“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以學(xué)生為中心的中職英語教學(xué)模式探討

摘"要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國際交流增多，英語愈顯重要，熟練應(yīng)用英語已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)當(dāng)代技術(shù)人才的必備要求。且素質(zhì)教育也要求教育者應(yīng)用以學(xué)生為中心的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)，讓學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用知識(shí)。英語課是中職院校的必修公共課，但中職教育多以崗位技能教學(xué)為重點(diǎn)，忽視了其他非專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致中職英語教學(xué)還在沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，未結(jié)合現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式也存在諸多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生的社會(huì)發(fā)展?；诖?，教育者應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從改變教學(xué)思想、教學(xué)方式及拓展應(yīng)用教學(xué)等方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的核心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職英語；學(xué)習(xí)興趣葉圣陶先生說過，“好的先生不是教書、教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！敝新氃盒Ｒ酝挠⒄Z課程教學(xué)中，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師進(jìn)行板書、講解，學(xué)生聽課、課后練習(xí)。這雖然有一定的教學(xué)效果，但對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景而言，該教學(xué)模式較落后，不僅缺乏生動(dòng)性，課堂枯燥煩悶，還無法吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生難以融入自主學(xué)習(xí)中。中職學(xué)生本身年齡不大，對(duì)晦澀難懂的英語有一定的抗拒性，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”會(huì)使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，逐漸失去學(xué)習(xí)信心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以將多種信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，將一些抽象的問題、難懂的知識(shí)點(diǎn)通過圖片、視頻演示出來，有利于學(xué)生直觀理解。同時(shí)這種聲形并茂的展示能夠引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免了傳統(tǒng)課堂僅憑語言表達(dá)的空洞乏力，可引導(dǎo)學(xué)生深入理解，更易激發(fā)學(xué)生參與、解決問題的興趣，從而逐個(gè)擊破知識(shí)難點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)下，學(xué)生的主體地位得到了提升，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)造性。學(xué)生的知識(shí)不僅來自書本及教師的教授，還來自網(wǎng)絡(luò)、多媒體、信息化軟件。在教師的幫助下，學(xué)生能夠自主獲取、分析、整理、加工信息，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，要打開思想格局，以開放式的思想做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的條件，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并延伸英語閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生愛上英語、有興趣地學(xué)習(xí)英語、靈活應(yīng)用英語，在提升教學(xué)效果和質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，使學(xué)生更好地發(fā)展。一、以開放式思想做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的接觸面廣，思維活躍。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做好引領(lǐng)者，而非禁錮的打壓者。教師要真誠面對(duì)每一位學(xué)生，尊重、愛護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和配合學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧統(tǒng)一。首先，開放課堂形式。教師要打破原有嚴(yán)肅的師生關(guān)系，讓學(xué)生擁有愉悅的心境參與學(xué)習(xí)。教師和藹可親的表情、溫柔的目光、體貼的言語行為，都對(duì)學(xué)生有感召力和助推力。教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的觀念，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生能主動(dòng)積極參與、大膽探索，在課堂上積極展現(xiàn)自我，充分發(fā)表見解，做到勇于發(fā)言、敢于創(chuàng)新，通過表達(dá)交流、溝通合作，共促學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要多開展課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生以活動(dòng)的形式參與學(xué)習(xí)；可以根據(jù)情境把教室改為臨時(shí)的演播室、舞蹈室、劇場等，開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，營造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。其次，開放教學(xué)內(nèi)容。素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生僅掌握書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需擴(kuò)充知識(shí)至課外和實(shí)際生活中。教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)查找與教材內(nèi)容有關(guān)的資料，幫助學(xué)生拓寬視野，延伸更多的知識(shí)。教師要根據(jù)中職英語教材每章節(jié)的內(nèi)容，盡可能引入生活中的事物，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)將知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際中，從而提升英語應(yīng)用能力。教師利用好信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，能夠讓學(xué)生在課堂上了解更多的內(nèi)容，拓寬視野，促進(jìn)全面發(fā)展。最后，開放教學(xué)方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師要摒棄“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以引導(dǎo)為基點(diǎn)，將學(xué)生作為課堂主體。具體教學(xué)中，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)的模式，把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓組員進(jìn)行交流，合作完成小組任務(wù)。接著，各小組展示任務(wù)討論結(jié)果，并進(jìn)行各組間的交流辯論，最后教師給予肯定評(píng)價(jià)或糾正不足。組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，使學(xué)生深刻理解了知識(shí)點(diǎn)。這種形式不同于傳統(tǒng)的個(gè)人成績評(píng)價(jià)，而是根據(jù)小組的總體成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，這能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，從而在小組活動(dòng)中全力以赴地完成任務(wù)，同時(shí)積極思考創(chuàng)新，獲得綜合素質(zhì)的提升。二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)習(xí)效果翻轉(zhuǎn)課堂是借助互聯(lián)網(wǎng)將線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。在該模式中，教師可以借助信息技術(shù)把知識(shí)點(diǎn)提前錄制成微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間及需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。這種模式打破了時(shí)間、空間的限制，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)賦予了學(xué)生，對(duì)提升學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力有積極作用。首先，通過微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)自學(xué)。中職英語的課時(shí)較少，教師想在有限的時(shí)間內(nèi)把所有英語知識(shí)點(diǎn)都教授給學(xué)生比較困難。因此教師應(yīng)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡量掌握全部知識(shí)點(diǎn)。為此，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化技術(shù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃把英語知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)清晰化、條理化，讓學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)提前了解課堂知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。并且學(xué)生可以根據(jù)自身情況反復(fù)觀看微課，羅列出無法理解的重點(diǎn)難點(diǎn)，待課堂上與教師或同學(xué)交流溝通。這種微課方式能夠讓喜歡電子產(chǎn)品的學(xué)生更易接受。微課包括圖片、音頻等，能夠讓英語知識(shí)更生動(dòng)、具象化。如學(xué)習(xí)“CareerPlanning”時(shí)，學(xué)生很難在腦海中形成具體的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展與英語學(xué)習(xí)關(guān)系的變化過程，對(duì)此教師可以借助微課，幫助學(xué)生梳理好知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)注重點(diǎn)，以簡短的視頻展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有清晰的認(rèn)識(shí)，這有利于后續(xù)課堂教學(xué)的開展。此外，學(xué)生還可以通過微課回顧自己的不足，查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)效果。其次，探尋適宜的課堂導(dǎo)入方式，引發(fā)興趣。生動(dòng)有趣是社會(huì)對(duì)當(dāng)下英語課程教學(xué)的基本要求，而適宜的課堂導(dǎo)入能讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引發(fā)求知欲，更自然地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，課堂導(dǎo)入要注意教學(xué)的規(guī)律及新穎性，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法。教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知習(xí)性，選擇最有利于推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的方式，經(jīng)巧妙的角度及新穎的切入點(diǎn)，把知識(shí)有機(jī)融合到導(dǎo)入活動(dòng)中，以最大限度引發(fā)學(xué)生的求知興趣。如教學(xué)“Health”時(shí)，課堂導(dǎo)入可以是當(dāng)下民生較關(guān)注的健康問題。教師以聊天的形式向?qū)W生提問：“什么是亞健康？”“為什么吸煙喝酒的人容易出現(xiàn)亞健康？”“你的家人是亞健康狀態(tài)嗎？”然后讓學(xué)生思考“Howtopreventsubhealth？”“Whatisahealthydiet？”“Whatisthenameofahealthydietfood？”。將這種與生活實(shí)際相關(guān)的問題導(dǎo)入教材，能夠促使學(xué)生的積極討論，使學(xué)生在討論中明確文章主旨，掌握新的英語單詞和句子。再次，通過構(gòu)建課堂活動(dòng)提升參與度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，使課堂變得生動(dòng)有趣，以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。如教師可以在教學(xué)中開展英語配音活動(dòng)，讓學(xué)生分角色配音，鍛煉學(xué)生的口語能力。教師可先征詢學(xué)生的意見，選取學(xué)生感興趣的影片或視頻，然后找出與教材或知識(shí)點(diǎn)相契合的片段開展配音活動(dòng)。為適應(yīng)中職生的認(rèn)知規(guī)律，配音活動(dòng)可以分為三個(gè)階段：一是配中文字幕，讓學(xué)生用英語模仿角色對(duì)話；二是去中文字幕，讓學(xué)生翻譯英語；三是留中文字幕、去英語原聲，讓學(xué)生用英語配音。通過遞進(jìn)的方式不斷激發(fā)學(xué)生的思考能力，能夠使學(xué)生在活動(dòng)中提高英語應(yīng)用能力。同時(shí)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境是非常必要的，教師可以將教材知識(shí)點(diǎn)延伸至日常生活中，將知識(shí)內(nèi)容以生動(dòng)的場景進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生了解知識(shí)的形成過程及邏輯，親身感受英語文章中的對(duì)話情節(jié)氣氛，置身于語言環(huán)境中，從而增加感情體驗(yàn)，也有利于實(shí)際中的英語應(yīng)用。如教學(xué)must、mustn’t、haveto、should等的用法時(shí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)查找到公益廣告“school”與這些情態(tài)動(dòng)詞有關(guān)，于是通過多媒體為學(xué)生播放了這個(gè)廣告。由于該廣告是視頻，因此極易吸引學(xué)生的注意力。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)其中的句子以不同的情態(tài)說出“Theteachersmustberesponsiblefortheirstudents.”“Asastudent，whatshouldwedoforourteachers？”“Thestudentsmustn’ttalktotheirteachersimpolitely.”。整個(gè)過程中，學(xué)生深入情境，并用英語對(duì)話交流，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有所提高。再如，教學(xué)“Festivals”時(shí)，教師可以通過視頻、音樂構(gòu)建國外節(jié)日場景，讓學(xué)生分角色扮演外國人，用英語對(duì)話，把外國的節(jié)日氛圍及人文氣息展現(xiàn)出來。這種形式下，學(xué)生不僅躍躍欲試，還在參與中感受到文章所表達(dá)的節(jié)日情感，開闊了思維和眼界。最后，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生情況。教學(xué)評(píng)價(jià)既可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以幫助教師反思教學(xué)過程。評(píng)價(jià)中，教師要把學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，全面考查學(xué)生。教師評(píng)估時(shí)，要對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行分析、總結(jié)，反思教學(xué)方法、教學(xué)過程，作出合理改進(jìn)。為了使評(píng)估更加全面，評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于師生間，還可以在學(xué)生間、教師間進(jìn)行。如教師可以公開預(yù)習(xí)作業(yè)的批改情況，發(fā)布個(gè)性化評(píng)價(jià)及進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)級(jí)。這種競爭方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。三、拓展課外閱讀，提升應(yīng)用能力大多中職生對(duì)篇幅長、難懂的課文會(huì)表現(xiàn)出畏難心理，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，放棄深入學(xué)習(xí)。雖然部分學(xué)生在課堂上會(huì)認(rèn)真聽教師的講授，或記錄下講授的知識(shí)難點(diǎn)，但實(shí)則一知半解，對(duì)詞匯、語法掌握不牢，無法深入思考文本的意義，因此英語學(xué)習(xí)效果不佳。而課外閱讀是英語課程重要的輔助學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效載體?；诖?，教師可以挑選適合中職生難度及其感興趣、易理解的讀物，以引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。如教師可以選擇初中必讀書目RobinsonCrusoe，因?qū)W生已大致了解故事內(nèi)容，所以更易激起英語閱讀興趣。閱讀前，教師可以經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)查詢一些經(jīng)典段落的圖片、視頻，制作成PPT，經(jīng)多媒體逐步呈現(xiàn)給學(xué)生。如第一張圖片是魯濱孫出海非洲賺取第一筆錢，第二張是成為園主，第三張是遭遇風(fēng)暴流落荒島，第四張是救下俘虜。同時(shí)教師觀察學(xué)生對(duì)哪張圖片更感興趣，以引入更多的英語內(nèi)容。如大多學(xué)生對(duì)第四張圖片感興趣，教師即可插入“Robinsonrescuedoneofthesavages.”，還可引入魯濱孫與野人的其他照片，并通過英語講述“RobinsonnameditFriday.BecausethatdayisFriday.”“FridayhasbecomeRobinson’sloyalservantandfriend.”，借此引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，更好地理解句子及故事含義。其次，互聯(lián)網(wǎng)中有大量“RobinsonCrsoe”的音頻、視頻，教師可以選擇一些優(yōu)質(zhì)的資源，插入生詞較多、難理解的內(nèi)容中，以幫助學(xué)生理解，提升學(xué)習(xí)信心。如在魯濱孫的荒島生活敘述中，就有較多的生詞及難點(diǎn)，對(duì)此教師可以經(jīng)信息技術(shù)剪輯視頻，以慢鏡頭播放展示。在魯濱孫用沉船桅桿做木筏的畫面配上“Hemadearaftoutofthemastofthesunkenship.”，并把影像、文字、音頻結(jié)合起來，讓學(xué)生有更清晰深刻的理解。教師還可以通過不配文字的圖片展示，讓學(xué)生自主思考、組織詞句描述畫面。如對(duì)魯濱孫制作簡易桌椅的畫面，教師讓學(xué)生先講出主要詞語simpletool、table、chair，然后引導(dǎo)學(xué)生加上主語、動(dòng)詞連成句子“Heusedsimpletoolstomaketableandchair，etc.”。再如，魯濱孫以喝溪里淡水度日的畫面，教師同樣讓學(xué)生先講出主要詞語freshwater、strea