淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理學(xué)本身是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容極廣，包含復(fù)雜的自然現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)、人文等內(nèi)容，具有研究對(duì)象的聯(lián)系復(fù)雜性、空間多維性、地域廣闊性、時(shí)間漫長(zhǎng)性等特點(diǎn)，這些因素的綜合，使初中學(xué)生在掌握知識(shí)、形成概念、發(fā)展能力等方面有較大困難。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以將文本、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種信息組織編制成交互性、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)課件。利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)課件進(jìn)行教學(xué)，不但可以充分體現(xiàn)地理學(xué)的特點(diǎn)，還可以在教學(xué)過程中表現(xiàn)出諸多的優(yōu)勢(shì)。但是在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，由于各種客觀及主觀的原因，地理教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用并不盡如人意。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、激發(fā)興趣、活躍課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師運(yùn)用地理課本、地圖冊(cè)或一些教學(xué)輔導(dǎo)材料進(jìn)行地理教學(xué)，地理課堂顯得枯燥、呆板，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，對(duì)地理知識(shí)的掌握程度較低，運(yùn)用能力亦較差。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)，可以利用地理課件本身具有的特點(diǎn)，模擬顯示地理景觀，有效地解決學(xué)生無法感知的地理現(xiàn)象，同時(shí)能夠有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把知識(shí)融于新穎別致的形式中，通過傳遞大量?jī)?yōu)質(zhì)新異的情景，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的大腦較長(zhǎng)時(shí)間處于興奮狀態(tài)，從而達(dá)到開發(fā)智力的效果。

2、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體

傳統(tǒng)地理教學(xué)是教師通過講授、板書以及教材等輔助材料，把地理知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，在根本上忽視了學(xué)生是否能夠獲得真正的地理知識(shí)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)則不同，它是以學(xué)生為中心，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教材等輔助資料作為學(xué)生獲取知識(shí)、探索問題、協(xié)作討論、交流認(rèn)知的工具。加強(qiáng)了學(xué)生的自主性、交互性和個(gè)性化的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自己提出問題，老師僅提供學(xué)生資源讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師起主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:一方面教師須確定教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的進(jìn)度；另一方面是要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生可以在教師指導(dǎo)的背景下學(xué)習(xí)。教師由原來處于中心地位的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

3、靈活運(yùn)用、突破難點(diǎn)

地理教學(xué)有它獨(dú)特的特點(diǎn)，它需要學(xué)生能形成地理空間意識(shí)，能分析地理原理，能正確解釋地理現(xiàn)象。但在自然地理部分的講述時(shí)，學(xué)生明顯地缺乏空間想象能力，這時(shí)借助多媒體就能有效的突破教學(xué)難點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生的獨(dú)自獲取信息的不足之處。如在講述《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中的“地球的自轉(zhuǎn)的方向”時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)感畫面，讓地球自西向東不停地自轉(zhuǎn)，然后切換不同的角度，使學(xué)生形象地去理解，從而得出結(jié)論“地球總是自西向東不停地自轉(zhuǎn)”?？傊矛F(xiàn)代信息技術(shù)的模擬演示，用定格、拉近、加快、放慢、閃動(dòng)、語言提示等動(dòng)感手段，根據(jù)需要把每一個(gè)過程或瞬間的各種情況展示得一清二楚并加以重復(fù)，既形象又快捷，大大縮短了學(xué)生對(duì)抽象地理原理的艱難認(rèn)識(shí)旅程，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到好的教學(xué)效果。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)運(yùn)用中存在問題

1、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用要以實(shí)用為主，切忌花里胡哨

現(xiàn)代信息技術(shù)的最突出的優(yōu)勢(shì)就是其視聽效果的完美結(jié)合。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)片面追求花哨的視聽動(dòng)畫效果的情況。忽視學(xué)生的注意規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的注意力的最終落點(diǎn)不在教學(xué)內(nèi)容而在媒體上，過多的花哨會(huì)使學(xué)生無法專心于視聽媒體所蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容，既不益于學(xué)生扎實(shí)掌握教材內(nèi)容，又會(huì)削弱學(xué)生思考。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，切忌全盤照抄

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，如果課堂容量大，留給學(xué)生的思考時(shí)間卻相對(duì)減少，就會(huì)出現(xiàn)一種新形勢(shì)下的現(xiàn)代媒體灌輸，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。上課的節(jié)奏過快，一張圖片接一張的播放，學(xué)生的反應(yīng)根本跟不上，而且出現(xiàn)視聽疲勞、思維受制的情況，最后學(xué)生只剩下看熱鬧的心理情緒，教學(xué)效果就可想而知了。學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)大容量的、快節(jié)奏的教學(xué)內(nèi)容無法及時(shí)摘錄，經(jīng)常留下許多空白，而且課后無法全部回憶出來，從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解程度。

3、強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，忽略優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)教學(xué)手段

教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像、動(dòng)作的豐富多彩的視聽效果下，似