校園欺凌的多維度影響與社會(huì)工作介入模式探討14000字論文

校園欺凌的多維度影響與社會(huì)工作介入模式探討摘要近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，校園問(wèn)題層出不窮，校園欺凌正成為傷害學(xué)生身體和心理健康的利刃。頻頻發(fā)生的校園欺凌已經(jīng)成為期影響今后的學(xué)習(xí)與工作。本文以亳州渦陽(yáng)縣減店鎮(zhèn)中學(xué)初二學(xué)生問(wèn)卷與訪談的方法總結(jié)出校園欺凌的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，從個(gè)人面分析導(dǎo)致校園欺凌的原因及危害，運(yùn)用個(gè)案工作方法與小組工作方法相會(huì)工作與家庭社會(huì)工作的角度對(duì)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)與介入目錄 31.研究的背景與意義 1 11.2研究的意義 32.文獻(xiàn)綜述 12.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 12.2國(guó)外研究現(xiàn)狀 23.概念界定 23.1校園欺凌的定義 23.2校園欺凌的分類 34.研究的內(nèi)容與方法 34.1研究的內(nèi)容 34.2研究的方法 4 55.1心理社會(huì)模式 55.2危機(jī)介入模式 55.3行為修正模式 5 5 6 62.數(shù)據(jù)分析 63.校園欺凌的特點(diǎn) 8 8 83.3普遍性 93.4多樣性 93.5隱蔽性 94.訪談分析 4.2研究結(jié)果 第三章校園欺凌的原因及危害 1.1個(gè)人原因 1.3學(xué)校原因 1.4社會(huì)環(huán)境 2.校園欺凌的危害 2.2對(duì)被欺凌者來(lái)說(shuō) 3第一章緒論1.研究的背景與意義中學(xué)時(shí)期對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一生中非常關(guān)鍵的階段，是個(gè)性培養(yǎng)的一個(gè)重要時(shí)期，有助于塑造青少年的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。中學(xué)生面臨著升學(xué)的重要壓力，校園對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，保護(hù)著學(xué)生的生命健康和身體安全。然而近年來(lái)，我國(guó)發(fā)生的校園欺凌的事件早已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮了，對(duì)于學(xué)生的身體和心理健康都有極其嚴(yán)重的危害。青少年期是心理、身體快速發(fā)展的時(shí)期，也是容易發(fā)生叛逆行為的時(shí)期，因此校園欺凌事件多發(fā)。理論意義：從認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論和增能理論出發(fā)，通過(guò)訪談法與文獻(xiàn)法等研究方法，深入分析造成校園欺凌的多層次原因，通過(guò)社會(huì)工作對(duì)校園欺凌的介入有助于提供恰當(dāng)?shù)母深A(yù)模式，豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理論與實(shí)務(wù)的有效結(jié)合。中國(guó)的校園欺凌事件每年都在不斷增多，通過(guò)社會(huì)工作對(duì)校園欺凌的介入研究不斷增加，有利于整合相關(guān)方法和技巧，提升在個(gè)案工作和小組工作的方法和技巧?，F(xiàn)實(shí)意義：中學(xué)時(shí)期是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的最重要階段，生理和心理的健康發(fā)展都是極為重要的。處于這般情境時(shí)校園欺凌會(huì)對(duì)受害者造成心理和生理的雙重危害，且會(huì)產(chǎn)生持久而又不可磨滅的消極影響，對(duì)欺凌者來(lái)說(shuō)校園欺凌會(huì)導(dǎo)致其更嚴(yán)重的偏差行為，欺負(fù)他人滿足自己的錯(cuò)誤的心理需求，走入社會(huì)后可能會(huì)產(chǎn)生犯罪行為。從這些跡象中顯而易見(jiàn)嚴(yán)重的校園欺凌可能會(huì)造成學(xué)生的死亡(李浩然，張璐瑤，2022)。在這種安排下校園欺凌的多發(fā)會(huì)影響學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣。社會(huì)工作對(duì)校園欺凌的介入有助于減少欺凌的現(xiàn)象，疏導(dǎo)被欺凌者的情緒，教導(dǎo)欺凌者正確的人生觀和價(jià)值觀，改變錯(cuò)誤的想法和行為。2.文獻(xiàn)綜述我國(guó)對(duì)于校園欺凌的研究較晚，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新聞媒體的報(bào)道和網(wǎng)絡(luò)上校園暴力的發(fā)酵，校園暴力才逐步得到了人們的重視。對(duì)于學(xué)校欺凌的研究最早是由張文新教授提出的，張教授認(rèn)為運(yùn)用社會(huì)工作的專業(yè)方法加大對(duì)校園欺凌的干預(yù)和介入具有良好的國(guó)外對(duì)于校園欺凌的研究比我國(guó)的研究提前了好多年，因此國(guó)外的理論建構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)4驗(yàn)都比我國(guó)的更完備、更豐富。國(guó)外的社會(huì)工作專業(yè)對(duì)校園欺凌的研究體系更成熟，架構(gòu)賈斯汀·W.帕欽是一個(gè)以日常活動(dòng)為經(jīng)驗(yàn)研究欺凌行為的社會(huì)科學(xué)家，他認(rèn)為欺凌定義中的所有的典型特征是指已經(jīng)有所察覺(jué)或擁有實(shí)際力量(社會(huì)地位、學(xué)術(shù)聲望等)的人對(duì)目標(biāo)公然地進(jìn)行持續(xù)不斷的有意干擾(卑鄙、殘忍的手段等)在某種程度上讓他們無(wú)法抵抗。他艾米莉貝茲倫(EmilyBazelon)曾提出過(guò)“當(dāng)所有發(fā)生在孩子身上的壞事被稱為欺凌時(shí)，最終就會(huì)得出誤導(dǎo)性的描述以至于掩蓋了其他形式的傷害”,在大多數(shù)人眼中，所有的傷害他人的行為都可以被稱為欺凌，但是這種想法是不跡象中顯而易見(jiàn)欺凌行為和一般的傷害行為還是有區(qū)別的，在這種安排下判斷一般的傷害行為是否是欺凌行為，首先要看持續(xù)的時(shí)間和欺負(fù)同一個(gè)人的頻率，被別人欺負(fù)一次并不是欺凌行為，但被一個(gè)人持續(xù)一段時(shí)間就被認(rèn)為是欺凌行為了。這說(shuō)明頻率是非常重要的在全世界絕大多數(shù)國(guó)家里，校園欺凌行為普遍存在。在韓國(guó)，根據(jù)調(diào)查在青少年群體中，每三個(gè)青少年中就有一人遭遇過(guò)校園欺凌事件，每五個(gè)青少年中就有一人實(shí)施過(guò)校園之一的學(xué)生曾遭受過(guò)校園欺凌。3.1校園欺凌的定義欺凌大多包含故意的因素，斯堪的納維亞的研究員丹●奧維斯(DanOlweus)將欺凌定義為權(quán)利不平衡的蓄意侵略性行為，通常會(huì)重復(fù)多次。特拉華州的法律將欺凌定義為“蓄意綜上所述，校園欺凌是發(fā)生在校園內(nèi)的以學(xué)生為主體的故意行為，是反復(fù)的長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行的損害學(xué)生身心健康的行為。3.2校園欺凌的分類用粗魯?shù)难哉Z(yǔ)侮辱和威脅對(duì)方的行為，使用恐嚇、謾罵、蔑視、詆毀、嘲笑他人、取惡意外號(hào)等帶有侮辱性的語(yǔ)言，傷害他人的精神和心理。身體威脅與暴力行為，使用管制刀具，包括腳踢、掌捆、捏掐、絆倒、推打、拽頭發(fā)、搶奪他人物品、脫他人衣服等。5網(wǎng)絡(luò)欺凌是指通過(guò)手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，使用網(wǎng)絡(luò)社交工具，如QQ、微博、微信、朋友或同齡人之間的關(guān)系被他人故意離間破壞，如不理某人、阻礙他人參加集體活動(dòng)、在受到欺凌行為之后，召集同伴對(duì)欺凌者反擊回去或者伺機(jī)欺負(fù)欺凌者。受欺凌者在被欺負(fù)后心態(tài)會(huì)發(fā)生一定變化，從這些跡象中顯而易見(jiàn)可能會(huì)對(duì)比自己弱小或者容易受到侵害的同學(xué)進(jìn)行欺凌。關(guān)系欺凌也稱之為社會(huì)性欺凌，即故意排斥他人、散播謠言、孤立他人、合伙欺負(fù)他人、故意使他人難堪。[44.1研究的內(nèi)容本文主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談方式來(lái)調(diào)查亳州渦陽(yáng)縣減店鎮(zhèn)中學(xué)的校園欺凌情況。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式了解亳州渦陽(yáng)縣減店鎮(zhèn)中學(xué)的校園欺凌的實(shí)際情況，利用調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。處于這般情境時(shí)通過(guò)與某班班主任接觸，在這種結(jié)構(gòu)下提前與班內(nèi)同學(xué)溝通，在征求他們同意的前提下進(jìn)行談話，用個(gè)案工作方法分別與欺凌者和被欺凌者進(jìn)行訪談，明確欺凌者實(shí)施欺凌行為的原因，以充滿同理心的態(tài)度與被欺凌者進(jìn)行談話，了解其性格、家庭與生活狀況。最后，在這種安排下從這些跡象中顯而易見(jiàn)通過(guò)調(diào)查得到的結(jié)果對(duì)渦陽(yáng)縣減店鎮(zhèn)中學(xué)的校園欺凌運(yùn)用社會(huì)工作方法進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)與介入，糾正學(xué)生的偏差行為，改善學(xué)校風(fēng)氣，推動(dòng)學(xué)生的生理和心理的健康發(fā)展，并對(duì)學(xué)校與家長(zhǎng)提出減少校園欺凌的對(duì)策與建議。4.2研究的方法首先運(yùn)用文獻(xiàn)法通過(guò)查詢搜集資料，查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料了解對(duì)于校園欺凌的研究，查閱相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)、論文，掌握相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)始論文的寫作。通過(guò)收集問(wèn)卷我們可以利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，明確校園欺凌的影響因素，找出存在的問(wèn)題，然后來(lái)解決問(wèn)題。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上再運(yùn)用訪談法進(jìn)行研究。本文以亳州渦陽(yáng)縣減店鎮(zhèn)中學(xué)為依托，6通過(guò)會(huì)談的方式與欺凌者和被欺凌者進(jìn)行社會(huì)工作介入，從這些意見(jiàn)中看出將社會(huì)工作方法運(yùn)用到個(gè)案工作中，調(diào)查與研究欺凌的原因，與案主建立良好的信任關(guān)系，能夠敞開(kāi)心扉的交談。社會(huì)工作者對(duì)于被欺凌者要扮演支持者的角色，要用真誠(chéng)的態(tài)度、溫暖的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)服務(wù)對(duì)象的理解與支持，讓他們感受到社工的支持與熱情。從這些跡象中顯而易見(jiàn)對(duì)于被欺凌者來(lái)說(shuō)，要利用小組工作來(lái)為組員增能。除此之外，還要對(duì)旁觀者進(jìn)行談話，以客觀的身份表達(dá)自己對(duì)于校園欺凌的看法。本文選擇個(gè)案工作方法與小組工作方法相結(jié)合，從學(xué)校社會(huì)工作與家庭社會(huì)工作的角度出發(fā)，首先對(duì)被欺凌者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，防止其出現(xiàn)心理問(wèn)題，并協(xié)助其建立伙伴關(guān)系，避免產(chǎn)生被孤立的現(xiàn)象。其次對(duì)欺凌者進(jìn)行行為矯治治療，處于這般情境時(shí)對(duì)偏差行為進(jìn)行糾正(蔡佳琪，林子韋，2019)。校園欺凌的解決需要學(xué)校與家庭的聯(lián)的形式給學(xué)生和家長(zhǎng)宣傳校園欺凌的現(xiàn)象，使他們了解有關(guān)校園欺凌的知識(shí)和危害，以及自己在面對(duì)校園欺凌時(shí)正確的做法。5.1心理社會(huì)模式主要強(qiáng)調(diào)“人在情境中”,要將人看作是社會(huì)中的人，需要從人的生理、心理以及個(gè)人所處的環(huán)境如家庭、學(xué)校、社會(huì)中去了解整體的人。認(rèn)為個(gè)人以前的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)都會(huì)對(duì)人的現(xiàn)在以及未來(lái)產(chǎn)生影響，因此要了解案主的背景。從這些跡象中顯而易見(jiàn)每個(gè)人都是有潛力的，要協(xié)助服務(wù)對(duì)象健康發(fā)展(方嘉樂(lè)，吳雅雯，2020)。在這種安一個(gè)觀察并把觀察所得的資料有系統(tǒng)地整合的過(guò)程”。[21這也是在強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的之間的聯(lián)系。欺凌者的過(guò)往生活經(jīng)歷都有可能造成欺凌行為的發(fā)生，要從家庭、學(xué)校和同輩群體中了解其個(gè)性。5.2危機(jī)介入模式青少年的發(fā)展面臨著成長(zhǎng)性危機(jī)，是指此成長(zhǎng)階段遇到的壓力、阻滯與困難。埃里克森的生命周期論認(rèn)為青少年期會(huì)遇到自我認(rèn)同方面境時(shí)在危機(jī)介入時(shí)要及時(shí)處理，避免產(chǎn)生更大的傷害，在這種安排下工作者應(yīng)該會(huì)案主提供必要的支持。對(duì)于欺凌者和被欺凌者都應(yīng)該幫助其恢復(fù)自尊，提高自己解決問(wèn)題的能力。對(duì)于欺凌者和被欺凌者都要進(jìn)行危機(jī)介入，為他們提供心理支持和社會(huì)支持。5.3薩提亞的家庭治療模式薩提亞的人性觀和中國(guó)古代的孟子觀點(diǎn)相一致，從這些規(guī)定可以認(rèn)識(shí)到都是認(rèn)為人性本善，暫時(shí)的負(fù)面行為是由于環(huán)境所造成的，只要有恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，人的善良就會(huì)發(fā)揮出來(lái)。9圖2-1傾訴對(duì)象的選擇如果遇到煩惱的事，你會(huì)?口找朋友訴說(shuō)□找父親訴說(shuō)?？谡依蠋熢V說(shuō)?！稣夷赣H訴說(shuō)3.1長(zhǎng)期性(持久性)處于這般情境時(shí)如表2-6欺凌發(fā)生后，欺凌持續(xù)時(shí)間多在一學(xué)期及以上。如果不加干預(yù)，校園欺凌的存在會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間，甚至直至畢業(yè)才會(huì)結(jié)束。持續(xù)時(shí)間久是校園欺凌的第一個(gè)特點(diǎn)。表2-6不同性別下遭受校園欺凌的持續(xù)時(shí)間您的性別?總計(jì)欺凌持續(xù)時(shí)間男女沒(méi)有發(fā)生一周以下549一周至一個(gè)學(xué)期總計(jì)一個(gè)學(xué)期至一年98一年以上4593.2穩(wěn)定性(反復(fù)性)如下圖，被欺凌的次數(shù)多在一個(gè)月一兩次以上，欺凌行為第一次出現(xiàn)后便會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)，第一次實(shí)施校園欺凌后被欺凌者如果沒(méi)有采取任何措施，那么欺凌者認(rèn)為被欺凌者不會(huì)向他人訴說(shuō)，欺凌行為便會(huì)一直被實(shí)施。3.5隱蔽性校園欺凌發(fā)生的場(chǎng)所多為廁所、宿舍、操場(chǎng)上、樓道間等比較隱蔽、沒(méi)有監(jiān)控?cái)z像頭的一些地方。而在教室、食堂、學(xué)校商店等人群密集、人流量大且有監(jiān)控?cái)z像頭的地方較少。女生校園欺凌多發(fā)生在女廁所，具有很大的隱蔽性。表2-10你在哪里見(jiàn)到過(guò)校園欺凌事件的發(fā)生?次數(shù)百分比有效的百分比累積百分比有效教室食堂宿舍總計(jì)本文通過(guò)訪談法與亳州渦陽(yáng)縣減店鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行交流，分別選取欺凌者、被欺凌者、旁觀者三類人群進(jìn)行訪談。從這些跡象中顯而易見(jiàn)并通過(guò)與渦陽(yáng)縣減店鎮(zhèn)中學(xué)代課教師、班主任交流了解學(xué)生的情況。本研究使用質(zhì)性研究，通過(guò)半結(jié)構(gòu)型的一對(duì)一深度訪談進(jìn)行資料的搜集。514.1研究工具4.1.1訪談提綱在對(duì)已有文獻(xiàn)的查閱和學(xué)校情況的調(diào)查基礎(chǔ)上，分別對(duì)欺凌者、被欺凌者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，以下是訪談提綱：包括性別、年齡、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)等。(2)對(duì)欺凌者訪談提綱主要包括個(gè)人性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、自我評(píng)價(jià)、家庭狀況、父母是否外出、與父母的關(guān)系、與同學(xué)相處關(guān)系、與老師相處關(guān)系、對(duì)欺凌行為是否知覺(jué)、欺負(fù)他人原因、如何實(shí)施的欺負(fù)行為、實(shí)施地點(diǎn)等。(3)對(duì)被欺凌者的訪談提綱主要包括個(gè)人性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、自我評(píng)價(jià)、家庭狀況、父母是否外出、與父母的關(guān)系、與同學(xué)相處關(guān)系、與老師相處關(guān)系、對(duì)欺凌行為是否知覺(jué)、曾遭遇的欺凌行為、對(duì)個(gè)人的影響、如何應(yīng)對(duì)欺凌行為、個(gè)人感受、如何實(shí)施的欺負(fù)行為、實(shí)施地點(diǎn)等(鄧晨曦，王瑾萱，2021)。在自習(xí)時(shí)間與同學(xué)進(jìn)行談話，與筆者相對(duì)熟悉，訪談過(guò)程相對(duì)輕松、更有利于真實(shí)想法的表達(dá)。4.1.3資料分析與編碼在這種安排下將搜集的語(yǔ)言與文字資料進(jìn)行編碼，通過(guò)核心類屬和支援類屬的分析，從這些跡象中顯而易見(jiàn)能夠看到校園欺凌在語(yǔ)言欺凌、肢體欺凌、社交欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌等方面表現(xiàn)較為明顯，欺凌原因主要與個(gè)人性格、家庭環(huán)境、學(xué)校風(fēng)氣、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等有關(guān)系。4.2研究結(jié)果4.2.1言語(yǔ)欺凌會(huì)形成心理創(chuàng)傷根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，被欺凌者多遭遇到相貌評(píng)價(jià)、辱罵、被起難聽(tīng)的外號(hào)、被說(shuō)壞話、嘲諷等言語(yǔ)欺凌，處于這般情境時(shí)如“班上經(jīng)常有同學(xué)說(shuō)我長(zhǎng)得很難看，男生們經(jīng)常嘲笑我，我覺(jué)得我有點(diǎn)不想進(jìn)教室了”,在這種安排下言語(yǔ)欺凌導(dǎo)致被欺凌者對(duì)教室有恐懼的心理。言語(yǔ)欺凌是最常見(jiàn)的欺凌方式，對(duì)欺凌者造成的心理傷害最嚴(yán)重。4.2.2肢體欺凌會(huì)造成身體傷害肢體欺凌是指身體受到傷害的表現(xiàn)。如“我回家的時(shí)候，有幾個(gè)人在路上攔住我，想跟我打架，我一個(gè)人肯定打不過(guò)他們，他們推我，還用腳踢我”“我被別人打過(guò)一巴掌，在教室里，很多人都看到了，不是我們班的，我真的不知道為什么,”肢體欺凌會(huì)直接導(dǎo)致身體受傷，也會(huì)對(duì)人的心理造成傷害。4.2.3社交欺凌會(huì)影響人際交往社交欺凌的行為，如不理某人、阻礙他人參加集體活動(dòng)、暴露他人隱私、排擠他人。“他們故意不理我讓我覺(jué)得太難受了，我想主動(dòng)跟他們說(shuō)話但是又不好意思”“有人不理我那我也不理他，沒(méi)什么的，我覺(jué)得不怎么重要”(蔣琪瑤，李維嘉，2021)。本文借助吸納多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、探究方式和技術(shù)平臺(tái)，研究者能更全面地把握研究對(duì)象的本質(zhì)和內(nèi)在復(fù)雜性，進(jìn)而提出更加精準(zhǔn)且有效的解決方案。這種跨領(lǐng)域的整合不僅開(kāi)闊了研究的視野，還促進(jìn)了各領(lǐng)域間知識(shí)的互動(dòng)與融合，為科學(xué)研究的創(chuàng)新提供了豐富的資源與啟示。通過(guò)運(yùn)用多學(xué)科的理論與手段，研究者能更深入地探索研究對(duì)象的潛在法則與運(yùn)作機(jī)制。處于這般情境時(shí)對(duì)于社交欺凌，從這些跡象中顯而易見(jiàn)不同的人有不同的想法，但多數(shù)同學(xué)認(rèn)為會(huì)很不舒服，覺(jué)得心里很難受。4.2.4旁觀者效應(yīng)會(huì)縱容欺凌行為在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)旁觀者對(duì)于欺凌行為多采取冷漠的態(tài)度，如“我被別人欺負(fù)的時(shí)候，有認(rèn)識(shí)的同學(xué)在旁邊看到，也不管我，自己就有了，也沒(méi)有幫我去喊老師”、“我被人堵在廁所里，她們不讓我走，我想喊我同學(xué)幫我，但是她們也不理我，我很害怕”。旁觀者漠視的表現(xiàn)會(huì)使受欺凌者受到心理傷害，而且這種表現(xiàn)也是在縱容欺凌行為(劉潤(rùn)澤，呂曉萌，2021)。欺凌者困境是指由于欺負(fù)他人而使自己陷入困境。欺凌者由于一時(shí)的沖動(dòng)，可能會(huì)給自己造成經(jīng)濟(jì)上的損失和法律的懲罰，同時(shí)會(huì)使自己面臨來(lái)自他人的敵意與疏離，人際關(guān)被欺凌者困境是指由于受到他人的欺凌，而讓自己陷入困境的過(guò)程和結(jié)果。校園欺凌的方式以語(yǔ)言欺凌和肢體欺凌居多，在這種安排下從這些跡象中顯而易見(jiàn)主要有辱罵、推第三章校園欺凌的原因及危害家庭原因?qū)W校原因社會(huì)環(huán)境渦陽(yáng)縣減店鎮(zhèn)中學(xué)中學(xué)生面臨著嚴(yán)重的升學(xué)壓力，學(xué)業(yè)的焦慮與家長(zhǎng)過(guò)高的期望時(shí)刻觸動(dòng)著學(xué)生緊繃的神經(jīng)，處理不當(dāng)?shù)脑挄?huì)通過(guò)如校園欺凌等錯(cuò)誤的方式釋放其心理壓力。青少年處于青春期，是人生中承上啟下的時(shí)期，在此類情況下叛逆成為他們的標(biāo)簽，在行為上喜歡標(biāo)新立異，主張發(fā)揚(yáng)自我的個(gè)性，特殊的人生階段造成校園欺凌的問(wèn)題。校園欺通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，渦陽(yáng)縣減店鎮(zhèn)中學(xué)校園欺凌的實(shí)施者學(xué)習(xí)成績(jī)都比較靠后，這是由于在成績(jī)上的失落感會(huì)引發(fā)自己的自卑感，通過(guò)欺凌同學(xué)來(lái)顯示自己的力量，尋求心理上的平衡，認(rèn)為欺負(fù)他人有成就感，想要吸引他人注意。在這種安排下渦陽(yáng)縣減店鎮(zhèn)中學(xué)的校園欺凌是一種自卑感的體現(xiàn)。欺凌者對(duì)于學(xué)習(xí)的重視程度不夠，這在一定程度上凸顯出沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校園欺凌的危害性。通過(guò)這一系列步驟，本文不僅確認(rèn)了研究結(jié)果與現(xiàn)有理論的符合程度，還在一些關(guān)鍵點(diǎn)上提出了新見(jiàn)解或補(bǔ)充，進(jìn)一步強(qiáng)化了相關(guān)領(lǐng)域的理論體系和實(shí)踐基礎(chǔ)。這些新見(jiàn)解或補(bǔ)充不僅增強(qiáng)了本文對(duì)研究對(duì)象本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也為后續(xù)的研究和應(yīng)用提供了新的方向和靈感。本文的研究不僅驗(yàn)證了現(xiàn)有理論的準(zhǔn)確性和適用性，還推動(dòng)了相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)新和發(fā)展，為未來(lái)的研究和實(shí)踐提供了有益的指導(dǎo)。欺凌者一般是性格暴躁、具有暴力傾向，與同學(xué)相處較差，不被同學(xué)重視和喜歡。被欺凌者一般是性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生，當(dāng)被欺凌了不敢與他人訴說(shuō)。從這些跡象中顯而易見(jiàn)這將導(dǎo)致欺凌者變本加厲，欺凌程度不斷加深。身材瘦小的同學(xué)也成為欺凌者的主1.2家庭原因家庭是人們賴以生存的基本群體。家庭是生命開(kāi)始的地方，處于這般情境時(shí)是孩子學(xué)習(xí)社會(huì)化的地方，父母是孩子的第一位老師，自己的行為會(huì)使得孩子進(jìn)行模仿，渦陽(yáng)縣減店鎮(zhèn)中學(xué)父母的潛移默化的行為教育在孩子小小的心里生根發(fā)芽，從這些意見(jiàn)中看出父母在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中扮演者重要的角色，推動(dòng)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和發(fā)展。父母之間的關(guān)系和溝通交流可以為孩子提供良好的社交示范，為孩子的人際關(guān)系交往提供示范，有利于建立良好的社會(huì)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)良好的社會(huì)活動(dòng)。從這些跡象中顯而易見(jiàn)不和諧的家庭關(guān)系為孩子提供錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)示范(高怡然，許文琪，2021)易與他人出現(xiàn)暴力沖突問(wèn)題，對(duì)他人發(fā)生欺凌行為。在本文中，渦陽(yáng)縣減店鎮(zhèn)中學(xué)的研究對(duì)象中的欺凌者多為留守學(xué)生，父母一般都是常年在外打工，極少回來(lái)，對(duì)孩子的管教較少，通常用金錢來(lái)彌補(bǔ)對(duì)孩子的陪伴，使得學(xué)生經(jīng)濟(jì)較為寬裕。這也是造成校園欺凌的原因之一。1.3學(xué)校原因?qū)W校作為一種社會(huì)組織，在學(xué)生的生活中充當(dāng)著重要的、不可取代的角色，學(xué)校的嚴(yán)格的紀(jì)律管理與良好的學(xué)校風(fēng)氣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)人格發(fā)展，然而現(xiàn)在的許多學(xué)校只看重成績(jī)，從這些規(guī)定可以認(rèn)識(shí)到忽視學(xué)生的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏素質(zhì)教育和心理教育的課程，這導(dǎo)致許多學(xué)生的思想道德水平不高，心理問(wèn)題較為嚴(yán)重，甚至學(xué)校校風(fēng)不正、學(xué)期氛圍不濃厚也會(huì)導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。教師的最大的任務(wù)是教書育人，許多老師只是在教書卻沒(méi)有育人，對(duì)于渦陽(yáng)縣減店鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的道德培育不夠。在這等情況下老師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，處于這般情境時(shí)從這些跡象中顯而易見(jiàn)現(xiàn)實(shí)情況是有些教師責(zé)任心缺乏，在發(fā)現(xiàn)校園欺凌時(shí)間后沒(méi)有及時(shí)干預(yù)，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生的關(guān)注度下降，甚至置之不理，打架斗毆的事件時(shí)常發(fā)生但論體系帶來(lái)了重要的證據(jù)，其中深入的分析與結(jié)果不僅進(jìn)一步證明了理論的有效性，還通過(guò)對(duì)比不同條件下的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，揭示了理論在不同情況下的適用性與限制。這些實(shí)證結(jié)果展示了理論在指導(dǎo)實(shí)踐中的巨大潛力和價(jià)值所在。在這種安排下也在于教師缺乏心理咨詢的專業(yè)知識(shí)和技能，無(wú)法有效應(yīng)對(duì)校園欺凌。渦陽(yáng)縣減店鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生塑造健康在社會(huì)環(huán)境中，中學(xué)生很容易接收到暴力信息，無(wú)論是影視劇里，還是新聞媒體的報(bào)道，這對(duì)于進(jìn)入叛逆期的青少年來(lái)說(shuō)，是一種不良引導(dǎo)，也是一種誘惑，好奇心驅(qū)使他們?nèi)L試看看。好奇心以及敢想敢做的精神讓青少年們有更多創(chuàng)造力和可能性，但他們的社會(huì)閱歷還不足以讓他們辨別是非，時(shí)常會(huì)讓他們陷入困境。在這種安排下從這些跡象中顯而易見(jiàn)尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中到處充斥著亞文化和不良文化，在此類情況下現(xiàn)在接受信息的速度簡(jiǎn)直是太快了，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上每分鐘能接收到的信息比以前每個(gè)月接收的都要多，這對(duì)中2.校園欺凌的危害嚴(yán)重的要承擔(dān)刑事責(zé)任，無(wú)法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。會(huì)受到他人的批判與疏遠(yuǎn)。成年后如果不加受欺凌者具有較低的自我認(rèn)同，容易陷入自我懷疑中。處于這般情境時(shí)校園欺凌會(huì)影被同學(xué)孤立，產(chǎn)生心理問(wèn)題如抑郁等，也可能會(huì)使受欺凌者產(chǎn)生厭學(xué)或者輟學(xué)的想法，甚至?xí)斐勺詺ⅰ⑺劳龅葒?yán)重危害，會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生持久而廣泛地影響，影響未來(lái)的學(xué)習(xí)及工作(周逸凡，許紫怡，2021)。校園欺凌事件會(huì)極大的破壞了學(xué)校的教學(xué)秩序，影響學(xué)校紀(jì)律與風(fēng)氣，不利于學(xué)校的管理，影響學(xué)校招生與升學(xué)。對(duì)于學(xué)校的正常的教學(xué)工作帶來(lái)阻力，對(duì)學(xué)校發(fā)展帶來(lái)消極第四章校園暴力的社會(huì)工作介入策略1.社會(huì)工作的個(gè)人介入對(duì)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行充分的尊重與接納，并與之建立信任關(guān)系。從這些跡象中顯而易見(jiàn)青少年正處于人生中重要的轉(zhuǎn)折期，面臨著升學(xué)壓力，可能會(huì)產(chǎn)生焦慮的心理，從而導(dǎo)致行為上的偏差。根據(jù)這些初步的研究成果，本文能夠構(gòu)想出更多具有預(yù)見(jiàn)性的理論假設(shè)與研究課題，促進(jìn)該領(lǐng)域的知識(shí)邊界持續(xù)向前推進(jìn)。這些理論假設(shè)與研究課題不僅基于對(duì)當(dāng)前狀況的深入剖析，還結(jié)合了領(lǐng)域內(nèi)的最新發(fā)展與未來(lái)預(yù)測(cè)，旨在探索未知領(lǐng)域、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為理論框架的完善和實(shí)踐應(yīng)用的創(chuàng)新提供有力保障。此外，這些前瞻性的研究也將引發(fā)更1.2發(fā)揮個(gè)人潛能，促進(jìn)全面健康發(fā)展社會(huì)工作者要幫助欺凌者和被欺凌者發(fā)現(xiàn)自身潛能、并發(fā)揮個(gè)人潛能，增強(qiáng)權(quán)能可以改變欺凌者的態(tài)度以及價(jià)值感，處于這般情境時(shí)提升被欺凌者的抗逆力，提升個(gè)人的權(quán)能感。要以積極地視角看問(wèn)題，在這種安排下從欺凌者和被欺凌者的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，認(rèn)為人有巨大的潛能和力量，可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，欺凌者可以發(fā)揮自己的其他優(yōu)點(diǎn)，被欺凌者可以釋放自身力量，拒絕校園欺凌事件的發(fā)生，提升保護(hù)自己的能力，促進(jìn)個(gè)人的全面健康發(fā)2.社會(huì)工作的學(xué)校介入2.1被欺凌者困境的介入對(duì)于被欺凌者首先要送醫(yī)務(wù)室進(jìn)行身體檢查，看是否受到了傷害，其次社會(huì)工作者要對(duì)于被欺凌者，社會(huì)工作者要及時(shí)進(jìn)行關(guān)心和愛(ài)護(hù)，保護(hù)欺凌者學(xué)生的身體和心理的健康發(fā)展。通過(guò)“結(jié)對(duì)子”朋輩助力法，提升學(xué)生的朋輩群體的支持。6朋友的幫助可以2.2欺凌者困境的介入校園欺凌屬于一種偏差行為，社會(huì)工作者對(duì)于欺凌者應(yīng)該及時(shí)矯治不良行為，進(jìn)行個(gè)欺凌的危害并加以警示，嚴(yán)重時(shí)可以進(jìn)行懲罰教育，處于這般情境時(shí)通過(guò)負(fù)強(qiáng)化使欺凌者減少或避免欺凌行為的發(fā)生。青少年小組工作有助于小組成員產(chǎn)生行為改變，欺凌者在小組活動(dòng)中可以改變其暴力行為，培育健康的世界觀和價(jià)值觀。予以小組輔導(dǎo)的目的是促進(jìn)3.社會(huì)工作的家庭介入建設(shè)和諧友愛(ài)的家庭氛圍。從這些跡象中顯而易見(jiàn)父母與子女關(guān)系的改善可以緩和家庭氣氛，與父母的溝通交流會(huì)影響中學(xué)生行為學(xué)習(xí)。社會(huì)工作者要幫助欺凌者改善與父母的關(guān)系，幫與欺凌者的父母進(jìn)行會(huì)談，調(diào)查家庭情況對(duì)該學(xué)生的影響。社會(huì)工作者要幫助家庭有勇氣和信心面對(duì)欺凌行為說(shuō)不。在這種安排下對(duì)于欺凌者來(lái)說(shuō)，家庭支持網(wǎng)絡(luò)可以幫助他們改變偏差行為，重新調(diào)整自己的想法和做法。要從系統(tǒng)理論的視角認(rèn)識(shí)家庭，分析家庭的問(wèn)題，建立家庭支持網(wǎng)絡(luò)和構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。本研究高度引用了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的理論支撐與分析工具，旨在構(gòu)建一個(gè)全面且立體的研究體系。借助跨學(xué)科的視角和路徑，本文能更深刻地理解研究對(duì)象的本質(zhì)屬性與復(fù)雜性，揭示各領(lǐng)域間的內(nèi)在聯(lián)系與相互作用。這種跨學(xué)科的整合不僅有助于還能啟迪新的研究思路與策略，為解決問(wèn)題提供更廣闊的視野與更多元的資源。通過(guò)融合不同領(lǐng)域的理論與技術(shù)，本文能更全面地分析和解讀研究現(xiàn)象，為相關(guān)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐帶來(lái)更為深刻和詳盡的洞見(jiàn)。校園欺凌帶來(lái)的不僅有身體上的傷害，還有精神的傷害，建立家庭互助小組，互相支持、鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)家庭和學(xué)校的力量來(lái)進(jìn)行幫助。社會(huì)工作者要幫4.社會(huì)工作的社區(qū)介入4.1開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)，預(yù)防欺凌行為單的形式，從這些跡象中顯而易見(jiàn)讓家長(zhǎng)們多關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及心理狀態(tài)，多關(guān)注青少年的心理變化。處于這般情境時(shí)開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)時(shí)要促進(jìn)居民的參與，共同預(yù)防和解決青少年的欺凌問(wèn)題，推動(dòng)社區(qū)內(nèi)的青少年向良性方面發(fā)展，及早預(yù)防青少年的偏差行為的4.2社工組織關(guān)于暴力行為的講座邀請(qǐng)專家來(lái)社區(qū)開(kāi)展關(guān)于暴力行為的講座，組織社區(qū)居民積極參與，暴力行為有很多種類，家庭暴力是最常見(jiàn)的一種，家庭暴力的發(fā)生會(huì)影響中學(xué)生的思想和行為，在家里的暴力行為可能會(huì)遷移應(yīng)用到學(xué)校里，欺凌行為便產(chǎn)生了。因此關(guān)于暴力行為的講座尤為重第五章總結(jié)與反思對(duì)于校園欺凌行為，及早的預(yù)防與介入校園欺凌問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注，已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的威脅校園安全的問(wèn)題。學(xué)校是學(xué)生們獲得知識(shí)、完善人格的重要場(chǎng)所，校園欺凌會(huì)阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，因此這個(gè)校園安全問(wèn)題必須要杜絕，這需要各方的共同努力，還孩子們一個(gè)安全的輕松的和諧的友善的校園環(huán)境。家庭對(duì)于校園欺凌具有很重大的作用，在預(yù)防、干預(yù)和治療階段，家庭都應(yīng)該承擔(dān)起教育孩子的首要責(zé)任，父母要為孩子樹(shù)立榜樣的力量。在家庭教育中實(shí)行榜樣原則，提倡和發(fā)揚(yáng)平等民主的教育。社會(huì)工作者應(yīng)該積極關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體，維護(hù)社會(huì)公平正義，充分調(diào)動(dòng)自己的專業(yè)知識(shí)與技能，為消除校園欺凌、恢復(fù)社會(huì)功能貢獻(xiàn)力量。要促成學(xué)校、家庭與社區(qū)三者的協(xié)調(diào)合作，協(xié)助學(xué)校形成和諧友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校、家庭和社區(qū)是影響學(xué)生的心理、行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的三個(gè)重要因子，也是促進(jìn)學(xué)生形成社會(huì)化人格的三大力量，因此要高度加強(qiáng)三者的相互合作、相互促進(jìn)。處于這般情境時(shí)通過(guò)家校社聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造人人以欺凌為恥、以友善為榮的文化氛圍，從而杜絕校園欺凌。[61文章所研究的對(duì)象主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，研究樣本較少，不具有一般性，結(jié)果具有局限性，不適用于城市學(xué)校的分析與研究。問(wèn)卷制作水平低，信度和效度都相對(duì)很低，沒(méi)有獲取需要的資料，對(duì)于學(xué)生的心理關(guān)注方面較少，缺乏心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，訪談過(guò)程缺乏系統(tǒng)性經(jīng)過(guò)數(shù)月的努力與不懈探索，我終于完成了這篇論文的撰寫工作。從選題到文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析直至最后的文字潤(rùn)色，每一步都充滿了學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的重要性。無(wú)論是理論框架的選擇還是實(shí)證分析方法的應(yīng)用，都需要基于充分的理論支撐與實(shí)踐驗(yàn)證，才能確保研究成果的有效性和可靠性。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值所在。盡管論文主要由個(gè)人獨(dú)立完成，但在遇到難題時(shí)及時(shí)向?qū)熐蠼?、與同學(xué)交流討論，則能夠幫助自己更快地找到解決問(wèn)題的方法。這種跨學(xué)科間的思維碰撞不僅開(kāi)闊了我的視野，也為論文增添了更多創(chuàng)新點(diǎn)。通過(guò)這次經(jīng)歷，我對(duì)所研究領(lǐng)域有了更深入的理解，同時(shí)也鍛煉了自己的批判性思考能力和學(xué)術(shù)寫作技巧。未來(lái)，我希望能夠繼續(xù)保持這份熱情，不斷追求新知，在專業(yè)道路上越走越遠(yuǎn)。參考文獻(xiàn)[2]李浩然，張璐瑤.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的校園欺凌現(xiàn)狀分析——以江蘇省S縣為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)[3]王俊鵬，劉婉琳.小組工作介入農(nóng)村中學(xué)校園欺凌問(wèn)題的研究——以云南省牛街鎮(zhèn)初級(jí)[4]陳昊宇，黃琪琳.農(nóng)村初中校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生原因及防治對(duì)策[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2021,000(007):276.[5]孫晨曦，趙雯婷.對(duì)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的調(diào)查分析與思考[J].中外交流，2021,000(009):58-59.[6]鄭子涵，吳昕彤等.浙江省青少年校園欺凌現(xiàn)狀及其防治探究——基于H市的實(shí)證調(diào)查[8]許昱辰，王婧怡.農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌行為分析及應(yīng)對(duì)策略[J].新課程中旬，2019(9).[9]田睿琪，李婷雅.論校園欺凌的心理原因及對(duì)策——以西格辦中學(xué)為例[J].人文之友，[10]蔡佳琪，林子