小學低段課外閱讀評價體系的構(gòu)建研究5700字論文

小學低段課外閱讀評價體系的構(gòu)建研究目錄 1 1 1 2(二)評價內(nèi)容簡單，難以培養(yǎng)閱讀興趣 2(三)教師主導評價，閱讀評價主體單一 2 2(一)“543彬紛集”概念界定 2(二)“543彬紛集”評價體系構(gòu)建 2 3(二)(二)(二)落實期末綜合評價，多維評定閱讀能力 小學低段語文課外閱讀教學中，建立系統(tǒng)、科學、多角度、有創(chuàng)意的評價體系，指導學生閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀興趣與習慣，促進課外閱讀素養(yǎng)的落地。本文以小學低段為出發(fā)點，圍繞書面常規(guī)評價、階段能力評價、期末綜合評價，實施多樣評價策略，體現(xiàn)多元評價主體，全面考察學生課外閱讀興趣與能力。關(guān)鍵詞：小學低段；語文課外閱讀；評價方式一、當前小學低段課外閱讀評價存在的問題語文閱讀教學在語文教學中處于核心板塊，課外閱讀作為閱讀教學重要組成和延伸也具有重要意義和作用。在《義務教育語文課程標準》(2011年版)中針對不同學段課外閱讀教學提出具體的要求，呈現(xiàn)螺旋式上升的特點，筆者列出小學第一學段的具體要求：閱讀方法閱讀習慣閱讀讀物閱讀積累閱讀量結(jié)合上下文和喜歡閱讀，閱讀淺近的積累自己喜背誦優(yōu)秀詩(1～2年感受閱讀的童話、寓歡的成語和文50篇課文中詞句的意思。借助讀物中的圖畫閱讀。展開想象。樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。言、故事格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)課外閱讀總量不少于5萬字圖1第一學段課外閱讀具體要求僅僅依靠學生課內(nèi)所學是達不到課程標準的要讀，讓這種簡便、廣泛、易操作的語文實踐活助有效落地的課外閱讀評價才能有效激發(fā)閱讀興趣，能力。課外閱讀在實際教學中已經(jīng)獲得了一線教師足夠的重堂實踐、問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)目前小學低段課外閱讀評價普遍存在評價方式(一)評價方式固定，忽視學生動態(tài)發(fā)展求。學生在課外閱讀時很容易感到漫無目的，無驗學生的課外閱讀情況，多數(shù)老師不得不在期末階段進行(二)評價內(nèi)容簡單，難以培養(yǎng)閱讀興趣目前，小學低段課外閱讀評價的主要內(nèi)容是課外閱讀教師關(guān)心的只是學生本學期的推薦書目是否閱讀完畢，閱(三)教師主導評價，閱讀評價主體單一在小學低段課外閱讀教學中，由于學生評價能力有限缺，教師把控評價權(quán)，沒有形成教師、學生、同伴、家長四方因此筆者認為需要在實施教學過程中注意評價方式多樣化、評價內(nèi)容(一)“543彬紛集”概念界定筆者通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)一線語文教師小學低段課通過參考現(xiàn)有的評價方法，并結(jié)合教學實踐，筆者將“543彬紛集”小學低段課外閱讀評價定義為以語文課程標準有關(guān)課外閱讀聯(lián)動評價模式，記錄、評定學生課外閱讀活動的過(二)“543彬紛集”評價體系構(gòu)建基于現(xiàn)狀，筆者認為“543彬紛集”小學低段課外閱讀評價要引入5項評價內(nèi)容：課外閱讀的讀物、課外閱讀的閱讀量、課外閱課外閱讀的讀物課外閱讀的閱讀量同伴互評階段能力評價情境化特色活動4老師參評35興趣與習慣、獨立閱讀的能力。其次，課外閱末三個關(guān)鍵時間點。常規(guī)書面評價引入更多元多的評價內(nèi)容，進行終結(jié)性評價。最后明確4個評價主體，分別是老師參評、圖2“543彬紛集”評價體系三、“543彬紛集”評價體系的實施(一)開展常規(guī)書面評價，落實過程性評價在實際教學中，教師一般會將小學低段課外閱讀評價讀物以及課外閱讀閱讀量。但是在實際教學中過程性評價，更應該引入課外閱讀讀速和課外閱讀興在前期的準備中，要根據(jù)《義務教育語文課程標準》(2011年版)》中關(guān)于課外讀物的建議，結(jié)合學生實際學情，列出每個定閱讀書目和推薦閱讀書目，給學生一定課外閱讀的自由度價要素，即“閱讀時間(小學低段不少于30分鐘)”“閱讀內(nèi)容”“閱讀方式”“閱讀積累”“閱讀效果”,設計“我是小書蟲”課外閱讀記錄表。期書名閱讀時間(分鐘)閱讀范圍(頁碼)式孩子讀給家長聽親子共讀()我學到的生字：我學到的好詞：我喜歡的精彩語句：自我評價：有很多收獲有較多收獲☆收獲較少讀后感受：閱讀有積累和收獲圖3“我是小書蟲”課外閱讀記錄表“我是小書蟲”課外閱讀記錄表體現(xiàn)了記錄和評價兩個功能，評價功能中涵蓋了五個課外閱讀要素，細化了課外閱讀評價內(nèi)容?！伴喿x日期”“書名”“閱讀時間”“閱讀范圍”“閱讀方式”指向?qū)W生課外閱讀讀什么、怎么讀、讀多長時間，使學生在引導和要求之下保證閱讀時間和質(zhì)量?！拔覍W到的生字”“我學到的好詞”“我喜歡的精彩語句”“讀后感受”則關(guān)注學生課外閱讀的興趣與習慣，讓學生在閱讀中動筆圈畫、記錄，做到讀有所得。“自我評價”讓學生成為閱讀的主人，在長期自覺閱讀行為中嘗試監(jiān)控自己的行為，促進學生智力與非智力發(fā)展。學生能否認真客觀地評價課外閱讀效果，決定著他課外閱讀能力的養(yǎng)成?！凹议L評價”則讓家長不在只是旁觀者，而是參與進學生的每日閱讀，監(jiān)督閱讀行為，關(guān)注與學生的精神交流。雖然在這張表格中老師是處于隱身狀態(tài)的，但是前期實施階段老師一定要講清楚要求，每日批改，使用個性化評語進行一對一有效指導，起到示范和引導作用。小學低段的學生由于自身的身心特征，對課外閱讀一般能表現(xiàn)出較強的興趣，但是受制于較少的識字量和易受外界影響，不能很好地堅持課外閱讀，那么就可以在評價中引入他們最熟悉的同伴。同伴互評能夠幫助學生在交流、分享的過程中獲得他人和集體的認可、肯定。相較于教師評價和自我評價，這是最貼近學生，最有效的他律途徑。同桌眼中的"小書蟲"班級：姓名：學習伙伴：1.你的閱讀記錄表填寫認真、端正2.你每天都堅持課外閱讀超過30分鐘3.你在閱讀的時候會仔細圈畫、記錄4.你會發(fā)表自己的看法了☆圖4同伴互評表如上圖所示，筆者設計的同伴互評表中，涉及的評讀時間、閱讀積累，能基本反映出該生本周的基本課外閱讀情況，有考價值。每一項評價項目后面都有五顆五角星，一顆天交換檢查閱讀記錄表，如果一天中哪一項完成得好，完成得一般就涂上黃色，沒有完成就不要涂色。同伴伴互評中表現(xiàn)優(yōu)秀