小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)開(kāi)題報(bào)告

一、研究背景在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力的有效途徑。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在著重視“統(tǒng)一”而忽視“獨(dú)特”的現(xiàn)象，學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性不高，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也沒(méi)有掌握自行閱讀和自能閱讀的方法技巧。因此，我們常?？吹介喿x課堂上學(xué)生的個(gè)性不夠張揚(yáng)、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、閱讀效率不高；而課外也不能積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀知識(shí)的僵化和能力的退化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有多樣性，沒(méi)有多樣性就沒(méi)有創(chuàng)造性。因此，作為一名語(yǔ)文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，承認(rèn)對(duì)文本的多維理解，尊重學(xué)生的個(gè)性與多樣性。那么，該如何從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀呢？這應(yīng)該是值得每位語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題，因此，我們把《小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)》作為我們的研究課題。二、課題的界定“個(gè)性化”不是自由化，是一定理論和規(guī)律下師生雙方個(gè)性的張揚(yáng)。也不是普遍化，而是根據(jù)不同學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及文本的特點(diǎn)等，多方引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。“個(gè)性化閱讀”是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累，興趣愛(ài)好對(duì)文本進(jìn)行某個(gè)角度或多個(gè)角度探究的過(guò)程。是一種獨(dú)立的、自主的、探究的、發(fā)現(xiàn)的、各自感悟的、各抒己見(jiàn)的閱讀。這是與先入為主、由教師傳授學(xué)生被動(dòng)接受的閱讀相對(duì)立的一種閱讀。其目的在于把閱讀當(dāng)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的，充滿生命靈感的個(gè)性活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與閱讀過(guò)程的始終，以促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。個(gè)性化閱讀具有獨(dú)有的價(jià)值評(píng)價(jià)、真誠(chéng)的情感體驗(yàn)、靈活的表達(dá)方式，是一個(gè)師生雙向互動(dòng)、共同探討的交流過(guò)程，是具有創(chuàng)造精神和批判意識(shí)的閱讀實(shí)踐，并能在實(shí)踐中形成獨(dú)特的閱讀習(xí)慣，使其得到長(zhǎng)足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為。“個(gè)性化閱讀”不