湖南省永州市2024-2025學(xué)年高二上學(xué)期期末語(yǔ)文試題（原卷版）

湖南省永州市20242025學(xué)年高二上學(xué)期期末語(yǔ)文試題命題人：白華志（江華一中）盤(pán)虹（道縣一中）文惠（藍(lán)山二中）楊雅林（永州二中）審題人：楊振華（永州市教科院）注意事項(xiàng)：1．答卷前，考生務(wù)必將自己的姓名、考生號(hào)等填寫(xiě)在答題卡和試卷指定位置上。2．回答選擇題時(shí)，選出每小題答案后，用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)?；卮鸱沁x擇題時(shí)，將答案寫(xiě)在答題卡上，寫(xiě)在本試卷上無(wú)效。3．全卷分值150分；考試時(shí)間150分鐘。一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面文字，完成小題。材料一：人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，正深刻改變著人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式。在教育領(lǐng)域，隨著人工智能技術(shù)的深度融入，教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理手段不斷豐富，為教育高質(zhì)量發(fā)展、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，利用人工智能技術(shù)助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力和探索性、創(chuàng)新性思維發(fā)展。在教師教學(xué)方面，人工智能將應(yīng)用于智能課程設(shè)計(jì)、智能課堂管理、智能教學(xué)分析、智能作業(yè)批閱等場(chǎng)景，提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師工作提質(zhì)增效減負(fù)。我國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新。國(guó)務(wù)院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出，要利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。2024年3月，教育部啟動(dòng)人工智能賦能行動(dòng)，促進(jìn)智能技術(shù)與教育教學(xué)、科學(xué)研究等深度融合，為學(xué)習(xí)型社會(huì)、智能教育和數(shù)字技術(shù)發(fā)展提供有效的行動(dòng)支撐。無(wú)論是國(guó)家層面，還是其他省市推出的一系列人工智能融入教育的重大舉措，必將推動(dòng)教育領(lǐng)域全方位的變革，助力教育公平與高質(zhì)量發(fā)展。（節(jié)選自《按下推進(jìn)教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用“加速鍵”材料二：人工智能影響教育，是顛覆式、多尺度、兩面性的。人工智能介入知識(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，改變了人類(lèi)的知識(shí)第1頁(yè)/共10頁(yè)觀，Sora、文心一言讓人類(lèi)不禁疑問(wèn)“眼見(jiàn)未必實(shí)”“一圖勝千言”之外又有了“一文生千圖”。人工智能影響“培養(yǎng)什么樣的人”的人才觀，即博聞強(qiáng)識(shí)的知識(shí)容器、重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)的執(zhí)行者將被具備創(chuàng)造力和高階技能的新質(zhì)人才所取代。Sora“物理世界模擬器”的數(shù)字具身認(rèn)知、類(lèi)GPT工具的人機(jī)協(xié)同智能問(wèn)答能力、基于智能助手的個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)，以及應(yīng)對(duì)智能化疾風(fēng)式挑戰(zhàn)“茍日新、日日新、又日新”的跨學(xué)科終身學(xué)習(xí)理念，也影響了教育體系中“怎樣培養(yǎng)人”的育人觀。從正面影響來(lái)看，人工智能宏觀上從外部驅(qū)動(dòng)教育變革、從內(nèi)部推動(dòng)教育重塑。一是人工智能通過(guò)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)智能化，引領(lǐng)人力資本和勞動(dòng)力市場(chǎng)的革新，深刻影響著未來(lái)產(chǎn)業(yè)生態(tài)和人類(lèi)生產(chǎn)方式。社會(huì)需要教育系統(tǒng)為其提供適應(yīng)的創(chuàng)新人才，倒逼教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)目標(biāo)升級(jí)，從外部驅(qū)動(dòng)教育形態(tài)變革。二是人工智能直接融入教育場(chǎng)域，為教育系統(tǒng)提供創(chuàng)生動(dòng)力，推動(dòng)教育場(chǎng)域各要素的結(jié)構(gòu)重組和全方位的流程再造，生成靈活、彈性、智能和可持續(xù)的教育生態(tài)。人工智能賦能教育環(huán)境從信息化升級(jí)為數(shù)智化，教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)綜合任務(wù)，學(xué)習(xí)方式從師生互動(dòng)延展為人機(jī)協(xié)同，育人理念從以知識(shí)為主轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)為重、價(jià)值為先”。在中觀上，人工智能為助推教育高質(zhì)量發(fā)展注入了新動(dòng)能。新一代人工智能技術(shù)能夠發(fā)揮連通教育優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源、倍增教育服務(wù)供給規(guī)模、加速師生能力升級(jí)發(fā)展、促進(jìn)智能精準(zhǔn)高效助學(xué)、顛覆傳統(tǒng)教育服務(wù)形態(tài)等作用，為教育系統(tǒng)中普遍存在的優(yōu)質(zhì)資源供給不足、個(gè)性化服務(wù)質(zhì)量不高、教育評(píng)價(jià)欠精準(zhǔn)、教育治理粗放化等問(wèn)題提供了解決方案，推動(dòng)形成高質(zhì)量智能化教育體系。在微觀上，創(chuàng)新了智能教學(xué)場(chǎng)景中的應(yīng)用模式與萬(wàn)法。一是支持教學(xué)流程再造，依托智能技術(shù)收集、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)建模，有助于精準(zhǔn)把握學(xué)情、智能化調(diào)整教學(xué)流程；二是智能服務(wù)變革知識(shí)供給方式，依托知識(shí)圖譜、知識(shí)追蹤等技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供資源精準(zhǔn)化推薦與個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃；三是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)優(yōu)化教學(xué)及測(cè)評(píng)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)全程伴隨式、無(wú)感知的多模態(tài)數(shù)據(jù)獲取，支撐動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)個(gè)性的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。從負(fù)面影響來(lái)看，首先是數(shù)據(jù)泄露引發(fā)教育隱私安全的擔(dān)憂。人工智能抓取的海量教育數(shù)據(jù)中不乏師生敏感隱私信息，在采集、分析、存儲(chǔ)過(guò)程中的泄露濫用風(fēng)險(xiǎn)巨大。其次是技術(shù)濫用增加了教育主體能力弱化、情感交流缺失的風(fēng)險(xiǎn)危機(jī)。一方面，技術(shù)濫用會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過(guò)于依賴(lài)智能技術(shù)的“授人以魚(yú)”，造成思維惰化、能力弱化、信息碎片化、認(rèn)知淺層化等問(wèn)題；另一方面，人工智能的“機(jī)器化”訓(xùn)練大概率招致情感倫理風(fēng)險(xiǎn)，制約學(xué)習(xí)者情感意識(shí)、關(guān)系和責(zé)任等社會(huì)情感能力的深度培育。最后是人工智能的標(biāo)簽化評(píng)價(jià)背離教育價(jià)值，智能技術(shù)資源分配不當(dāng)將擴(kuò)大教育鴻溝。過(guò)度關(guān)注學(xué)生“數(shù)據(jù)式”優(yōu)績(jī)主義的成長(zhǎng)，極易陷入功利主義桎梏，則將背離教育以人為本的內(nèi)核要求。智能技術(shù)的配置不均抑或強(qiáng)化馬太效應(yīng)，助長(zhǎng)而非削弱教育欠公平現(xiàn)狀，出現(xiàn)新型的“人工智能鴻溝”現(xiàn)象。1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.人工智能與教育的深度融合是在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的背景下產(chǎn)生的現(xiàn)象。第2頁(yè)/共10頁(yè)B.人工智能既從外部驅(qū)動(dòng)教育變革，又直接融入教育場(chǎng)域，促進(jìn)生成新的教育生態(tài)。C.原來(lái)的教學(xué)場(chǎng)景中，在教學(xué)流程、知識(shí)供給、測(cè)評(píng)模式等方面存在有待提升的空間。D.濫用人工智能技術(shù)從根本上導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過(guò)度依賴(lài)既有知識(shí)，產(chǎn)生思維惰化等問(wèn)題。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.采取科學(xué)舉措推動(dòng)人工智能不斷融入教育，是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。B.人工智能為原教育體系中的普遍問(wèn)題提供解決方案，進(jìn)而推動(dòng)形成新型教育體系。C.只要不過(guò)度關(guān)注學(xué)生“數(shù)據(jù)式”優(yōu)績(jī)主義成長(zhǎng)，就能利用人工智能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。D.智能技術(shù)配置不均使優(yōu)勢(shì)集中、弱勢(shì)加劇，將會(huì)導(dǎo)致新教育資源不公和鴻溝出現(xiàn)。3.下列選項(xiàng)，最適合作為論據(jù)來(lái)支撐材料二觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（）A.一些大型語(yǔ)言模型在生成文本時(shí)，有時(shí)會(huì)虛構(gòu)信息，學(xué)生可能會(huì)將其當(dāng)做真實(shí)知識(shí)。B.使用搜題類(lèi)軟件可高效便捷、隨時(shí)隨地解決問(wèn)題，但也可能影響學(xué)生自主思考習(xí)慣養(yǎng)成。C.教育算法簡(jiǎn)約化容易背離教育規(guī)律的復(fù)雜性，出現(xiàn)由性別、區(qū)域、種族等導(dǎo)致的算法偏見(jiàn)。D.AI交互式智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、路徑和學(xué)習(xí)資源。4.材料一與材料二都談到了人工智能對(duì)教育的影響，但側(cè)重點(diǎn)不同，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。5.談你的看法。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成小題。秋收（節(jié)選）茅盾直到舊歷五月盡頭，老通寶那場(chǎng)病方才漸漸好了起來(lái)?！鞍?！總共不過(guò)困了個(gè)把月，怎么就變了樣子！”望著那蹲在泥灶前吹火的四大娘，老通寶輕輕說(shuō)了這么一句。沒(méi)有回答。這位向來(lái)少說(shuō)話多做事的女人現(xiàn)在也是淌眼淚。公公和兒媳婦兩個(gè)，淚眼對(duì)看著，都沒(méi)有話。灶里現(xiàn)在燃旺了，火舌頭舐到灶門(mén)外。那一片火光映得四大娘滿臉通紅。這火光，雖然掩過(guò)了四大娘臉上的菜色，可掩不過(guò)她那消瘦。而且那發(fā)育很慢的小寶這時(shí)倚在他母親身邊，也是只剩了皮包骨頭，簡(jiǎn)直像一只猴子。到太陽(yáng)落山的時(shí)候，老通寶的兒子阿四回家了。他并沒(méi)借到錢(qián)，但居然帶回了三斗米?！皡抢蠣斦f(shuō)沒(méi)有錢(qián)。面孔很難看。可是后來(lái)他發(fā)了善心，賒給我三斗米。他那米店里囤著百幾十擔(dān)呢！怪不得鄉(xiāng)下人沒(méi)飯吃！今天我們賒了三斗，等到下半年田里收起來(lái)，我們就要還他五斗糙米！這還是天大第3頁(yè)/共10頁(yè)的情面！有錢(qián)人總是越拌越多！”老通寶悶悶地望著豬棚邊的兒子和兒媳。這時(shí)候，前面稻場(chǎng)上也響動(dòng)了人聲。村里“出去”的人們都回來(lái)了。但是他的腦子里卻忙著想一些別的事。他在計(jì)算怎樣“教訓(xùn)”那野馬似的多多頭，并且怎樣去準(zhǔn)備那快就來(lái)到的“田里生活”。然而多多頭并沒(méi)回來(lái)。還有隔河對(duì)鄰的陸福慶也沒(méi)有回來(lái)。據(jù)說(shuō)都留在楊家橋的農(nóng)民家里過(guò)夜，打算明天再幫著“搖船”到鴨嘴灘，然后聯(lián)合那三個(gè)村坊的農(nóng)民一同到“鎮(zhèn)上”去?！拔也徽J(rèn)賬這個(gè)兒子！”這一晚上，老通寶睡不安穩(wěn)。朦朧中他又聽(tīng)得阿四他們床上嘰嘰咕咕有些聲音，突然他渾身一跳，他聽(tīng)得阿四大聲嚷道：“多多頭，爹要活埋你呢！——咳，你這話怕不對(duì)么！子不懂時(shí)勢(shì)！可是會(huì)不會(huì)彌天大罪都叫你一個(gè)人去頂，人家到頭來(lái)一個(gè)一個(gè)都溜走？”這是夢(mèng)話呀！老道寶聽(tīng)得清楚時(shí)，渾身汗毛直豎，眼睛也睜得大大的。他撐起上半身，叫了一聲：“阿四！”沒(méi)有回音。接著又是鼾聲大震?，F(xiàn)在老通寶睡意全無(wú)，睜眼看著黑暗的虛空，滿腦子的胡思亂想。他想到三十年前的“黃金時(shí)代”，家運(yùn)日日興隆的時(shí)候；但現(xiàn)在除了一疊舊賬簿以外，他是什么也沒(méi)剩。他又想起本年“蠶花”那樣熟，卻反而賠了一塊桑地。他自己也是從二十多歲起就死心塌地學(xué)著鎮(zhèn)上老爺們的“好樣子”，——雖然捏鋤頭柄，他“志氣”是有的，然而現(xiàn)在他落得個(gè)什么呢？天老爺沒(méi)有眼睛！并且他最想不通的，是天老爺還給“小長(zhǎng)毛”的冤魂還沒(méi)轉(zhuǎn)世投胎么？——于是突然間老通寶冷汗直“”“長(zhǎng)毛”呢！老通寶什么都想到了，而且愈想愈怕。只有一點(diǎn)，他沒(méi)有想到，而且萬(wàn)萬(wàn)料不到；這就是正當(dāng)他在這里咬牙切齒恨著多多頭的時(shí)候，那邊楊家橋的二三十戶農(nóng)民正在多多頭和陸福慶的領(lǐng)導(dǎo)下，在黎明的濃霧中，向這里老通寶的村坊進(jìn)發(fā)！魚(yú)肚白從土壁的破洞里鉆進(jìn)來(lái)了。稻場(chǎng)上的麻雀噪也聽(tīng)得了。接著，惶惶惶！是鑼聲?！罢l(shuí)家火起么？”老通寶一邊問(wèn)，一邊就跑出去?？墒堑搅说緢?chǎng)上，他就完全明白了。稻場(chǎng)上的情形正和他親身經(jīng)過(guò)的光緒初年間的“鬧漕”一樣。楊家橋的人，男男女女，老太婆小孩子全有，烏黑黑的一簇，在稻場(chǎng)上走過(guò)?！俺鰜?lái)！一塊兒去！”他們這樣亂哄哄地喊著。而且多多頭也在內(nèi)！而且是他敲鑼?zhuān)《宜偷膿屒耙徊?，跳到老通寶身前?lái)了！老通寶臉全紅了，眼里冒出火來(lái)，劈面就罵道：“畜生！殺頭胚第4頁(yè)/共10頁(yè)“殺頭是一個(gè)死，沒(méi)有飯吃也是一個(gè)死！去罷！阿四呢？還有阿嫂？一伙兒全去！”多多頭笑嘻嘻地回答?！伴L(zhǎng)毛也不是這樣不講理的，沒(méi)有這樣蠻！”老通寶到底也沒(méi)弄明白那是怎么一回事，就輕聲兒罵著，卻不敢看著他們的臉罵，只把眼睛望住了地下。同時(shí)他心里想道：好哇！到鎮(zhèn)上去！到鎮(zhèn)上去吃點(diǎn)苦頭，這才叫做現(xiàn)世報(bào)，老天爺有眼！那時(shí)候，你們才知道子的一把年紀(jì)不是活在狗身上罷！不知道從哪里弄來(lái)的兩口大鍋?zhàn)?，已?jīng)擺在稻場(chǎng)上了。東村坊的人和楊家橋的人合在一伙，忙著淘米燒粥。清早的濃霧已散，金黃的太陽(yáng)斜照在稻場(chǎng)上，曬得那些菜色的人臉兒都有點(diǎn)紅噴噴了。在那小河的東端，水深而且河面闊的地點(diǎn)，人家擺開(kāi)著五六條赤膊船，船上人興高采烈地唱著山歌。就是這些船要載兩個(gè)村莊的人向鎮(zhèn)上去的！當(dāng)天晚上全村坊的人都安然回來(lái)，而且每人帶了五升米。這使老通寶十分驚奇。他覺(jué)得鎮(zhèn)上的老爺們也不像“老爺”了；怎么看見(jiàn)三個(gè)村坊一百多鄉(xiāng)下人鬧到鎮(zhèn)里來(lái)，就怕得什么似的趕快“講好”，派給每人半斗米？而且因?yàn)樗麄儭袄蠣敗碧?，竟連他老通寶的一把年紀(jì)也活到狗身上去！當(dāng)真這世界變了，變到他想來(lái)想去想不通，而多多頭他們耀武揚(yáng)威！一九三三年一月（有刪改）蠶絲業(yè)蕭條所引起的農(nóng)村破產(chǎn)，到《秋收》寫(xiě)農(nóng)民在饑餓中的搶糧風(fēng)潮，到《殘冬》寫(xiě)農(nóng)民在一年生計(jì)完全絕望以后，終于自發(fā)起來(lái)進(jìn)行武裝斗爭(zhēng)。②“長(zhǎng)毛”指清末農(nóng)民起義的太平軍。6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.選文開(kāi)篇就交代了阿四三斗米是賒來(lái)的貧困處境，也暗示了地主階層對(duì)農(nóng)民的剝削與壓迫，階級(jí)矛盾激化。B.老通寶聽(tīng)到阿四的夢(mèng)話后睡意全無(wú)，想起過(guò)去家運(yùn)興隆與現(xiàn)在的窮困，他認(rèn)為這些都是因?yàn)橛卸喽囝^這個(gè)孽種。C.老通寶被逼得幾乎走投無(wú)路，還堅(jiān)決反對(duì)多多頭“造反”，表明他寧可被黑暗勢(shì)力壓迫致死，也要循規(guī)蹈矩走所謂的“正路”。D.量正在興起。7.下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.文中人物形象鮮明。畫(huà)線句子運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的外貌，寫(xiě)出了四大娘和小寶因饑餓瘦得不成人形的樣子。第5頁(yè)/共10頁(yè)B.文中人物心理描寫(xiě)細(xì)膩，如“天老爺沒(méi)有眼睛”“‘小長(zhǎng)毛’的冤魂還沒(méi)轉(zhuǎn)世投胎”，體現(xiàn)了老通寶的因循守舊和農(nóng)村的封建迷信。C.小說(shuō)的標(biāo)題“秋收”象征著農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)和豐收的希望，他們內(nèi)心的失落和無(wú)奈已經(jīng)被物質(zhì)上的收獲所彌補(bǔ)。D.小說(shuō)運(yùn)用了現(xiàn)實(shí)主義的寫(xiě)作手法，真實(shí)地描繪了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村的生活場(chǎng)景和社會(huì)狀況，具有強(qiáng)烈的紀(jì)實(shí)性。8.選文情節(jié)安排巧妙，采用雙線結(jié)構(gòu)。請(qǐng)分析雙線結(jié)構(gòu)的具體表現(xiàn)及其效果。9.茅盾曾說(shuō)“未嘗敢忘記了文學(xué)的社會(huì)意義”，請(qǐng)結(jié)合文本和歷史知識(shí)分析小說(shuō)的社會(huì)意義。二、古代詩(shī)文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下列文字，完成小題。材料一：大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定；定而后能靜；靜而后能安；安而后能慮；慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其國(guó)。欲治其國(guó)者，先齊其家。欲齊其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠(chéng)其意。欲誠(chéng)其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠(chéng)，意誠(chéng)而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后天下平。（選自《禮記·材料二：必以自惡也。故非我而當(dāng)者，吾師也；是我而當(dāng)者，吾友也；諂諛我者，吾賊也。故君子隆師而親友，以致惡其賊。好善無(wú)厭，受諫而能誠(chéng)，雖欲無(wú)進(jìn)，得乎哉？小人反是，致亂而惡人之非己也致不肖而欲人之賢己也；心如虎狼、行如禽獸，而又惡人之賊己也。諂諛者親，諫諍者疏，修正為笑，至忠為賊，雖欲無(wú)滅亡，得乎哉？以善先人者謂之教，以善和人者謂之順；以不善先人者謂之諂，以不善和人者謂之諛。是是、非非謂之知，非是、是非謂之愚。是謂是、非謂非曰直。趣舍無(wú)定謂之無(wú)常，保利棄義謂之至賊。志意修則驕富貴，道義重則輕王公，內(nèi)省而外物輕矣。傳曰：“君子役物，小人役于物?！贝酥^矣。道。君子貧窮而志廣，富貴而體恭，安燕而血?dú)獠欢瑁瑒诰攵菝膊豢?，怒不過(guò)奪，喜不過(guò)予。君子貧窮第6頁(yè)/共10頁(yè)而志廣，隆仁也；富貴而體恭，殺勢(shì)也；安燕而血?dú)獠欢瑁硪?；勞倦而容貌不枯，好交也；怒不過(guò)奪，喜不過(guò)予，是法勝私也。老老而壯者歸焉，不窮窮而通者積焉，行乎冥冥而施乎無(wú)報(bào)，而賢不肖一焉。人有此三行，雖有大過(guò)，天其不遂乎！（節(jié)選自《荀子·【注】①菑然：災(zāi)害在身的樣子。“菑”通“災(zāi)”。②折（zhé）閱：低價(jià)銷(xiāo)售，虧損。10.文中畫(huà)波浪線部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。致亂A而惡B人之非C己也D致不肖E而欲F人之賢G己也下列對(duì)材料中加點(diǎn)詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.之，結(jié)構(gòu)助詞，的，與“師道之不傳也久矣”中的“之”意義和用法相同。B.治，治理，與“不效則治臣之罪”中的“治”意義不同。C.厭，滿足，與《論語(yǔ)》中“學(xué)而不厭”中的“厭”意義相同。D.12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.材料一展示了儒學(xué)“三綱八目”的追求，也是儒學(xué)“垂世立教”的目標(biāo)所在。只有做到“八目”才能治理好國(guó)家，天下才能太平。B.國(guó)、平天下”是外治。C.材料二中的“見(jiàn)善”段中，指出了對(duì)善與不善所采取的態(tài)度，認(rèn)為看到善良的行為就對(duì)照自己，看見(jiàn)不善的行為就要反省自己。D.材料二中的“以善”段中，指出了善及致善的方法，認(rèn)為反復(fù)無(wú)常是因?yàn)榕d趣和舍得沒(méi)有定規(guī)，為私利而背信棄義叫做大賊。13.把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。（2）志意修則驕富貴，道義重則輕王公，內(nèi)省而外物輕矣。14.材料二中指出“人有此三行”，請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)劇叭小钡木唧w內(nèi)容。（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詞，完成小題。江城子·別徐州（宋）蘇軾第7頁(yè)/共10頁(yè)天涯流落思無(wú)窮。既相逢，卻匆匆。攜手佳人，和淚折殘紅。為問(wèn)東風(fēng)余如許？春縱在，與誰(shuí)同？隋堤三月水溶溶。背歸鴻，去吳中。回首彭城，清泗與淮通。欲寄相思千點(diǎn)淚，流不到，楚江東。15.下面對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.“天涯”句深寓詞入身世之感，外任多年，類(lèi)同飄萍。在徐僅兩年，又調(diào)往湖州，同時(shí)又包含了猝然調(diào)離徐州的感慨，天涯流落，愁思茫茫。B.“既相逢，卻匆匆”一句，轉(zhuǎn)寫(xiě)自己在徐州的交往，既有邂逅相逢的喜悅，又有驟然分別的痛惜，得而復(fù)失的哀愁，溢于言表。C.“為問(wèn)”三句，由淺紅想到殘春，感嘆縱使春光仍在，與誰(shuí)同春？既寫(xiě)離徐的孤寂，又寫(xiě)對(duì)徐的眷戀。真情流露，一波三折。D.結(jié)句“流不到，楚江東”，緊承上句，實(shí)寫(xiě)因見(jiàn)春水溶溶而灑淚千點(diǎn)，一聲綿長(zhǎng)一聲浩嘆，讀者心頭久久縈繞，令人肝腸寸斷。16.談是如何體現(xiàn)這些特點(diǎn)的。（三）名篇名句默寫(xiě)17.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）唐太宗李世民曾說(shuō)“以人為鏡，可以明得失”，由此可以想到《論語(yǔ)·里仁》中的“______，______”。（2）遙對(duì)明月，李太白豈能無(wú)酒？《將進(jìn)酒》中有“______”名句，酒與月皆不可辜負(fù)；同樣遙對(duì)______”的名句，以人賞月來(lái)嘆問(wèn)人類(lèi)源起。現(xiàn)豪邁的胸襟，或寄托憂思情懷，或抒發(fā)離情別緒等，如“______，______”。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（共20分）（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ（本題共3小題，10分）閱讀下面文字，完成小題。必須堅(jiān)持“從最壞處著眼、向最好處努力”的底線思維。疫情之下，既有難以預(yù)料的“黑天鵝”，也有有跡可循的“灰犀?！?。最大的風(fēng)險(xiǎn)在于看不見(jiàn)風(fēng)險(xiǎn)，最大的問(wèn)題在于無(wú)視問(wèn)題。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)復(fù)AB在最實(shí)處，努力爭(zhēng)取最好結(jié)果。第8頁(yè)/共10頁(yè)C會(huì)治理等重點(diǎn)領(lǐng)域，通過(guò)深化改革啃下“硬骨頭”，創(chuàng)造應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的“鐵肩膀”。把災(zāi)難當(dāng)作“磨刀石”，把教訓(xùn)當(dāng)作“鋪路石”，方能筑就發(fā)展進(jìn)步。必須涵養(yǎng)“出實(shí)招、干實(shí)事、求實(shí)效”的務(wù)實(shí)作風(fēng)，把各項(xiàng)工作抓細(xì)抓實(shí)。疫情防控涉及方方面面，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容有失，每一項(xiàng)任務(wù)都必須落實(shí)，充分證明“天下大事，必作于細(xì)”。推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展，同樣需要始終保持抓鐵有痕、踏石留印的勁頭，舍得下“繡花”功夫，不馳于空想，不騖于虛聲，踏踏