“小先生制”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘要：“小先生”教學(xué)方法是根據(jù)陶行知先生的“即知即傳”教學(xué)原理，讓優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并針對(duì)全班學(xué)生的不同知識(shí)弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。通過(guò)這種方式，讓原本通過(guò)模仿和被動(dòng)學(xué)習(xí)而面臨困境的學(xué)生，能夠更快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)?！靶∠壬苯虒W(xué)方法目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中被廣泛應(yīng)用，文章探索了其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為教師提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：“小先生制”；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)“以學(xué)生為主體”是新課改重要的教學(xué)思想，基于這一教學(xué)理念，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要不斷改善以往讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和機(jī)械訓(xùn)練解題思路的教學(xué)方式。倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并參與知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。在這樣的教學(xué)背景下，“小先生制”作為一種流傳已久的教學(xué)理念，為現(xiàn)代教學(xué)提供了寶貴的啟示。將其運(yùn)用到日常的教學(xué)中，將會(huì)成為數(shù)學(xué)教師的一大助力。通過(guò)“小先生制”的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中成長(zhǎng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。一、鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情“小先生制”是一種獨(dú)特而有效的教學(xué)策略，它能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣和求知欲。該方法的核心在于，通過(guò)在課堂上設(shè)立“小先生”角色，鼓勵(lì)學(xué)生以類似教師的身份參與課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的課堂學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能更全面地理解課堂結(jié)構(gòu)，并深度分析所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，將其更好地運(yùn)用到實(shí)際的生活中。為了更有效地實(shí)施這一教學(xué)方法，教師可以在課堂開(kāi)始之前公布每節(jié)課程的“小先生”名單，并且告知這些學(xué)生，他們?cè)谡n堂上需要扮演怎樣的學(xué)習(xí)角色。這樣學(xué)生就能利用課余時(shí)間提前準(zhǔn)備，并在課堂上更加專注地聆聽(tīng)教師的講解。在授課過(guò)程中，教師還可以通過(guò)詢問(wèn)不同的“小先生”，來(lái)檢查全班學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這種互動(dòng)不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使課堂更加生動(dòng)有趣。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程“克、千克、噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題。比如“你家中有多少東西可以進(jìn)行稱量”，然后，讓學(xué)生簡(jiǎn)單講述自身的想法，并讓他們指出自己提及的物品中涉及的質(zhì)量單位。緊接著，教師便可以從班級(jí)中挑選出一位“小先生”來(lái)帶領(lǐng)全班開(kāi)展一次數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓這位學(xué)生親自動(dòng)手操作電子秤，對(duì)一些日常常見(jiàn)的物品進(jìn)行稱重，并要求這位學(xué)生詳細(xì)記錄結(jié)果。隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，教師便可以自然而然地引出本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力教師在講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且獨(dú)立尋找問(wèn)題的解決方案，從而為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供更多可行的思路。自主學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，教師優(yōu)化課堂教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上，教師設(shè)定“小先生”角色能夠讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解和思考，進(jìn)而提升他們的課堂參與度和積極性。此外，教師還應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入地進(jìn)行自主探究。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，分享自己的解題思路，以促進(jìn)同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，更有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略，為他們提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。通過(guò)不斷改善課堂的教學(xué)內(nèi)容與方法，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生從中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而為學(xué)生未來(lái)的自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，當(dāng)教授數(shù)學(xué)課程中的“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，在課堂的開(kāi)始階段，教師可以利用實(shí)際物體或多媒體幻燈片來(lái)引入平移和旋轉(zhuǎn)的基本概念，以此加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。緊接著，為了增強(qiáng)互動(dòng)和實(shí)踐，教師可以挑選一名學(xué)生擔(dān)任“小先生”，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組合作，讓每一個(gè)小組選擇一個(gè)具體的對(duì)象，比如圓形的模型或者玩具等。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試將其進(jìn)行平移，并在同一個(gè)位置進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。然后，根據(jù)物體的實(shí)際變化，讓學(xué)生自主討論相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解之上，促使學(xué)生探索不同的平移和旋轉(zhuǎn)方式，并利用紙張記錄下自己的思考與發(fā)現(xiàn)。這不僅有助于加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，促使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。三、開(kāi)展小組合作，提高合作學(xué)習(xí)能力小學(xué)時(shí)期是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)理論框架的初期。因此，為了幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)理論框架，教師應(yīng)積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互幫、互助來(lái)共同尋找解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。為幫助學(xué)生能夠更好地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)或者活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作，將課程的主題與活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生需靈活應(yīng)用新知識(shí)，甚至回顧舊知識(shí)，以此進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。這樣的合作任務(wù)能極大地激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作來(lái)挑戰(zhàn)難度較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)將“小先生制”的教學(xué)方式也融入合作學(xué)習(xí)中，從班級(jí)中挑選出幾位“小先生”來(lái)負(fù)責(zé)小組合作時(shí)的任務(wù)安排，同時(shí)，教師還可以制定一些小組合作的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在一定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)、保量地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。隨后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保他們充分理解任務(wù)要求，從而高效完成合作任務(wù)。這種“小先生制”的教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的參與度，還凸顯了其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程“正方形的周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)，教師在課堂開(kāi)始前，應(yīng)為學(xué)生講解本節(jié)課程相關(guān)的計(jì)算公式。然后，教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)具體的正方形的圖形模型，并針對(duì)模型進(jìn)行實(shí)際測(cè)量和計(jì)算。在這一環(huán)節(jié)，教師可以從每個(gè)小組中挑選一位“小先生”來(lái)負(fù)責(zé)小組的合作，協(xié)調(diào)組內(nèi)任務(wù)分配，如誰(shuí)負(fù)責(zé)測(cè)量，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)等，保證小組合作的效率得到穩(wěn)步提升。在學(xué)生完成數(shù)據(jù)測(cè)量后，教師可以讓“小先生”代表小組展示具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并讓不同的“小先生”講解他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)所運(yùn)用的已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以幫助其他學(xué)生更好地構(gòu)建整體的數(shù)學(xué)框架。四、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)鞏固和應(yīng)用高效地利用“小先生制”教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在課堂上由傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，深入?yún)⑴c課堂。為了達(dá)到這樣的課堂教學(xué)效果，教師可以針對(duì)一個(gè)特定的課程教學(xué)主題來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并讓其他學(xué)生一同來(lái)完成相關(guān)任務(wù)，得出數(shù)據(jù)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，教師可以選出一名“小先生”來(lái)帶領(lǐng)他的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，制訂調(diào)查計(jì)劃以及收集數(shù)據(jù)的具體方式，并整理、分析結(jié)果等。學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，因?yàn)樽陨淼娜蝿?wù)不同，他們會(huì)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶與思考，從而促使學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)，還能鞏固舊知識(shí)，提升問(wèn)題思考能力?！靶∠壬痹诖穗A段扮演引導(dǎo)者的角色，幫助班級(jí)內(nèi)的學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛力，及時(shí)解決問(wèn)題，克服學(xué)習(xí)中的困難。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程“平均數(shù)（二）實(shí)踐活動(dòng)：飲水情況調(diào)查”時(shí)，在課程的引入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)略介紹本節(jié)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體學(xué)習(xí)任務(wù)以及本節(jié)課程將要達(dá)到的目標(biāo)，并讓學(xué)生掌握平均數(shù)的基本運(yùn)算方法。隨后，教師進(jìn)行分組，挑選“小先生”負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在小組活動(dòng)中，學(xué)生首先需要設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查表，用以記錄個(gè)人的飲水?dāng)?shù)量、時(shí)間和頻率等信息?！靶∠壬痹诖诉^(guò)程中要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，確保每位成員都積極參與，并保障數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。完成數(shù)據(jù)收集后，“小先生”可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)分類，并分配給不同成員進(jìn)行計(jì)算，以達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的目的。最后，“小先生”要組織團(tuán)隊(duì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，計(jì)算出平均每人的每天飲水?dāng)?shù)量。五、利用角色扮演，提升學(xué)生自信心在課堂運(yùn)用“小先生制”的教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，其主要原因是學(xué)生扮演教學(xué)角色，承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在團(tuán)隊(duì)中要展示他們的能力與才華，這要求他們具備一定的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。成為“小先生”后，學(xué)生會(huì)感到自己的學(xué)習(xí)能力被認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心。同時(shí)作為“小先生”，他們有更多的機(jī)會(huì)在班級(jí)中亮相，代表團(tuán)隊(duì)展示解題成果，這需要他們有足夠的勇氣站在人群面前進(jìn)行語(yǔ)言的組織與表達(dá)并演示結(jié)果。當(dāng)學(xué)生能夠清晰地表達(dá)自身想法并且自信地展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，他們心中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙會(huì)逐漸消散，自豪感油然而生。在小組合作中，他們還會(huì)得到同伴的認(rèn)可與贊賞，進(jìn)一步提升他們的問(wèn)題解決能力，并將這種學(xué)習(xí)理念延伸到日常生活和其他學(xué)科中，這種經(jīng)歷使他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)更加堅(jiān)定和自信。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法與減法”時(shí)，應(yīng)根據(jù)生活情景來(lái)為學(xué)生設(shè)置一些實(shí)際問(wèn)題，并隨機(jī)挑選出幾位“小先生”負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)其他成員完成任務(wù)。教師可以為學(xué)生提供一些水果購(gòu)物清單讓學(xué)生計(jì)算數(shù)據(jù)，保證每位小組成員都有機(jī)會(huì)解決一個(gè)實(shí)際的數(shù)據(jù)問(wèn)題。在完成數(shù)據(jù)計(jì)算后，教師可以組織多個(gè)小組代表上臺(tái)，向全班展示他們的解題成果，并分享他們對(duì)小數(shù)學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)。對(duì)在展示中表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師應(yīng)給予正面的反饋和贊賞。這不僅能使學(xué)生在實(shí)踐中掌握小數(shù)的加減運(yùn)算，還能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力。六、應(yīng)用多元化評(píng)估方法，科學(xué)評(píng)估學(xué)生在深入分析課程教學(xué)方法的優(yōu)化后，教師還需根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行成果評(píng)估。通過(guò)這一過(guò)程，教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)提供條件。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展的評(píng)估不到位。因此，引入多元化的評(píng)估方式至關(guān)重要，包括筆試、口試、作品考查等多種形式。在評(píng)估過(guò)程中，收集學(xué)生的數(shù)據(jù)是較為常見(jiàn)的評(píng)估方式，主要目的是考查學(xué)生的知識(shí)記憶能力以及實(shí)際的應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)更好地理解相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，也能幫助教師更全面地評(píng)估學(xué)生，為日后的個(gè)性化教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。在評(píng)估的過(guò)程中，教師也可以利用“小先生”作為輔助，協(xié)助進(jìn)行全班學(xué)生的評(píng)估，教師可以讓“小先生”充當(dāng)信息收集員，搜集相關(guān)信息，從而使評(píng)估更為科學(xué)準(zhǔn)確。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)”時(shí)，可以在課堂上利用口試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。在學(xué)生了解了正、負(fù)數(shù)的基本概念以后，教師可以挑選部分學(xué)生作為“小先生”，讓他們?cè)谛〗M范圍內(nèi)相互提問(wèn)。同時(shí)，教師還可以為“小先生”提供各種顏色的棍子來(lái)表示正負(fù)數(shù)，讓每個(gè)小組進(jìn)行實(shí)際操作。隨后，“小先生”將不同結(jié)果反饋給教師，以便檢驗(yàn)小組內(nèi)的成員是否真正掌握了相關(guān)內(nèi)容。完成技術(shù)能力的檢測(cè)之后，教師可以要求“小先生”帶領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)一張正負(fù)數(shù)的運(yùn)算表格或者繪制一張正負(fù)數(shù)相關(guān)的圖畫(huà)，促使教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力進(jìn)行更加詳細(xì)地評(píng)定。綜上所述，有效地運(yùn)用“小先生制”教學(xué)方式，課堂可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)主陣地，這對(duì)在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生而言是進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的絕佳機(jī)會(huì)。教師不僅要在課堂上優(yōu)化教