江新城卻十分美麗。學(xué)生也可輕易地得出“Songjiang:black/dark——colorful”的結(jié)論。最后揭示主題:ColorfulLife,EnjoyEveryday（美好生活，享受每一天）教師反思：整堂課看似補充的量很多，面也很廣，但細(xì)細(xì)分析之下，新內(nèi)容只有最后的主題,學(xué)生完全能夠接受消化。最主要的是挖深教學(xué)內(nèi)容，從獨特的角度來關(guān)注“顏色”，讓學(xué)生能在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上想得更多，說得更多。大多數(shù)問題都設(shè)計為開放型問題，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散型思維思考問題,也讓每個學(xué)生都有話可說。而且尊重學(xué)生個體差異與接受能力的差異，不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣為主。d.“寫”情達意除了“說”是語言輸出的重要一環(huán)外，“寫”在小學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段也有著舉足輕重的地位。寫出心中所想，表達心中情意。在這方面的拓展與訓(xùn)練我是這樣做的：先從最基礎(chǔ)的運用正確的格式做起。先將書上的范文去除所有標(biāo)點，也無任何大寫，讓學(xué)生嘗試在給出的短文上進行修改，等這一項過關(guān)后，再要求學(xué)生正確抄寫書上的范文。在寫作格式掌握后，提升難度讓學(xué)生將重點放在語法錯誤上。針對學(xué)生語法錯誤較多且粗心大意不容易發(fā)現(xiàn)自己短文錯誤的情況，我歸納了一些比較集中的錯誤編寫成一篇短文讓學(xué)生來找錯。如在描寫一個小動物時，我設(shè)計了這樣的找錯任務(wù)：Ihavefriend.It’srabbit.Ithastworedeye.Itearsisverylong,(Ihaveafriend.It’sarabbit.Ithastworedeyes.Itsearsareverylong,)butittailisveryshort.Ilikerabbitverymach.(butitstailisveryshort.Ilikerabbitsverymuch.)學(xué)生經(jīng)?？粗@些短文哈哈大笑，殊不知這些錯誤都是他們平時最容易犯的，而在糾錯的過程中學(xué)生也加深了理解與記憶，能較好地避免同樣錯誤的出現(xiàn)。批改完短文后，我最重視的是“評”這一環(huán)節(jié)，及時將學(xué)生作業(yè)中的各種情況進行反饋。還設(shè)立了“小小點評站”，逐一點評優(yōu)秀短文，讓學(xué)生了解到作者的思路，品味出為什么這是一篇好“作品”，這其實也是一種“學(xué)習(xí)策略”的拓展！以下就是學(xué)生學(xué)了3BModule3Unit3TheSeasons后所寫的關(guān)于季節(jié)的小短文以及我通過“小小點評站”給學(xué)生的點評。1)Ilikesummer.It’snotcool,soIcaneatice-creams.It’sveryhot,butIcangotothebeachandswiminthesea.Icansleeponthebeach.Oh,look!Thecloudsarelowinthesky.Theyaregrey.Raindropsarefallingdown.It’sraining.It’scoolnow.Ifeelveryhappy.Ilikethisseasonverymuch.——ZhuShunli（祝順利）小小點評站：在其他小朋友的眼里，夏天太熱了，這個季節(jié)毫無吸引力可言。但在祝順利同學(xué)的筆下，夏天是那么可愛。連“熱”這個最大的缺點都變成了優(yōu)勢：可以吃冰淇淋，可以去海邊玩。（It’snotcool,soIcaneatice-creams.It’sveryhot,butIcangotothebeachandswiminthesea.）而且把海邊的所見也寫得十分有童趣，寫到了烏云、雨點，十分富有動感，讀者仿佛也聞到了海邊清新的海風(fēng)，仿佛也感受到了雨點打在身上涼涼的、濕濕的感覺。Raindropsarefallingdown.It’sraining.是兩句現(xiàn)在進行時態(tài)的句子，我們在三年級時還未學(xué)過這種時態(tài)，但在一首描寫雨點的歌曲中曾出現(xiàn)過這樣的句子：“Ihearraindrops,Ihearraindrops,fallingdown,fallingdown…”祝順利同學(xué)能將學(xué)過的知識靈活運用到作文中，是一種很聰明的方法。不知是不是會對其他小朋友也有所啟發(fā)呢？2)Ilikeautumn,becauseit’scool.Idon’tlikesummer,it’stoohotandIdon’tlikewinter,it’stoocold.Idon’tlikespring,it’stoowet.Butautumnisjustright.Ilikeautumn,becauseit’sbeautifulinthisseason.Somanybeautifulleavesfallandfall.Somearebrown,someareyellow,somearegolden.Ilikeautumn,becauseIcandomanythings.Forexample,ridemybicycle,flykites,goonmyroller-skatesandgotothezoo.Iboughtanewkitewhichisabirdlastautumnandflewitmanytimes.Thisautumn,Iwillflyitagain.Mymotherlikestorideherbicycleandmybrotherdoestoo.Sowe’reallhappyinthisseason.Ithinkinautumn,ourschooluniformisverynice.Mybirthdayisinautumn,soIlikeautumnbecauseofthat,too.Nowyouknowthatautumnisgreat.Ilikethisseasonverymuch.Howaboutyou?——Cat小小點評站：Cat同學(xué)喜歡秋天的理由很多且很獨特，所以能在眾多千篇一律描寫秋天的文章中脫穎而出（一般的同學(xué)喜歡秋天的理由都是It’scool）。而且1—3段都用“Ilikeautumn,because……”的句型來開頭，層次分明，讓讀者對她喜歡秋天的理由讀來一目了然，讀上去也朗朗上口。結(jié)尾也很不錯，有始有終。整篇文章結(jié)構(gòu)合理、詞匯豐富。e.“思”潮澎湃在英語“四會”能力之外，教師比較容易忽視培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前，先把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種借助于母語表達出來的東西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英語）。比如，讓別人先進門或先上車時，一些英語學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語表達習(xí)慣常說成：“Yougofirst，或Gofirst，please.”而地道的英語表達是：“Afteryou.”運用這種方式與人交際經(jīng)常會導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。［案例4］內(nèi)容：《牛津英語2A》Unit2SnackBar教師：陳志君在學(xué)完這一單元“Havesomemeat.Drinksomewater.”的句型后，我要求學(xué)生編一個“有同學(xué)到你家來玩，你熱情招待他”的小情景劇。學(xué)生踴躍表演，比較典型的方式有：(Ding-Dong!Thebellisringing.)S1(Host):Goodafternoon!S2(Visitor):Goodafternoon.S1:Nicetoseeyou.S2:Me,too.S1:Comein,please.(Theyentertheroom.)S1:Sitdown.(Thehosttakesoutallkindsoffood.)S1:Areyouthirsty?Drinksomewater.S2:Thankyou.S1:It’shottoday.Eatsomeice-creamandwatermelon.Thewatermelonissosweet,pleaseeat.S2:Thankyou.…………以上表演中沒有什么語法錯誤，學(xué)生運用這些簡單的語句也得心應(yīng)手。劇中的“小主人”們大多像以上描述得那樣熱情、好客，拿出各種各樣的食品給“客人”吃。美食當(dāng)前“客人”們也都吃得很開心，玩得很盡興！學(xué)生們都自信地認(rèn)為他們的情景劇能通過我的“驗收”！但我的學(xué)生沒有意識到，在上述的小品中他們其實運用的是自己平時的思維方式和做法，即有客人來訪，主人肯定急忙讓客人“坐！坐！坐！別客氣”，其后又必會非常熱情地招待，并會要客人吃這吃那，如“快吃西瓜，這西瓜很甜的！快吃快吃！”（說完，拿起一塊西瓜遞給客人），不然就會顯得怠慢了客人。其實在西方，如若你去別人家做客，客人首先得帶上一份小禮物（這當(dāng)然又牽涉到下文將要描述的“文化背景拓展”）；而主人雖熱情，也會拿出食物招待客人，但絕不會在沒有征求他人的情況下直接把食物塞到客人手里，他們一般會讓客人“自便——Enjoyyourself.”但是這些思維差異都隱藏在教材和語言知識下，教師如若不有意進行這方面的拓展，學(xué)生根本無法獲得這些信息！另外，像案例3既是對學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，其實也是思維的培養(yǎng)。因為它突破了“顏色”教學(xué)慣常的做法，而是從各種獨特的角度來關(guān)注“顏色”，讓學(xué)生能在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上想得更多，說得更多。大多數(shù)問題都設(shè)計為開放型問題，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散型思維思考問題,也讓每個學(xué)生都有話可說。因此，為了克服中、英思維的差異，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，在英語拓展教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語干擾、直接用英語表達的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學(xué)生才能獲得真正的英語交際能力。3)文化背景拓展（資料12）英語學(xué)習(xí)者在與英語本族人進行實際交往中，很容易將自己的母語使用習(xí)慣帶入跨文化交際，從而引起誤會，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。比如，中國人常問：“你吃了沒有？”“去哪？”“你每月掙多少錢”等問題，譯成英語為：“Haveyoueatenyet？”“Whereareyougoing？”“Howmuchdoyouearneachmonth？”英語本族人聽到這些問話會很不高興，覺得對方不懂禮貌，干預(yù)他的私事！這種由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語的現(xiàn)象非常普遍。外語學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵是指語言與文化之間的學(xué)習(xí)。語言是文化的載體，是文化鏡像的折射，是人們表達文化觀點和參與社會交際的主要工具。學(xué)生通過對語言的學(xué)習(xí)，獲得對該民族文化的認(rèn)識；反過來只有了解了文化背景的深刻內(nèi)涵，學(xué)生才能更準(zhǔn)確地把握語言材料的真正意義。這就需要我們正確認(rèn)識到英語教育是跨文化教育的一環(huán)，把語言看作是與文化、社會密不可分的一個整體，并在教學(xué)大綱、教材、課堂教學(xué)、語言測試以及英語的第二課堂里全面反映出來。但在中國，人們對跨文化理解的重要性認(rèn)識還比較低，也有人把學(xué)習(xí)語法和詞匯當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的全部。這樣教育出來的學(xué)生不但發(fā)出信息的能力很差，就連獲取信息的能力也很差，綜合交際能力低下。因此我們的英語教學(xué)應(yīng)緊扣世界教育的發(fā)展方向，為培養(yǎng)出具有跨文化交際素質(zhì)的人才而不斷努力。我們教師也應(yīng)結(jié)合教科書內(nèi)容，拓展相應(yīng)的文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的能力。我們的課題組就將《牛津英語》小學(xué)階段教材中有關(guān)文化信息的內(nèi)容整理成文（附2），希望能對廣大教師在平時的教學(xué)中進行文化背景知識的拓展起到拋磚引玉的作用！另外，通過一些課外活動也可將這些文化信息進行實踐。如：圣誕節(jié)是西方最大的傳統(tǒng)節(jié)日，是讓學(xué)生感受西方文化、提高英語能力、展示英語成績的極佳時機。因此每年外語節(jié)期間，我校都要開展“超級圣誕節(jié)”的主題體驗活動。大家學(xué)唱圣誕歌曲，欣賞圣誕電影，學(xué)做圣誕賀卡，收看紅領(lǐng)巾電視臺自制的有關(guān)圣誕節(jié)的節(jié)目，開展有關(guān)圣誕節(jié)的十分鐘隊會；“我來教外語”小欄目也教了大家如何用各國語言來表達圣誕祝福。大隊部還組織全校同學(xué)參與“向圣誕爺爺許心愿”活動，大家把自己的美好心愿與祝福都寫在了“心愿卡”上，在圣誕節(jié)歡慶儀式上，每個班級派代表朗讀了各自班級的圣誕祝福！每節(jié)課前的2分鐘，也都有同學(xué)通過廣播臺將自己的心愿和全校師生一起分享?！笆フQ老爺爺”在那天還光臨了我校，給我們的同學(xué)帶來了好多的禮物，不少同學(xué)還把自己的“圣誕心愿卡”交到了“圣誕老爺爺”的手里呢！晚上的“E家樂——家庭英語挑戰(zhàn)賽”更是將一整天的活動推向了高潮！一系列豐富多彩的活動，讓學(xué)生在這一周里，體味地道的圣誕情趣，感受濃濃的英語氛圍！每年外語節(jié)期間，我校還會選取一個西方國家開展該國家的“文化月”活動，通過展板的形式將該國的基本情況、風(fēng)土人情、飲食習(xí)慣、藝術(shù)、運動等各方面內(nèi)容介紹給全校學(xué)生，讓學(xué)生開拓視野、增長知識。4)情意教育拓展（資料13）一切致力于素質(zhì)教育實踐的教師在課堂教學(xué)設(shè)定認(rèn)知目標(biāo)的時候，一定不能忘記蘇霍姆林斯基的精湛論述：“只有當(dāng)知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識。”因此在完成知識、技能目標(biāo)后，絕不能忽視情意目標(biāo)的落實。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中有一條是：“心理相容、情感交融的原則”，說的就是情意教育的重要性。情意目標(biāo)應(yīng)該摒棄說教，追求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。我們充分挖掘教材中的情意要素把它巧妙融入教學(xué)之中，并以教師來作為學(xué)科教學(xué)的“人格媒體”，用自身的道德倫理與美感形象去感染學(xué)生，激活學(xué)生的情感，營養(yǎng)學(xué)生的德性，使他們的心靈世界在善與美的陽光照耀下通明透亮！孕育就這樣的心靈，集體主義、愛國主義、社會主義的教育才能有播種萌芽成長的育秧之田；一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部，從客體走向主體。一句話，才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)?！岸Y儀教育”（附3）、“環(huán)保教育”（附4）等切入點小、操作性強，這些理念完全可以籍由英語學(xué)科滲入學(xué)生心田，我們對此進行了歸納與整理，如：《牛津英語2A》Unit1WhereIlive中新句型只有“Wheredoyoulive?IliveinShanghai”，并在最后教授一首關(guān)于“保持上海清潔整齊的兒歌”。在語言目標(biāo)上，我們拓展了一些上海著名景點的英語表達法，讓學(xué)生能用豐富的語匯描述美麗的家鄉(xiāng)上海；在情意目標(biāo)上，我們讓學(xué)生體會良好的環(huán)境能使人身心愉悅，懂得整潔的個人形象受到他人的歡迎，也是對他人的一種尊重，并以此為契機繼續(xù)教育學(xué)生要有環(huán)保意識，要用自己的實際行動來保持上海的整齊干凈，迎接更多的朋友來上海！我校少先隊大隊部為迎接2007年夏季世界特殊奧林匹克運動會，開展了一系列“學(xué)禮儀、講文明，爭做特奧小使者”的活動。其中一項便是和我們英語組共同發(fā)起的征集“附小文明禮儀用語（雙語）”的計劃，通過在廣大師生中征求意見、接受投稿，征集到50多條文明用語。英語組根據(jù)使用頻率及最受歡迎程度，發(fā)布了“附小文明禮儀用語排行榜——T0P10榜單”。該榜單基本羅列了在附小校園從早上進校到下午離校需要使用的一些最基本的禮儀用語，可以說“一單在手，走遍附小都不怕”！內(nèi)容如下：1.Hello.Haveaniceday.您好!祝您過得愉快!2.Nicetoseeyou!很高興見到您!3.Goodmorning/afternoon.早上好!下午好!4.Afteryou!您先請!5.Thankyou!謝謝您!6.You’rewelcome.不用謝。7.Sorry.對不起！8.It’sOK.沒關(guān)系。9.Excuseme!打擾一下！10.Goodbye.再見。英語組還會整理其他40多條征集到的文明用語并定期發(fā)布最新榜單，通過“我來教外語”、“午間口腔操”、“E海英貝——英語俱樂部”等各種活動陸續(xù)教給全校師生。并通過大隊部評選“附小文明禮儀之星”等活動讓學(xué)生把說英語和養(yǎng)成文明禮儀的好習(xí)慣結(jié)合起來，讓文明之風(fēng)吹遍附小每個角落，讓“禮儀之花”盛開在每個附小學(xué)生的心間！此外，為加強青少年思想道德建設(shè)，引導(dǎo)中小學(xué)生全面發(fā)展，深入貫徹落實中央8號文件精神，2005年6月，上海市科教黨委、上海市教委頒布實施了《上海市中小學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“兩綱”）。民族精神是每一個中國人的精神之根、人格之魂。加強民族精神教育，要以面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界為立足點，努力培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和對中華民族共同歷史、文化、生活方式的歸屬感與認(rèn)同感，把民族精神與時代精神融為一體。而尊重生命則是一切教育的前提，生命教育的出發(fā)點是人的全面發(fā)展，促進學(xué)生的人格健全、身心健康。

事實證明，“兩綱”的針對性很強，推進“兩綱”是上海中小學(xué)德育工作的一個著力點，也是把社會主義核心價值體系建設(shè)和青少年思想道德建設(shè)有機結(jié)合、熔為一爐的重要載體。我們的英語拓展型教學(xué)也可以以此為抓手，充分挖掘?qū)W科本身所蘊含的豐富內(nèi)涵，融入課堂，重視學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育。如上文提到的關(guān)于《牛津英語2A》Unit1WhereIlive中的語言材料，除了可用作禮儀教育、環(huán)保教育外，更是“民族精神教育”的絕佳載體，教師可讓學(xué)生充分感受到上海飛速的變化與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的情感，從而進一步激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，懂得要用良好的精神面貌和行為禮儀來迎接世界各地的朋友，迎接世博會的召開！另外，《牛津英語》教材中出現(xiàn)的食物多數(shù)為西餐或西點，如：pie,Frenchchips,coffee等，我們適時補充了一些中國的特色小吃。在教授書本上出現(xiàn)的一些中國傳統(tǒng)節(jié)日時，教師更要抓住此契機對學(xué)生進行“民族精神教育”，可以講講這些節(jié)日的來歷、傳說、習(xí)俗等等，讓學(xué)生更了解中國悠久的文化與歷史?。ǜ?）以下就是我校教師在“兩綱進課堂”與拓展型教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)中進行的探索與思考。[案例5]內(nèi)容：《牛津英語5B》Module1Unit4Useyourfivesenses教師：張園勤在這一單元中，教材呈現(xiàn)了“Supergirl’sadventure”這一故事，講述了Supergirl如何翻山越嶺拯救三名失蹤兒童的過程。故事中有“Superdogseestheboys.Theyareonanisland.”這句話，其中，island是一個新單詞。在教授過程中，張老師挖掘了這一小小的單詞的教育功用，并進行了如下巧妙的設(shè)計：…………T：Pleaselookatthispicture.Whatisit?Ss:Thisisanisland.T:Whichislanddoyouknow?S1:HainanIsland.……T:ThisisamapofShanghai.Doyouknowwhatislanditis?S2:ThisisChongminIsland.T:Yes,it’sinShanghai.WhereisTaiwanIsland？S3:It’sinthesea.(Otherstudentsalllaughathim)Sorry,Idon’tknow.T:Nevermind,letmetellyou.ItbelongstoChina.TaiwanIslandisinTaiwanProvince.WhocomesfromTaiwanIslandinourclass?Ss:LiCaiyun.T:LiCaiyun,couldyoupleaseintroduceyourhometown?LiCaiyun:………………教師反思：在教授island這個單詞的時候，我聯(lián)想了很多。如何讓這個簡單的單詞變得意味深遠呢？當(dāng)我為了制作課件而在英特網(wǎng)上搜索時，我發(fā)現(xiàn)了一張臺灣島的圖片，頓時茅塞頓開，眼前一亮。這塊美麗碧綠的寶島，正好可以用來進行愛國主義教育。我從熱愛家鄉(xiāng)上海著手，由崇明島將同學(xué)們引至臺灣島。碰巧的是，在我的班級中還有一名來自臺灣的李姓女學(xué)生。在我一開始問道：WhereisTaiwanIsland?的時候，全班學(xué)生都沒有領(lǐng)會我的用意，只是一味地說：Itisinthesea.而獨見小李頷首微笑，莫不作答。但是我也沒好意思讓她來回答這個問題，我不能確定她會不會回答出我期待中的答案，但我能肯定的一點是按照她的英語能力，一定能回答這個問題。最后我還是沒敢放手，而引出了一句：ItbelongstoChina.學(xué)生們這時才恍然大悟。跟著我念了幾遍。事后小李的同桌告訴我，其實在我問那個敏感的問題時，小李輕輕地說了一句：It’sinChina.哎！多好的一個機會，就這樣被我的不自信而錯過了。如果讓一個來自臺灣的學(xué)生說出這句句子話，意義將遠比由我直接說出要深遠的多。從這節(jié)課中，我悟出了兩個道理，一是有時候教師就應(yīng)該淺嘗輒止，該放手時就放手！二是愛國主義教育無處不在，只要做個有心人，小單詞也能發(fā)揮大作用，讓你嘗到倘來之物的無限樂趣！[案例6]內(nèi)容：《牛津英語5B》Module1Unit4Useyourfivesenses教師：張園勤也是上述的同一堂課，“Supergirl’sadventure”中還有“Theyfindasmallfire.”這句話，張老師同樣牢牢抓住了稍縱即逝的教育良機，針對“fire”這一內(nèi)容對學(xué)生進行了一回生命教育：………………T：(Lightacandlewithamatch)Whatcanyousee？Ss：Icanseeasmallfire.T:Isfireusefulordangerous?S1:It’suseful.Itcan...S2:It’sdangerous.It’s…T:Whenwecook,itisuseful.Butit’sdangeroustoplaywithfire!(Showthepicturesoffiredisasters)Ss:Woo!MyGod…T:Ifthere’safiredisasterandunfortunatelywe’reathomeonthesixthfloor,whatshallwedo?Canwejumpdownfromthewindow?Canwejustcry?…(Ssdiscussactively)(Tpresentsomegoodideaandsuggestionsabouthowwecanescapefromthefire.)教師反思：盡管單詞fire有很多挖掘的角度，如它的作用，它的種類等等，但我還是著重講了火的危險性。原因有二，一是對于五年級小學(xué)生來說讓他們講火的作用，似乎有些綆短汲深，有限的詞匯不能幫助他們表達自己的意思。二是我認(rèn)為這個階段的小學(xué)生最需要的是一種生命教育，他們好奇，不更世事，往往會由于玩火而命喪齠年。如果在此時機告知他們玩火的危險性、生命的重要性，會令fire這個單詞在他們的頭腦中形成更深的印象！所以It’sdangeroustoplaywithfire!完全可以讓學(xué)生熟練運用，甚至還可以設(shè)計一些場景來讓學(xué)生練習(xí)對話。讓每個學(xué)生從小愛惜生命，樹立正確的生命觀和價值觀，在現(xiàn)代教育中也是不容忽視的一點。隨著社會的進步和發(fā)展，人們的心理健康已經(jīng)被放在一個越來越重要的位置，每當(dāng)新聞中播出一些心理承受能力較弱的學(xué)生自殺身亡的報道，又何嘗不是觸目驚心？而這樣的情況似乎又有愈演愈烈之勢，如哪一日趕超日本這種高壓社會，何嘗不是我們教育的失??？所以作為一名有高度責(zé)任感的教師，絕不能只將自己的視線停留在所教的學(xué)科上，而應(yīng)更關(guān)心學(xué)生的心理世界，這不僅是班主任的工作，學(xué)科教師概莫能外。三、開展拓展型教學(xué)應(yīng)遵循的原則常言道“沒有規(guī)矩，不成方圓”，拓展型教學(xué)雖有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)，卻并不等同于“一拓千里”、“展開越多，效果越好”！在實際教學(xué)中，教師容易步入兩大誤區(qū)：一是僅僅局限于教材內(nèi)容的拓展，忽視了語言教學(xué)中其它的相關(guān)因素。二是盲目拓展，信息的大量輸入脫離了學(xué)生的實際水平，給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以我們有必要共同探討開展拓展型教學(xué)應(yīng)遵循的幾大原則！1、尊重實際，快樂拓展如今，“快樂”的理念大行其道：快樂足球、快樂男聲、愉快教育……拓展型教學(xué)也要朝“快樂拓展”的方向發(fā)展。教師進行拓展本是出于好意，是想讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上走得更順、更快、更遠，但倘若我們不分重點、拉入籃中便是菜，不考慮學(xué)生的實際情況對所有教學(xué)內(nèi)容都一味拓展，或“為了拓展而拓展”，反而會給學(xué)生造成沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，帶來無盡的煩惱！試問這樣的拓展還有其存活的空間與發(fā)展的土壤嗎？因此我們每一位英語教師都該明確拓展型教學(xué)應(yīng)以不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)為前提，著眼于激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，陶冶學(xué)生的情操，并為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以促進學(xué)生的個性與社會化的和諧發(fā)展。2、循序漸進，分級拓展小學(xué)各階段學(xué)習(xí)要求不同，勢必拓展的側(cè)重點也不盡相同。第一級為低年級階段。在此階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于習(xí)得語言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多接觸與運用對象語。拓展的內(nèi)容要具體，不要太抽象?？蓚?cè)重于基本詞匯的拓展，因為詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言中最為敏感的部分，也是英語教學(xué)中的關(guān)鍵。因此對于詞匯的拓展從英語學(xué)習(xí)的起始階段就應(yīng)開始并始終貫徹今后的學(xué)習(xí)。此外，在低年級階段的學(xué)習(xí)中，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，為學(xué)生適當(dāng)補充一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語等，要能熟練到脫口而出的程度。背誦在語言學(xué)習(xí)中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。掌握一些公式化的套語、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。當(dāng)然這些最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學(xué)生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。第二級為中年級階段。拓展內(nèi)容除了始終貫穿的詞匯外，還可拓展語音知識。因為學(xué)生經(jīng)過一、兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已掌握了一定量的詞匯，老師如若將發(fā)音現(xiàn)象與規(guī)律加以總結(jié)與提示，讓學(xué)生自行掌握拼讀方法，對他們今后自學(xué)與閱讀課外讀物益處多多。另外此階段的拓展目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力，所以可適當(dāng)補充篇幅較長、情節(jié)稍復(fù)雜、包含三個以上角色的對話，讓學(xué)生反復(fù)操練。還可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演、把故事編成對話，把對話編成故事等，為今后英語寫作打下基礎(chǔ)。最后，還可補充西方文化背景，讓學(xué)生更能理解所學(xué)的語言與知識，可包括基本禮儀、節(jié)日風(fēng)俗、生活習(xí)慣、趣味愛好、體育運動等較通俗易懂的內(nèi)容。

第三級為高年級階段。通過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了用英語進行口頭交際的強烈欲望，并掌握了基本的交際技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學(xué)生自由運用語言以及創(chuàng)造性使用語言打下了基礎(chǔ)。此階段的拓展重點可轉(zhuǎn)移到“閱讀”上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過課堂呈現(xiàn)或課外推薦，讓學(xué)生多閱讀適當(dāng)高于課文水平的文章，這樣既能幫助他們理解課文內(nèi)容，又?jǐn)U大了他們的詞匯量與英語表達方式，還拓寬了他們的視野與思維。文化背景的拓展也可延伸到諸如中外教育差異、青年人的思想情緒、種族歧視、對金錢的態(tài)度、對時間的看法等有一定難度與深度的話題。形式也可考慮辯論、演講、小組討論等需要學(xué)生自由表達自己思想感情、意志以及觀點的活動。最后也可考慮讓學(xué)生將心中所想落實在筆頭上，即進行寫作訓(xùn)練，既可以充分用好教材上的資料，根據(jù)教材各單元的主題進行仿寫也可給學(xué)生一個主題，幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生用學(xué)過的詞匯和語法知識將文章寫好。[案例7]內(nèi)容：Seasons同題教學(xué)年級：二、三、五年級我校英語教研組曾搞過“同題教學(xué)”活動，即圍繞同一主題，低、中、高年級教師根據(jù)自己年級教學(xué)要求來設(shè)計一堂課進行集中展示。在進行Seasons的同題教學(xué)時，有二、三、五年級教師參加了此活動。年級教材教材內(nèi)容拓展內(nèi)容主要方式課外任務(wù)二2BUnit7Summerishot.Thesunishot.Ican_____insummer.Ilikesummer.模仿跟讀、按句型造句用4-5句話來口頭描述夏天的主要特點。三3BModule3Unit3Insummer,it’shot.It’snotwet.Thesunshinesandshines.Words:typhoon,shower,thunder,storm,hurricaneSentences:Insummer,peopleoften______.Slang:Itrainscatsanddogs.小組討論、自由發(fā)言用4-5句話來描寫夏天的主要特點。五5BModule3Unit3Itwaswinter.Nowitissummer.Inwintertheweatherwascoldanddry.Nowitishotandwet.Readingmaterials:WhatMakestheWeather?Debate:Whichseasonisthebestseason?學(xué)生上網(wǎng)查資料、小調(diào)查、小組討論、辯論用比較的方法來描寫一個自己喜歡的季節(jié)，并說明理由。相信經(jīng)過各階段有針對性、由易到難的分級拓展，學(xué)生在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)一定收益頗豐！3、知、能、情意，多方并進誠如本文第三部分所說，拓展教學(xué)不應(yīng)簡單追求讓學(xué)生多學(xué)了多少詞匯、多少句型，即簡單地“以知識量論英雄”，而應(yīng)從知識、技能、情意等多方面進行拓展，提高學(xué)生的英語綜合能力。4、課內(nèi)課外，雙管齊下課堂是教學(xué)的主陣地，但因為時間、空間等諸多教學(xué)條件的限制，不應(yīng)成為拓展型教學(xué)的唯一陣地，課外也應(yīng)是拓展型教學(xué)不能忽視的一大陣地！這不僅能幫助學(xué)生加深鞏固理解課堂所學(xué)知識，還能拓寬學(xué)生視野，給他們提供一個生動有趣、形式多樣的語言環(huán)境，享受學(xué)英語的樂趣，達到學(xué)以致用的目的。關(guān)于課外拓展的重要性以及拓展方式已經(jīng)在本文前面部分闡述得相當(dāng)清楚，但需要提醒大家的是作為課堂教學(xué)的輔助形式，英語課外活動應(yīng)和課堂教學(xué)實際緊密聯(lián)系，但又不能是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)，否則，課外活動便失去了意義。我們在安排英語課外活動時，必須考慮學(xué)生的年齡特點和英語知識水平，有組織、有計劃、有目的地開展各類英語課外活動，形式也應(yīng)多樣，寓教于樂！另外，教師要勤于捕捉學(xué)生課余生活中的信息，結(jié)合教材，把所學(xué)的英語編進學(xué)生喜聞樂見的游戲活動，讓學(xué)生游戲中也能有較多說英語、用英語的機會。[案例8]內(nèi)容：《牛津英語2B》Unit8Time教師：李麗“老狼老狼幾點了？”是受低年級學(xué)生喜愛的一個游戲，李老師在這一單元教完了Whattimeisit?的句型后，又自編了英語版的游戲，既復(fù)習(xí)數(shù)字與時間表達法，還拓展了wolf，dinnertime等詞匯，學(xué)生好奇、樂玩。Wolf，wolf，whattimeisit？──Oneo'clock.Wolf，wolf，whattimeisit？──Twoo'clock.…Wolf，wolf，whattimeisit？──Fiveo'clock.It'smydinnerTime.Wow！5、師生家長，各展其能拓展型教學(xué)的主要實施者毫無疑問是英語教師，她也必將旁無責(zé)貸承擔(dān)起這一教學(xué)方法的探索、研究與發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，仔細(xì)研究教材，總結(jié)其聯(lián)系點和可以相互滲透的地方，對教材進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。并充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生之間相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源。但《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》同時也指出“教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。”這就要求我們不能步入“拓展型教學(xué)的實施只是英語教師一個人的事”的誤區(qū)，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和集體智慧，將他們也納入拓