三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)7小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二新人教版

Page2《小數(shù)的初步生疏》教學(xué)反思《小數(shù)的初步生疏》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)生疏人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們尋常逛超市的購(gòu)物閱歷，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏。于是我本節(jié)課沒(méi)有接受課本上的情境圖，從商品的價(jià)格入手進(jìn)行小數(shù)的教學(xué)任務(wù)。我感覺(jué)這樣做對(duì)孩子來(lái)說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)坡度小，不會(huì)造成一頭霧水的感覺(jué)。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步生疏》兩節(jié)課的教學(xué)反思。在教學(xué)《小數(shù)的初步生疏》中我講授了小數(shù)的生疏和比較小數(shù)的大小兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。在初步生疏小數(shù)前，我估量到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上消滅跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種狀況，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對(duì)為止。課后還叫成績(jī)好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的，這樣一來(lái)收到了良好的效果。在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，我用課件演示購(gòu)物情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用比較大小的方法來(lái)解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作爭(zhēng)論爭(zhēng)論怎樣比較小數(shù)的大小。通過(guò)小組合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生消滅了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來(lái)比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，由于4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。其次種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生依據(jù)具體的情境多說(shuō)，以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法。最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生依據(jù)情境圖提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，而且還接受了一生提出問(wèn)題，請(qǐng)另一生幫忙解決問(wèn)題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立試算、爭(zhēng)論，從而把握比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。存在的不足之處：1、語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探究，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！缎?shù)的初步生疏》教學(xué)反思設(shè)計(jì)思想：“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主合作的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與制造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究?！北@樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)“以學(xué)生進(jìn)展為本”的教學(xué)理念，主要以培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展為目標(biāo)。本節(jié)課是青島版教材三年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)內(nèi)容，是小學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的起始階段，是對(duì)數(shù)的生疏得再一次擴(kuò)展。學(xué)習(xí)好本節(jié)課的學(xué)問(wèn)，將對(duì)今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)學(xué)問(wèn)打下良好基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)反思：依照上述的設(shè)計(jì)理念與學(xué)生現(xiàn)狀及教材分析，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、生疏并能正確的讀、寫小數(shù)，初步理解一位數(shù)、兩位小數(shù)的意義。

2、經(jīng)受小數(shù)意義的探究過(guò)程，通過(guò)觀看、動(dòng)手操作、主動(dòng)探究、小組合作等形式，進(jìn)展初步的發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題解決問(wèn)題的力量。

3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在合作探究的過(guò)程中，培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

從本節(jié)課的完成狀況來(lái)看，基本完成估量目標(biāo)，全體學(xué)生能夠正確的讀和寫小數(shù),多數(shù)同學(xué)能初步理解一位數(shù)、兩位小數(shù)的意義,學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性也格外得高漲,下課后有好幾個(gè)孩子圍在我的身邊問(wèn)下節(jié)課還給不給他們上,什么時(shí)候再給他們上課,表現(xiàn)出一副戀戀不舍的樣子，從這一點(diǎn)上就反映出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是深厚的。但實(shí)際教學(xué)效果與備課設(shè)想也存在肯定的差距。如在探究一位小數(shù)的意義時(shí)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng),課堂上的隨機(jī)大事沒(méi)能很好把握導(dǎo)致練習(xí)偏少,學(xué)生的創(chuàng)新思維沒(méi)有得到全面的培育。教法和學(xué)法反思：為圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，在備課時(shí)擬接受的教法和學(xué)法分別是：直觀操作、合作探究法初步理解一位小數(shù)和兩位小數(shù)、用小組合作法讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中相互合作，突破難點(diǎn)；用情景教學(xué)法和課外調(diào)查法激發(fā)學(xué)生生疏小數(shù)在生活中的應(yīng)用。假如依據(jù)以上教學(xué)方法實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將會(huì)用觀看思考、動(dòng)手操作、自主探究、合作溝通、調(diào)查爭(zhēng)論的學(xué)法去初步生疏小數(shù)。

在教學(xué)過(guò)程中也基本遵循以上方法進(jìn)行教和學(xué)，感覺(jué)成功之處是充分敬重了學(xué)生的主體地位，但教師也不失時(shí)機(jī)地發(fā)揮自己的價(jià)值引領(lǐng)作用，在課堂上學(xué)生真正的動(dòng)了起來(lái)，通過(guò)不同的情景與話題讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，達(dá)到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢、制造精神涌動(dòng)”的境地。但學(xué)生動(dòng)手的環(huán)節(jié)實(shí)際比預(yù)想的偏少（時(shí)間沒(méi)夠用），假如學(xué)生操作的力度再大一些，我想學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義理解會(huì)更深刻。教學(xué)過(guò)程反思圍繞以上教法和學(xué)法，我細(xì)心設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，以體現(xiàn)肯定的新的教學(xué)理念。（一）、情景導(dǎo)入，學(xué)讀、寫分?jǐn)?shù)。

課始從本班學(xué)生人數(shù)入手（48），以增加的一點(diǎn)（4和8之間加上小數(shù)點(diǎn)）為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)分，問(wèn)學(xué)生認(rèn)不生疏這樣的數(shù)，以喚起學(xué)生對(duì)小數(shù)的感知，讓學(xué)生說(shuō)在什么地方見(jiàn)到過(guò)小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)時(shí)，充分敬重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達(dá)到教學(xué)目的。本著學(xué)生已會(huì)的教師不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師不講的原則，順當(dāng)完成小數(shù)的讀法和寫法的教學(xué)。（二）、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。盡管學(xué)生在此前爭(zhēng)論的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)0.5已經(jīng)有了肯定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在爭(zhēng)論一位小數(shù)時(shí)，就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，以平均分成10份的1米長(zhǎng)的紙條為工具，以0.5米的理解為基點(diǎn)和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長(zhǎng)，從而使整個(gè)探究過(guò)程顯得順暢、自然、扎實(shí)、有效。生疏一位小數(shù)之后，讓學(xué)生連續(xù)利用紙條進(jìn)行實(shí)際測(cè)量?jī)筛€的長(zhǎng)度（一根長(zhǎng)0.2米，另一根長(zhǎng)0.7米），方式是先估后量，然后再來(lái)測(cè)量課本的寬度（0.17米，用紙條不能直接量出）。這樣做既鞏固了對(duì)一位小數(shù)的理解和運(yùn)用，還培育了學(xué)生的估算意識(shí)，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量中切實(shí)感受探究?jī)晌恍?shù)甚至多位小數(shù)的必要性。本環(huán)節(jié)的教學(xué)留意了實(shí)踐操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)凇敖?jīng)受、體驗(yàn)、探究”過(guò)程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之所在，備課時(shí)我細(xì)心設(shè)計(jì)，授課時(shí)敏捷運(yùn)用，使學(xué)生在思考、爭(zhēng)論、觀看、操作、溝通活動(dòng)中自然而然的收獲學(xué)問(wèn)。（三）、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固生疏教育學(xué)認(rèn)為，適度的練習(xí)是鞏固學(xué)生學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]技能，進(jìn)展學(xué)生思維的重要手段，也是教師檢測(cè)教學(xué)效果的重要途徑。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)突出三個(gè)方面。一是對(duì)新學(xué)問(wèn)的鞏固和練習(xí)，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)的完整性和層次性（從開(kāi)頭的信息圖引入到結(jié)束的進(jìn)一步理解信息數(shù)據(jù)的意義），三是通過(guò)開(kāi)放的題目的訓(xùn)練培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]的創(chuàng)新思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究和制造的機(jī)會(huì)，使其敏捷把握學(xué)問(wèn)。但由于我沒(méi)能精確地把握時(shí)間，課堂調(diào)控力量差導(dǎo)致開(kāi)放題沒(méi)能得到訓(xùn)練。（四）、課外調(diào)查，拓展延長(zhǎng)

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，但學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時(shí)間是無(wú)限的，本節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)生的探究活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束，課外調(diào)查的布置，將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延長(zhǎng)到了課外，從學(xué)校延長(zhǎng)到社會(huì)，豐富學(xué)生的課外學(xué)問(wèn)，拓寬學(xué)生的探究視野，從而增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學(xué)習(xí)供應(yīng)了爭(zhēng)論素材?；貞泩?zhí)教的的整個(gè)過(guò)程，感覺(jué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、敬重學(xué)生的主體地位。

2、充分利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷和教材供應(yīng)的資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3、合理發(fā)揮教師的作用。整節(jié)課，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節(jié)教師都有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，真正起到“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的空間、展現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強(qiáng)化，拓展了學(xué)問(wèn)的寬度，提高了教學(xué)效率，增加了教學(xué)效果。4、適時(shí)的、多方位的評(píng)價(jià)、有效地調(diào)控有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和集中學(xué)生的留意力。評(píng)價(jià)有教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)既留意結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程。5、有效的運(yùn)用了動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式。6、關(guān)注學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如讀書的習(xí)慣，書寫的習(xí)慣，傾聽(tīng)的習(xí)慣，遇到問(wèn)題認(rèn)真思考的習(xí)慣，勇于發(fā)覺(jué)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題以及樂(lè)觀解答問(wèn)題的習(xí)慣等。失誤反思：在教學(xué)中也消滅了一些失誤和不足，主要表現(xiàn)在：1、教師放的力度還不夠，總是感覺(jué)對(duì)學(xué)生不放心，學(xué)生一時(shí)間回答不到教師預(yù)想的答案就忙于提示，或總感覺(jué)學(xué)生說(shuō)的不如自己敘述的明白就重復(fù)解釋，我想這歸根結(jié)底的緣由還在于學(xué)生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正信任學(xué)生。或者是在于太留意預(yù)設(shè)而忽視生成，為完成估量的教學(xué)目標(biāo)而趕時(shí)間。2、教師敏捷駕馭課堂的力量有待提高。我們常常說(shuō)：預(yù)設(shè)是為了更好的生成，課堂上要精確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒(méi)有能夠很好的把握和利用生成。如在用1長(zhǎng)的紙條測(cè)量0.2長(zhǎng)的那一條毛線的時(shí)候，多數(shù)同學(xué)一開(kāi)頭都估測(cè)是0.2，但在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中可能是將毛線拉得過(guò)緊好多孩子就說(shuō)出了0.21、0.22、0.23等的兩位小數(shù)，這時(shí)我把其中的一個(gè)兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對(duì)兩位小數(shù)的探究，但一時(shí)間又沒(méi)有想出很好的連接語(yǔ)，這時(shí)0.7的毛線長(zhǎng)度還沒(méi)有測(cè)量,思維地運(yùn)轉(zhuǎn)沒(méi)有跟上,又只能依據(jù)原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行了下去。只是給學(xué)生作出了“在實(shí)際測(cè)量時(shí)可能會(huì)消滅肯定的誤差”、“毛線不要拉得過(guò)緊或過(guò)松，由于毛線有彈性，所以測(cè)出來(lái)的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。事后我對(duì)課堂上消滅的這一突發(fā)大事進(jìn)行了深刻地反思，假如當(dāng)時(shí)有的學(xué)生說(shuō)出0.23的數(shù)據(jù)后老師接著問(wèn)“你是用紙條精確測(cè)到的還是估量出來(lái)的？”轉(zhuǎn)而導(dǎo)入“用米尺能不能精確測(cè)出？”。這樣就很自然地能導(dǎo)入了對(duì)兩位小數(shù)的探究，還會(huì)節(jié)約出測(cè)量課本的寬的時(shí)間用來(lái)做涂一涂，填一填的開(kāi)放練習(xí)題，從而也會(huì)使教學(xué)目標(biāo)能夠全面達(dá)成。

從這兒我也悟出一個(gè)道理，事情說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)潔做起來(lái)難?。〉窃匐y的事只要通過(guò)努力也會(huì)達(dá)到滿足的結(jié)果，我在以后的教學(xué)中會(huì)不停地在反思中實(shí)踐。在實(shí)踐中反思，促使自己課堂教學(xué)水平不斷提高?！缎?shù)的初步生疏》教學(xué)反思在教學(xué)《小數(shù)的初步生疏》中我講授了小數(shù)的生疏和比較小數(shù)的大小兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也常常會(huì)接觸到一些小數(shù)，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是初次接觸的，所以在教學(xué)上也體現(xiàn)了一個(gè)難點(diǎn)。

在初步生疏小數(shù)前，我估量到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上消滅跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種狀況，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對(duì)為止。課后還叫成績(jī)好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的，這樣一來(lái)收到了良好的效果。

在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，我用課件演示購(gòu)物情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用比較大小的方法來(lái)解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作爭(zhēng)論爭(zhēng)論怎樣比較小數(shù)的大小。通過(guò)小組合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生消滅了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來(lái)比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，由于4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56