核心素養(yǎng)視域下問題鏈教學(xué)模式在高中英語深度閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

摘要：深度閱讀是高中英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。問題鏈教學(xué)模式通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)和高層次思維能力。文章基于核心素養(yǎng)的視角，探討問題鏈教學(xué)模式在高中英語深度閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵價(jià)值、構(gòu)建原則和實(shí)踐策略，旨在為英語深度閱讀教學(xué)提供新的思路和方法。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；問題鏈；深度閱讀；英語教學(xué)一、問題鏈教學(xué)模式的內(nèi)涵與價(jià)值問題鏈教學(xué)模式是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本、挖掘內(nèi)涵、拓展思考的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)問題的連貫性、遞進(jìn)性和發(fā)展性，要求問題之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，從淺入深引導(dǎo)學(xué)生理解文本。在高中英語深度閱讀教學(xué)中，問題鏈教學(xué)模式具有重要價(jià)值。首先，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。一系列循序漸進(jìn)的問題可以引導(dǎo)學(xué)生逐步突破閱讀障礙，深入把握文章主旨、語篇結(jié)構(gòu)、寫作意圖等，實(shí)現(xiàn)深度理解。其次，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過回答層層遞進(jìn)的問題，有利于發(fā)展學(xué)生的高層次思維能力。最后，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其主動(dòng)思考和求索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外，問題鏈教學(xué)模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化意識(shí)。在回答問題的過程中，學(xué)生需要提煉文中的語言表達(dá)方式，思考作者的語言風(fēng)格，這有利于提高其語言運(yùn)用水平。二、基于核心素養(yǎng)的問題鏈在高中英語深度閱讀教學(xué)中的構(gòu)建（一）問題鏈的設(shè)計(jì)原則科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題鏈，構(gòu)建高質(zhì)量的問題序列，是實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要前提。教師需要深入研讀教材，全面把握教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)情，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)問題鏈。構(gòu)建高質(zhì)量的問題鏈需要遵循以下原則：一是以目標(biāo)為導(dǎo)向。問題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語言、思維、文化等核心素養(yǎng)的提升。每一個(gè)問題都應(yīng)服務(wù)于總體教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在解決問題的過程中達(dá)成目標(biāo)。二是循序漸進(jìn)。問題應(yīng)由淺入深、由易到難，環(huán)環(huán)相扣又各有側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本。由字詞理解到篇章分析，由初步感知到深度思辨，循序漸進(jìn)地設(shè)置問題，讓學(xué)生在不斷突破閱讀障礙中實(shí)現(xiàn)能力提升。三是注重問題的發(fā)散性和開放性。適當(dāng)設(shè)置開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考和表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)新思維。開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以創(chuàng)造性地闡述自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)散性思維和批判性思維。四是以學(xué)生為主體。問題設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)情，契合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師設(shè)置問題時(shí)要面向全體學(xué)生，照顧不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。（二）問題鏈的層次結(jié)構(gòu)層次清晰、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解文本，實(shí)現(xiàn)由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，結(jié)合英語閱讀教學(xué)實(shí)際，可以從理解層、分析層、拓展層三個(gè)維度構(gòu)建遞進(jìn)式的問題鏈。理解層聚焦字詞句理解、把握段落大意等，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解析，理清文章脈絡(luò)，旨在培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力。而分析層側(cè)重深入挖掘文本深層內(nèi)涵，如主題思想、語篇結(jié)構(gòu)、修辭手法、語言特色等，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力。此外，拓展層注重聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，引申思考，提煉價(jià)值觀，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)新性思維。（三）問題鏈與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)精心設(shè)計(jì)的問題鏈能從語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化底蘊(yùn)等多個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先，問題鏈的設(shè)置能夠促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升?；A(chǔ)性問題可以幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，突破閱讀障礙；高層次問題則能引導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇，提煉語言特色。在回答問題的過程中，學(xué)生可以不斷積累詞匯，加深語法理解，提高語篇解讀和表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的全面提升。其次，層次分明、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈有助于引導(dǎo)學(xué)生形成縝密的邏輯思維。在分析問題、綜合信息、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生的思維可以得到充分鍛煉，逐步形成條理清晰、邏輯嚴(yán)密的思維模式。同時(shí)，開放性問題又能培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維，學(xué)生需要打破思維定式，多角度分析問題，提出創(chuàng)新見解。最后，富有挑戰(zhàn)性的問題鏈能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。面對(duì)難度適中的問題，學(xué)生必須主動(dòng)查找資料、積極思考、與他人交流討論，在自主探究和協(xié)作互助的過程中提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和毅力。此外，問題鏈還能引導(dǎo)學(xué)生深入思考文化內(nèi)涵，提升文化底蘊(yùn)。通過設(shè)置與文化背景、價(jià)值觀念相關(guān)的拓展類問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較中外文化的異同，分析文化現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)中外文化的理解，提升文化意識(shí)和跨文化交際能力。三、問題鏈在高中英語深度閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略（一）基于問題鏈的課前預(yù)習(xí)策略課前預(yù)習(xí)是深度閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有重要意義。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)基于問題鏈的預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、深入地研讀課文，為課堂探究奠定基礎(chǔ)。一方面，教師應(yīng)設(shè)置理解類問題，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱詞典、分析上下文線索等方式自主攻克字詞句障礙，初步把握文章脈絡(luò)和中心思想。理解類問題可以圍繞關(guān)鍵詞句釋義、語篇銜接手段、段落大意概括等設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地理解課文字面信息，為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師還應(yīng)設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)標(biāo)注疑難點(diǎn)，聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步思考。開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以從不同角度提出自己的見解，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。比如在外研版高一英語必修一“Unit4Friendsforever”的教學(xué)中，教師可以圍繞課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)以下問題鏈：1.Readthroughthetext，highlightthewordsandsentencesyoudon’tunderstand，andtrytoworkouttheproblemsusingadictionaryorcontextclues.2.Useonesentencetosummarizethecentralsentenceofeachparagraphtoclarifythelogicalthreadoftheessay.3.Whatisthemainideaofthispassage？Supportyourideawithdetailsfromthetext.4.Howdoestheauthordefinetruefriendship？Doyouagreewiththeauthor？Why？前兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立突破字詞句障礙，梳理文章脈絡(luò)，初步理解文章內(nèi)容。后兩個(gè)問題則鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話概括文章主旨，評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)友誼的看法。學(xué)生通過問題鏈的引領(lǐng)，在預(yù)習(xí)中可以輕松建構(gòu)課文知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，為課堂深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。（二）基于問題鏈的課中探究策略課堂探究是深度閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提升思維能力。問題鏈的設(shè)計(jì)可以分為理解層、分析層、拓展層三個(gè)層次。理解層的問題重在引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇脈絡(luò)，厘清事件發(fā)展、因果關(guān)系等，培養(yǎng)語言理解能力。這一層次的問題圍繞關(guān)鍵信息提取、上下文線索分析等設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生對(duì)課文字面意義的把握。分析層的問題側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文深層內(nèi)涵，分析語篇結(jié)構(gòu)、語言特色、修辭手法等，培養(yǎng)深層次思維能力。這一層次的問題圍繞主旨?xì)w納、結(jié)構(gòu)分析、語言賞析等設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生透過語言表象探究作者意圖。拓展層的問題則著眼于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行開放性思考和討論，提煉情感態(tài)度、價(jià)值觀念，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)新性思維。這一層次的問題圍繞價(jià)值評(píng)判、創(chuàng)新表達(dá)、遷移應(yīng)用等設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地建構(gòu)意義。以外研版高一英語必修三“Unit1Knowingme，Knowingyou”為例，教師可以設(shè)計(jì)以下問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在課堂探究中實(shí)現(xiàn)深度閱讀。理解層：1.Whatdoestheauthorthinkofpersonalitytests？2.Howdopersonalitytestshelpusaccordingtotheauthor？分析層：1.Analyzethestructureofthispassageandcommentonitslogic.2.Whatrhetoricaldevicesdoestheauthorusetosupporthisview？Giveexamplesfromthetext.拓展層：1.Doyouthinkitispossibletotestone’spersonality？Whyorwhynot？2.Canyoudesignapersonalitytestofyourown？Explainthetesttoyourpartnerandgiveeachotherfeedback.前兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生提取作者觀點(diǎn)，分析文章結(jié)構(gòu)，旨在幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，把握語篇特點(diǎn)。后兩個(gè)問題則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)性格測(cè)試的可行性，嘗試創(chuàng)編性格測(cè)試題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維。學(xué)生通過回答層層遞進(jìn)的問題，可在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考和創(chuàng)造表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的深度學(xué)習(xí)。（三）基于問題鏈的課后拓展策略教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放性、挑戰(zhàn)性的拓展問題，鼓勵(lì)學(xué)生在課文閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的思考和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和升華。課后拓展問題可以分為思辨拓展、調(diào)研拓展、創(chuàng)新拓展三種類型。思辨拓展問題旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，就某些觀點(diǎn)進(jìn)行辯證思考、批判質(zhì)疑，形成自己的獨(dú)到見解。這類問題可以圍繞作者觀點(diǎn)的合理性、文本內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性等設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。調(diào)研拓展問題則著眼于引導(dǎo)學(xué)生圍繞某些話題開展社會(huì)調(diào)研，通過發(fā)放問卷、訪談等方式搜集社會(huì)現(xiàn)象，加深對(duì)話題的認(rèn)識(shí)。這類問題可以圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注的問題等設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和研究能力。創(chuàng)新拓展問題側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮才智，創(chuàng)作演講稿、短文、詩歌等，開展情景表演，以創(chuàng)造性的方式表達(dá)感悟。這類問題可以圍繞課文主題、人物形象、情感態(tài)度等設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。以外研版高二英語必修一“Unit3Faster，higher，stronger”為例，教師可以設(shè)計(jì)以下課后拓展問題：思辨拓展：Doyouagreewiththeauthorthat“winningisn’teverything，butwantingtowinis”？Whyorwhynot？調(diào)研拓展：Interviewyourclassmatesorteacherstofindoutwhattheythinkaboutsportsmanshipandsummarizetheresultsoftheinterview.創(chuàng)新拓展：Writealettertoyourfavoriteathlete，expressingyourappreciationforhisorherOlympicspirit.Thenroleplaytheconversationbetweenyouandtheathleteingroups.第一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者觀點(diǎn)，展開辯證思考，屬于思辨拓展；第二個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生通過采訪了解他人觀點(diǎn)，屬于調(diào)研拓展；第三個(gè)問題鼓勵(lì)學(xué)生寫一封信，并開展角色扮演，屬于創(chuàng)新拓展。這種多元化的拓展問題可以激發(fā)學(xué)生的思考力、探究力和創(chuàng)造力，使他