中小學(xué)體育教學(xué)技能訓(xùn)練知到課后答案智慧樹章節(jié)測試答案2025年春四川師范大學(xué)

中小學(xué)體育教學(xué)技能訓(xùn)練知到課后答案智慧樹章節(jié)測試答案2025年春四川師范大學(xué)第一章單元測試

微型教學(xué)的創(chuàng)始人是（）。

A:愛倫B:庫恩C:哈耶克D:福柯

答案:愛倫微格教學(xué)誕生于哪個國家（）。

A:日本B:美國C:英國D:蘇聯(lián)

答案:美國微格教學(xué)在什么時間傳入中國大陸（）。

A:20世紀(jì)80年代B:20世紀(jì)70年代C:20世紀(jì)60年代D:20世紀(jì)50年代

答案:20世紀(jì)80年代微格教學(xué)開展模式中的美國模式主要是指（）。

A:哈佛大學(xué)B:斯坦福大學(xué)C:密歇根大學(xué)D:麻省理工學(xué)院

答案:斯坦福大學(xué)微格教學(xué)組織實施過程中的反饋評議由（）構(gòu)成。

A:學(xué)員自評B:指導(dǎo)教師評議C:組織討論D:集體評議

答案:學(xué)員自評###指導(dǎo)教師評議###組織討論###集體評議

第二章單元測試

在教學(xué)實踐中，“教學(xué)能力”和“教學(xué)技能”之間有一定的區(qū)別。（）

A:錯B:對

答案:對下列哪些屬于體育教學(xué)技能的特點？（）

A:可操作性B:可模仿性C:可延續(xù)性D:可分解性

答案:可操作性###可模仿性###可分解性下列哪些屬于體育教學(xué)技能的分類內(nèi)容？（）

A:提問技能B:口令技能C:教學(xué)設(shè)計技能D:結(jié)課技能

答案:提問技能###口令技能###教學(xué)設(shè)計技能###結(jié)課技能下列哪些國外理論研究單位對教學(xué)技能的分類有一定影響？（）

A:日本東京學(xué)薈大學(xué)B:英國利茲大學(xué)C:美國斯坦福大學(xué)D:澳大利亞悉尼大學(xué)

答案:日本東京學(xué)薈大學(xué)###美國斯坦福大學(xué)###澳大利亞悉尼大學(xué)下列哪些屬于體育教學(xué)技能訓(xùn)練的原則？（）

A:訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則B:單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的原則C:短期訓(xùn)練與長期訓(xùn)練相結(jié)合的原則D:課前訓(xùn)練與課后總結(jié)相結(jié)合的原則

答案:訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則###單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的原則

第三章單元測試

體育教學(xué)設(shè)計的作用有：（）。

A:有利于體育教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)B:有效地提高體育教學(xué)效率和教學(xué)效果。C:促進體育教師的教學(xué)從經(jīng)驗型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變

答案:有利于體育教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)###有效地提高體育教學(xué)效率和教學(xué)效果。###促進體育教師的教學(xué)從經(jīng)驗型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變我國普通高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版)課程目標(biāo)體系的分目標(biāo)包括：（）。

A:健康行為B:體育品德C:運動能力

答案:健康行為###體育品德###運動能力選擇體育教學(xué)內(nèi)容的原則不包括（）。

A:目標(biāo)統(tǒng)一性原則B:多樣性原則C:可行性原則D:與社會體育和地區(qū)體育特色相結(jié)合原則

答案:多樣性原則教案書寫要留有余地，以便完成教案后產(chǎn)生的新思路、新措施能隨時添補進去。（）

A:錯B:對

答案:對教學(xué)方法的選擇首先取決于教學(xué)改革和教學(xué)任務(wù)的要求，要符合教學(xué)內(nèi)容的特點。（）

A:對B:錯

答案:錯

第四章單元測試

以下哪些是導(dǎo)入的構(gòu)成要素：（）。

A:進入課題B:引起注意C:明確目標(biāo)D:激發(fā)興趣

答案:進入課題###引起注意###明確目標(biāo)###激發(fā)興趣蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”體現(xiàn)了什么思想：（）

A:啟發(fā)式教育B:因材施教C:以人為本

答案:啟發(fā)式教育情景導(dǎo)入可以選用哪些手段？（）

A:繪畫B:設(shè)備C:語言D:環(huán)境活動

答案:繪畫###設(shè)備###語言###環(huán)境活動直接導(dǎo)入的局限性不包括：（）

A:過于籠統(tǒng)、概括B:缺乏感染力C:過于刻板、枯燥D:對技能的掌握具有干擾作用

答案:對技能的掌握具有干擾作用技能遷移引入是指教師通過動作示范、多媒體課件演示、形式錄像、實驗等形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出新問題，從解決問題入手，自然過渡到新課學(xué)習(xí)的技法。（）

A:對B:錯

答案:錯

第五章單元測試

講解技能的構(gòu)成要素（）

A:恰當(dāng)?shù)膹娬{(diào)B:科學(xué)的鏈接C:知識框架D:及時的反饋E:規(guī)范的語言F:典型的例證

答案:恰當(dāng)?shù)膹娬{(diào)###科學(xué)的鏈接###知識框架###及時的反饋###規(guī)范的語言###典型的例證講解技能的類型（）

A:說明式講解B:描述式講解C:推理式講解D:操作中心式講解E:問題中心式講解

答案:說明式講解###描述式講解###推理式講解###操作中心式講解###問題中心式講解講解技能是課堂教學(xué)諸多技能中的一種基本技能，是指教師從具體的教學(xué)實際出發(fā)，為完成一定的教學(xué)任務(wù)而靈活運用講解的一種技術(shù)手段，是教師通過精彩的語言，精練地向?qū)W生傳授知識的一種高度嫻熟的心智技能。（）

A:對B:錯

答案:對教師講解的最終目的是使學(xué)生能夠接受、理解所學(xué)知識，技能。學(xué)生對教師的講解是否能夠被接受或理解，除了受學(xué)生的能力、技巧知識水平的制約外，在很大程度上還受教師講解方法的影響。（）

A:對B:錯

答案:對講解時，要在學(xué)生掌握的全部知識儲備中將與解決面臨的問題有關(guān)的部分抽取出來，作為引導(dǎo)，啟發(fā)講解的知識起點，促使學(xué)生運用已有知識對面臨的問題進行思考。如果學(xué)生不能很好地解決問題，教師才作詳細的講解。（）

A:錯B:對

答案:對

第六章單元測試

將較為復(fù)雜的技術(shù)動作，按技術(shù)結(jié)構(gòu)或身體的部分合理地分成幾部分，然后按部分逐段進行示范是指（）。

A:學(xué)法示范B:教師示范C:完整示范D:分解示范

答案:分解示范示范技能的類型可以按哪些情況劃分（）

A:形式B:目的C:結(jié)構(gòu)D:隊形E:示范者身份F:人數(shù)G:位置

答案:形式###目的###結(jié)構(gòu)###隊形###示范者身份###位置按示范動作結(jié)構(gòu)劃分的示范類型為哪幾種？（）

A:分解示范B:完整分解示范C:分解完整示范D:完整示范

答案:分解示范###完整示范示范技能的功能有哪些？（）

A:提高學(xué)生的審美藝術(shù)素質(zhì)B:激發(fā)學(xué)生的運動興趣，提高教學(xué)效果C:建立正確的動作表象，有利于更快地掌握動作技術(shù)D:培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力

答案:提高學(xué)生的審美藝術(shù)素質(zhì)###激發(fā)學(xué)生的運動興趣，提高教學(xué)效果###建立正確的動作表象，有利于更快地掌握動作技術(shù)###培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力示范是講解的先導(dǎo)，講解是示范的補充和說明。講解與示范的緊密配合運用可以取得最佳的動作示范效果。示范與講解的搭配有三種形式，"示范講解—示范"，"講解→示范→講解"，"邊講解，邊示范"。（）

A:錯B:對

答案:對

第七章單元測試

口令技能的要素包括（）

A:口令結(jié)構(gòu)、口令用語、口令預(yù)令、口令音量B:口令結(jié)構(gòu)、口令用語、口令節(jié)奏、口令音量C:口令結(jié)構(gòu)、口令技巧、口令節(jié)奏、口令音量D:口令結(jié)構(gòu)、口令用語、口令動令、口令音量

答案:口令結(jié)構(gòu)、口令技巧、口令節(jié)奏、口令音量數(shù)字口令應(yīng)用的基本要求有（）。

A:提示動作時間的設(shè)定B:注意咬字C:因人而異D:運用的時機

答案:提示動作時間的設(shè)定###因人而異###運用的時機口令技能的類型按照口令下達的方法可分為（）

A:斷續(xù)口令B:短促口令C:復(fù)合口令D:連續(xù)口令

答案:斷續(xù)口令###短促口令###復(fù)合口令###連續(xù)口令掌聲具有親切感，能使學(xué)生受到鼓舞。（）

A:對B:錯

答案:對預(yù)令和動令之間有停頓是斷續(xù)口令的特點（）

A:對B:錯

答案:對

第八章單元測試

提問技巧的功能不包括（）。

A:互相學(xué)習(xí)，促進合作B:增強交流，獲取反饋。C:集中注意力，激發(fā)興趣。D:啟發(fā)思維，提高能力。

答案:互相學(xué)習(xí)，促進合作提問技巧的分類有（）。

A:誘導(dǎo)提問B:反復(fù)提問C:臺階提問D:疏導(dǎo)提問

答案:誘導(dǎo)提問###臺階提問###疏導(dǎo)提問體育課堂提問的常見錯誤有（）。

A:提問語言不足B:提問缺乏針對性C:問題設(shè)置過難D:評價不恰當(dāng)

答案:提問語言不足###提問缺乏針對性###問題設(shè)置過難###評價不恰當(dāng)教學(xué)提問最常見的分類有兩種：分別從認知水平和提問技巧兩個方面進行分類。（）

A:錯B:對

答案:對課堂提問的目的是為教學(xué)服務(wù)，那種脫離教學(xué)目標(biāo)，純粹為提問而提問，搞形式無計劃無目的的盲目的做法是不可取的。（）

A:錯B:對

答案:對

第九章單元測試

人體語言技能的類型不包括（）。

A:眼神B:發(fā)型C:面部表情D:手勢

答案:發(fā)型人體語言的特征不包括（）。

A:暗示性B:輔助性C:直觀性D:搞笑性E:形象性

答案:搞笑性人體語言的要素包括（）。

A:表情B:界域C:動作D:姿勢

答案:表情###界域###動作###姿勢人體語言的特征包括直觀性、形象性、輔助性、暗示性、連續(xù)性、真實性。（）

A:錯B:對

答案:對人情緒的“晴雨表”是教師的儀表。（）

A:對B:錯

答案:錯

第十章單元測試

不屬于診斷糾正錯誤技能功能是（）。

A:及時診斷糾正學(xué)生的錯誤動作，幫助學(xué)生建立正確的動作概念B:提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心C:有效減少課題傷害事故的發(fā)生D:提高體育教師專業(yè)水平

答案:提高體育教師專業(yè)水平誘導(dǎo)前移類不包括哪類（）。

A:正遷移誘導(dǎo)B:負遷移誘導(dǎo)C:心理誘導(dǎo)D:條件誘導(dǎo)

答案:負遷移誘導(dǎo)語言鞏固類主要有哪幾種形式（）。

A:概念強化B:口訣強化C:自我暗示D:語言引導(dǎo)

答案:概念強化###口訣強化###語言引導(dǎo)運用診斷糾正錯誤技能的要求有（）。

A:多種糾正方法綜合運用B:糾正錯誤要主次分明，循序漸進C:教師對待學(xué)生要耐心細致，循循善誘D:要求教師自身熟練掌握正確動作E:教師要善于觀察，分析原因?qū)ΠY下藥

答案:多種糾正方法綜合運用###糾正錯誤要主次分明，循序漸進###教師對待學(xué)生要耐心細致，循循善誘###要求教師自身熟練掌握正確動作###教師要善于觀察，分析原因?qū)ΠY下藥診斷是指教師在教學(xué)中觀察學(xué)生的動作，并對學(xué)生動作技能的掌握做出判斷。（）

A:對B:錯

答案:對

第十一章單元測試

體育課堂組織管理技能的構(gòu)成要素（）。

A:過程組織B:教學(xué)控制C:引導(dǎo)與糾錯D:應(yīng)急處理

答案:過程組織###教學(xué)控制###引導(dǎo)與糾錯###應(yīng)急處理絕大多數(shù)體育課堂教學(xué)是在室外完成的,相對于理論課堂有更大的空間和更強的自主性。（）

A:對B:錯

答案:對隨機型體育課堂組織管理技能指貫穿于整個教學(xué)的調(diào)控,提示,指導(dǎo)和應(yīng)急處理等過程中的教學(xué)指導(dǎo)技能。（）

A:對B:錯

答案:錯課堂組織管理技能的運用需要注意（）。

A:組織方法選擇要多樣B:學(xué)生的個體差異C:體育設(shè)施配備齊全D:運動負荷的安排與調(diào)控要合理

答案:組織方法選擇要多樣###運動負荷的安排與調(diào)控要合理適宜的外部環(huán)境并不影響實施體育課堂組織的效果。（）

A:錯B:對

答案:錯

第十二章單元測試

結(jié)課技能的功能只包括：恢復(fù)身心功能、鞏固強化功能、教書育人功能、承上啟下功能。（）

A:錯B:對

答案:錯結(jié)課技能的要素由（）構(gòu)成。

A:總結(jié)評價B:整理活動C:概括要點D:布置作業(yè)

答案:總結(jié)評價###整理活動###概括要點###布置作業(yè)下面哪項不是人體語言技能的類型？（）

A:趣味式結(jié)課B:懸念式結(jié)課C:學(xué)生自評D:總結(jié)式結(jié)課

答案:學(xué)生自評讓學(xué)生對富有啟發(fā)性的問題在課后主動去思考、探索，對學(xué)習(xí)新知識與新技能產(chǎn)生強烈的欲望，從而使該節(jié)課的結(jié)束成為下節(jié)課的開端的結(jié)課方式是？（）

A:總結(jié)式結(jié)課B:趣味式結(jié)課C:懸念式結(jié)課D:評價式結(jié)課

答案:懸念式結(jié)課運用結(jié)課技能的原則的包括主體性原則、連續(xù)性原則、簡潔性原則、多樣性原則、針對性原則。（）

A:對B:錯

答案:對

第十三章單元測試

評課要素有哪些（）。

A:評課人B:評課對象C:評課指標(biāo)體系D:評課結(jié)果E:評課方法

答案:評課人###評課對象###評課指標(biāo)體系###評課結(jié)果###評課方法指導(dǎo)性評課主要是針對老教師。（）

A:錯B:對

答案:錯在評課準(zhǔn)備階段包括內(nèi)容（）。

A:確定聽課重點B:熟悉課標(biāo)，掌握教材C:設(shè)計觀察記錄表和評價表D:了解執(zhí)教者的基本情況

答案:確定聽課重點###熟悉課標(biāo)，掌握教材###設(shè)計觀察記錄表和評價表###了解執(zhí)教者的基本情況評議可以不用實事求是，但要防止評議太過片面，“一邊倒”。（）

A:對B:錯

答案:錯在評課時應(yīng)做到（）。

A:突出重點B:涉及細節(jié)C:全面D:細致

答案:突出重點###涉及細節(jié)###全面###細致

第十四章單元測試

說課具有功能（）。

A:有助于促進教師教學(xué)交流與合作B:有效提高教師的教學(xué)效率C:有效提高課堂教學(xué)效率D:有利于促進教師教學(xué)理論水平的提高

答案:有助于促進教師教學(xué)交流與合作###有效提高教師的教學(xué)效率###有效提高課堂教學(xué)效率###有利于促進教師教學(xué)