《月下獨酌》教案

《月下獨酌》教案《月下獨酌》教案「篇一」【教學目標】1、以《月下獨酌》為例子，引導學生披文入情讀詩歌。2、透過李白的飲酒詩解讀李白的內心世界，領悟詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的孤獨寂寞?！緦W法指導】披文入情。劉勰《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！蔽膶W的本質是始于感情終于感情的。語言是情感的載體，情感是語言的內蘊。閱讀教學中，教師要帶領學生走進文本、解讀文本，體察文本中的情感因素，緊扣文本中的情感要素展開有效的對話，真正提高學生解讀文本的能力。本課重點借助《月下獨酌》指導學生借助吟誦、想象、品鑒、質疑等方法，深入解讀詩人的內心世界，為下一步深入解讀古詩、進一步提升學生閱讀古詩詞能力打下基礎。1、吟誦悟其情吟誦，用聲音傳達詩中韻味、氣勢、情致。反復吟詠，用自己的心靈與聲音去碰撞詩人的靈魂與聲音，反反復復，二者合拍之時，便心有靈犀。2、想象入其情融入聯(lián)想與想象，揣摩并補足字里行間隱含的畫面與情感，如臨其境之時，便恍然頓悟。3、品鑒咀其情品味鑒賞絕詞妙句在藝術手法、寫景狀物、意境營造、情感傳達等方面的獨特效果，從而加深對詩情的領會。4、質疑解其情生疑而激思，激思而求證，百思而得其解。沿著疑惑去追思問題的真相是讀詩必不可少的解情方法。【教學過程】一、課前自主學習部分：1、布置收集與酒有關的詩詞名句。（1）對酒當歌

，人生幾何。譬如朝露,去日苦多。慨當以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。（曹操《短歌行》）（2）抽刀斷水水更流，

舉杯銷愁愁愁更愁

。（李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》）（3）艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯

。（杜甫《登高》）（4）酒入愁腸，

化作相思淚

。（范仲淹的《蘇幕遮》）（5）

三杯兩盞淡酒

，怎敵它，晚來風急！(李清照《聲聲慢》)這一步意在擴充學生的知識積累，并為學習李白飲酒詩做準備。2、布置學生將《月下獨酌》中存有疑惑的字句記錄下來，小組內討論。3、布置學生融入自己的聯(lián)想與想象，揣摩字里行間隱含的畫面與情感，將《月下獨酌》改寫成現(xiàn)代文。詩歌創(chuàng)作離不開想象，詩歌鑒賞同樣離不開想象。想象可以幫助讀者將詩行中隱含的內容補足，使閱讀者進入詩歌的情境中，準確真切的感受詩歌表達的思想感情。二、課堂上首先對自主學習成果進行交流展示：1、用小黑板展示學生所整理的與酒有關的詩詞名句。2、學生自主提出組內不能解決的疑惑。本詩相對淺顯，也可將這一步放在后面的交流過程中，不作單獨展示。三、合作探究是本課的主體。具體分以下幾個步驟完成：1、吟誦。采用個人讀、集體讀、范讀、配樂讀等形式，引導學生把握情感，進入詩境。2、想象。課堂上在音樂伴奏中引導學生想象，并將課前所寫內容作以完善。引導學生進入詩歌意境，將所聽所見所嗅再現(xiàn)出來。3、品鑒。找出最喜歡的詩句，說說自己的理由。小組內先自主討論，然后課堂上交流展示，相互補充，感知詩中遣詞造句的妙處，指導學生從藝術手法、寫景狀物、意境營造、表達情感等角度思考。4、質疑。組內匯總無法解決的困惑，重點合作探討李白月下獨酌內心是孤獨還是歡暢這一問題。引導“孤獨派”與“非孤獨派”相互辯論，明確詩中“孤獨”與“不孤獨”的跌宕。5、有感情的誦讀。四、遷移運用部分：1、誦讀《將進酒》，體會即使與友歡聚痛飲三百杯，李白也是“快樂并孤獨著”的。2、合作探究：李白飄逸豪放的詩風與李白的“孤獨與快樂”有怎樣的內在聯(lián)系？正因為李白快樂并孤獨著，孤獨并快樂著，才有其豪放飄逸的詩風。設若只有快樂，難免顯得輕飄；設若只有孤獨，難免顯得凝重。李白詩風與李白的內心密不可分。3、補充相似情感的另一首李白詩《獨坐敬亭山》。李白在孤獨時努力追求快樂，他的內心真正體驗了孤獨，但也真正體驗了快樂?！緜渥ⅰ俊熬v點撥”“矯正反饋”這兩個環(huán)節(jié)穿插在課堂其他環(huán)節(jié)之中。本課重在引導學生深入體會詩歌情感，懂得李白的內心和飄逸豪放詩風的內在聯(lián)系，為進一步學習李白詩歌（《夢游天姥吟留別》《將進酒》等）打下基礎?！对孪陋氉谩方贪浮钙菇虒W目標1、知識與技能①了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內容和藝術特色②熟背全詩2、過程與方法誦讀法、討論法3、情感態(tài)度價值觀理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。教學重點難點1、理解詩歌中寄托的詩人的思想感情2、樂景寫悲情的藝術效果教時安排：一課時教學過程：一、李白的處境：李白懷抱一腔政治熱情到了長安，被賀知章等欣賞，唐玄宗任為翰林待詔，把李白當作詞臣而已，更兼李白本性正直純真，得罪了權貴被排擠出京后，漫游江湖間，政治理想無法實現(xiàn)，762年，病死當徒，初葬采石磯。杜甫“世人皆曰殺，我意獨憐才”，可見李白一生始終受到權貴們的排擠，郁郁不得志。二、詩文賞析：月下獨酌花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。1、我們對“月”這一傳統(tǒng)意象已有一定了解，請同學們說說自己的理解，并結合這首詩，說說本詩中“月”這一意象的含義。“月”的傳統(tǒng)意象包含著“冷清寂寥”“離情別恨”“征途羈旅”“思念家鄉(xiāng)”“渴盼團圓”等意。此詩中“月”的意象應有“冷清寂寥”和“品質高潔”的含義。2、詩人飲酒的環(huán)境如何？“花間”“月下”，“花前月下”是良辰美景。3、但詩人的情感可用哪個字表達？“獨酌”。4、賞析這種寫悲涼寂寞的藝術手法和表達效果?！耙詷肪皩懕椤钡姆匆r手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強調了詩人李白深沉的寂寞凄涼之情。5、賞析“邀”字?！把弊?，主動者為詩人，因自己堅持高潔的品質，得罪了權貴，早已無人往來了。在這良辰美景之中，詩人難以排遣這種孤獨和寂寞，環(huán)顧左右，只有一輪孤月相伴，只有一輪明月可邀，凄寂之情溢于言表。但明月也是高潔的意象，因而也寄寓著作者高潔的品質在其中。所以“邀”字，以物為友，既表現(xiàn)了孤寂之情，也寄寓著品質的高潔。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。1、詩人邀月與影為友共飲美酒佳釀，共享美景良辰，但仍無法排解心中愁苦，從哪些字詞可見？“不解”“徒隨”“暫伴”表明了雖以物為友，但物何以為友，以物為友是無奈之舉，更寫出了作者的孤獨。我歌月徊徘，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。1、“同交歡”的場面的表達作用？“我歌月徊徘，我舞影零亂”，詩人月下獨舞，以鬧寫靜，反襯出詩人的孤寂。永結無情游，相期邈云漢。1、此二句表達了詩人怎樣的志向？“永結”與“相期”表明了作者在無邊寂寥的天地中，寧愿永與月、影為伴，醉酌孤獨，也不愿同流合污、阿諛奉承的高潔志愿。三、總結：1、板書：良辰獨酌→邀月與影→不解徒隨→暫伴行樂→醉后分散→永結相期：一波三折，曲徑通幽。2、藝術技巧：總之，這首詩以樂寫愁，以鬧寫寂，以物為友，以群寫獨，起伏自然的構思和反襯手法結合在一起，成就了這篇佳作。3、風格：清新飄逸。《月下獨酌》教案「篇三」《行路難》《送友人》《月下獨酌》1教學目標1、運用多種誦讀方法，理解詩歌內容，培養(yǎng)良好的誦讀習慣，并積累重點文言詞語及詩歌中的名句。

2、以誦讀促思考，通過反復吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。教學重點難點《行路難》1、詩人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。2、典故在詩中的含義?！端陀讶恕?、

詩人寫離情，感情真摯熱誠無纏綿哀傷的情調。2、

寓情于景的藝術手法?！对孪陋氉谩?、體會詩人看似自得其樂，實則凄涼孤獨的復雜感情。2、詩人運用豐富的想象來表達感情的方法。說明：唐詩是我國傳統(tǒng)文化之瑰寶，課文的學習過程對培養(yǎng)學生熱愛傳統(tǒng)文化意義重大。同時，對六年級學生而言，要能體會到三首詩中詩人復雜的感情，有一定的難度。因此，教學過程應循序漸進，從學生較易掌握的誦讀入手，通過熟讀來感知詩歌的內容，進而通過對詩中關鍵字詞的品讀，領悟詩歌的意境及詩人復雜的情感。在本篇課文的教學過程中，一定要把握好教師主導和學生主體的關系，既不能教師滿堂灌，使學生失去了主體體驗的過程，而一味片面強調學生的自主能力，任由其隨意發(fā)揮也是不可取的。教師要充分發(fā)揮主導作用，在課文的重點、難點處給予點撥、講解，為學生的理解、感悟創(chuàng)設平臺?！缎新冯y》、《月下獨酌》由于篇幅較長，其中蘊含的情感也較為復雜，可由教師引領學生去品讀，并及時總結學習方法，讓學生掌握一些古代詩歌賞析的基本方法，在此基礎上，以學生為主，學習《送友人》，教師在詩歌難點處適當點撥即可。通過師生共同質疑，學生釋疑完成本詩的學習。教學過程《行路難》教學環(huán)節(jié)老師活動預設學生活動預設設計意圖導入新課1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹，請學生吟誦學過的李白詩篇。2、簡介寫作背景。學生背誦自己知道的李白詩篇。引發(fā)學生學習興趣。簡介作者，為課文學習做好必要的鋪墊。初步理解，

整體把握1、運用多種誦讀方法，理解詩歌大意。2、詞義答疑，出示重點詞。除課下注釋外，可補充：“顧”：看；“安”：哪里等。1、誦讀、同桌互讀、示范朗讀等。2、詞義理解交流、互相答疑。熟讀是理解感悟的基礎，采用誦讀和交流的方式，讓學生對全詩內容有整體的理解。深入研讀1、面對盛宴，詩人的心情怎樣？2、為什么“不能食”，感到“心茫然”？3、詩中典故的含義是什么？1、

自由散讀。2、

圈畫重點字詞：“?！?、“投”、“拔”、“顧”顯示了詩人內心的苦悶；理解“冰塞川”、“雪滿山”等詞語的象征意義，理解典故的作用。讓學生通過讀，沉浸到文本中，品味詩歌的深層內涵。本部分是學習的重點、難點，教師要適時指導，結合李白生平點撥關鍵詞句，引導學生進行感悟。自主探究1、從“行路難”句到詩歌的結尾處，表達了詩人怎樣的感情？（側重學生的自主理解、感悟）2、揭示詩歌的主旨。自讀，小組交流。擺脫歧路彷徨的苦悶，唱出自信樂觀的強音。在“深入研讀”部分教師示范指導的基礎上生生交流，進行思維的啟發(fā)、碰撞，鍛煉學生自主學習的能力，訓練判斷、分析、概括、表達等語文能力。點撥層次，總結全詩點明全詩的情感層次。通過失望希望、抑郁與追求的急遽變化，彰顯詩人的人格精神。讀－品－悟，感悟本詩的深層內涵，揭示本詩的寫作特色。布置作業(yè)1、有感情的朗讀全詩，并摘錄名句，做好積累。2、自讀《月下獨酌》。熟讀成誦。鞏固學習內容，增強傳統(tǒng)文化積累。《月下獨酌》教學環(huán)節(jié)老師活動預設學生活動預設設計意圖導入新課詩人是一人在飲酒還是與人共飲？學生根據預習回答。引起學生學習興趣，引發(fā)學生深入思考。初步理解，

整體把握1、運用多種誦讀方法，理解詩歌大意。2、詞義答疑，出示重點詞。除課下注釋外，可補充：“徘徊”：來回走。1、誦讀、同桌互讀、示范朗讀等。2、詞義理解交流、互相答疑。熟讀是理解感悟的基礎，采用誦讀和交流的方式，讓學生對全詩內容有整體的理解。深入研讀1、既然詩人在獨飲，為什么要寫成“三人”？具體是哪“三人”？2、找出詩中寫“月”、“影”、“我”的詩句，再讀，讀出了什么？1、

自由散讀。2、

圈畫重點字詞：“月”、“影”、“我”等。3、“月”、“影”伴“我”月下飲酒，看似詩人自得其樂，場面熱鬧，實則寫盡凄涼孤獨。讓學生通過讀，沉浸到文本中，品味詩歌的深層內涵。本部分是學習的重點、難點，教師要適時指導，點撥關鍵詞句，引導學生進行感悟。深層探究1、怎樣理解詩歌最后兩句？2、揭示詩歌的主旨。自讀，

詩人只能與月光身影永遠結游，在仙境中重逢，可見詩人在現(xiàn)實生活中的孤單落寞。讀－品－悟，感悟本詩的深層內涵?？偨Y全詩1、點明全詩的情感脈絡。2、想象在詩中的作用。由獨而不獨，到不獨而獨，獨到不獨的過程，體會詩人看似自得其樂，實則凄涼孤獨的復雜感情。揭示本詩的情感內涵及寫作特色。布置作業(yè)1、有感情的熟讀全詩，并摘錄名句，做好積累。2、通過這兩首詩學習，小結賞析古代詩歌的一些基本方法。熟讀成誦?？偨Y學習方法。鞏固學習內容，初步掌握古代詩歌賞析的基本方法，增強傳統(tǒng)文化積累?！端陀讶恕方虒W環(huán)節(jié)老師活動預設學生活動預設設計意圖導入新課賞析古代詩歌的一些基本方法是什么？1、了解作者的生平和所處的時代背景。2、誦讀，借助字典理解字詞的含義。3、圈畫重點字詞，反復吟誦品味，感悟詩歌思想感情及意境。4、把自己不能解決的問題和老師、同學交流等。為學生自主學習做好必要的鋪墊。理解把握。研讀探究

1、通讀全詩，你讀出一種怎樣的感情，為什么？2、詩人是如何巧妙的用眼前的景物來寫離情的？3、最后一句寫什么，寫班馬鳴的目的是什么？等。問題不局限于此，如能通過學生討論自行提出問題更好，教師可適當啟發(fā)。1、誦讀、同桌互讀、示范朗讀等。2、查閱字典，詞義理解交流、互相答疑。3、小組交流。質疑－答疑。通過所掌握學習方法自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，體驗學習的樂趣。對于難點，教師要適時啟發(fā)，點撥關鍵詞句，引導學生進行感悟。總結全詩小結學生回答，并進行一定的糾錯、修正。完善對本詩的理解、感悟。在尊重學生的個性化閱讀的同時，對詩歌仍須有一個正確的理解。布置作業(yè)1、有感情的熟讀全詩，并摘錄名句，做好積累。2、讀李白的《送孟浩然之廣陵》同是送別詩，兩首詩所寫內容、手法有何異同？熟讀背誦?！端兔虾迫恢畯V陵》表達了對友人的不舍之情和對他的美好祝愿。比較學習，鞏固深化。思路點撥本文有一定的深度、難度，教師也根據學生的實際情況作相應的調整。如按文體，從古體詩、格律詩的詩體特點入手，比較、賞析三首詩。也可從詩風入手，李白詩歌豪放飄逸，充滿浪漫主義情感。想象豐富奇麗、感情激越奔放、語言清新而又瑰麗等均為李白詩歌的特點，可重點抓住某一方面的特點來串起三首詩賞析，但不管由哪個角度切入進行教學，引導、幫助學生正確理解詩歌內容是基本。練習舉隅1、解釋下列加點字詞玉盤珍羞直萬錢

拔劍四顧多歧路

直掛云帆濟滄海青山橫北郭

揮手自茲去月下獨酌我歌月徘徊相期邈云漢2、三首詩的語言凝煉傳神，富有表現(xiàn)力，請從中摘錄你最欣賞的兩句詩，作簡要評析。3、上網瀏覽，查找有關李白的資料，并結合對三首詩的理解，以“我了解的李白”為話題寫一段話描述李白形象。4、為三首詩配樂或配插圖，比比誰配的音樂、圖畫更能表現(xiàn)詩歌的情感《月下獨酌》教案「篇四」教學目標：1、培養(yǎng)品讀詩歌的習慣，并借助對《月下獨酌》的賞析培養(yǎng)語感。2、通過反復誦讀，并展開聯(lián)想和想象進入詩境。3、體會詩人懷才不遇的孤寂、豪放曠達的情懷。教學重點：培養(yǎng)品讀詩歌的習慣，并借助對《月下獨酌》的賞析培養(yǎng)語感。教學難點：在反復誦讀的基礎上，展開聯(lián)想和想象進入詩境。教學過程：一、導入新課。有一位詩人，他一生灑脫飄逸，不寄托于高堂的莊嚴，不艷羨那官場的利祿，他站在大唐之巔，站在詩人的位置上，任清風滌蕩心胸，隨月輝起舞弄影，為后世留下了900多首光耀千古的詩作，并被后人尊稱為“詩仙”，他是-------也許我們很多人往往只看到李白的盛名與光鮮，很少走進李白的內心。今天我們一起來學習他的《月下獨酌》，看看天才詩的人內心曾有過一段怎樣的獨白？二、自主學習與交流。（教師寄語：相信自己，才能成就自己?。╊A習交流（選代表將“我關注的字詞”寫在黑板左側）1、朗讀詩歌，說說整體感受---------整體感受，觸發(fā)語感。教師示范朗讀，學生自由朗讀一兩遍，并說說詩歌的主要內容和整體感受。2、品讀詩歌，內容及語言賞析-------感悟品味，領悟語感。（1）學生自主品讀詩歌；（2）美點賞讀（內容、語言）。①情思美（本詩聚焦在花前月下獨酌的那種特別的情境里，且起