《高中教師工作家庭沖突、心理資本和工作投入的關(guān)系實(shí)證研究（附問卷）10000字（論文）》

一、引言（一）研究背景2021年3月初，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出，“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，深化教育改革，實(shí)施教育提質(zhì)擴(kuò)容工程”，折射出政府對教師的重視以及對教師這一職業(yè)的更高要求。高中教師這一群體具有特殊性，他們教育教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致其工作家庭沖突較大，而且他們承擔(dān)著助力學(xué)子升學(xué)的巨大壓力，公眾對其工作投入要求較高，所以探究工作家庭沖突對高中教師工作投入的影響具有較高的研究價(jià)值。近年來，作為個(gè)人的一種積極的心理資源，心理資本受到專家學(xué)者的關(guān)注，它會對個(gè)體工作行為和工作態(tài)度產(chǎn)生積極正向影響，并且在研究中多作為調(diào)節(jié)或者中介變量，高游(2019)以心理資本為中介變量，探究幼兒教師社會支持和工作投入的關(guān)系REF_Ref7403\r\h[1]；譚英(2018)以心理資本為調(diào)節(jié)變量，探究企業(yè)管理者工作家庭沖突與工作績效的關(guān)系REF_Ref7537\r\h[2]。對于工作家庭沖突和工作投入之間的關(guān)系，國內(nèi)學(xué)者也多有關(guān)注，李永占(2018)通過研究特殊教育教師群體，以情緒智力為調(diào)節(jié)變量，探究工作家庭沖突與工作投入的關(guān)系REF_Ref7603\r\h[3]；曾練平等(2018)通過研究農(nóng)村教師群體，探究工作家庭平衡視角下，社會支持與工作投入的關(guān)系REF_Ref7678\r\h[4]。閱讀整理近年來有關(guān)工作家庭沖突、心理資本和工作投入的眾多文獻(xiàn)，還未發(fā)現(xiàn)關(guān)于高中教師的三者之間關(guān)系的研究，因此本文嘗試選擇高中教師這一群體，探究他們的工作家庭沖突、心理資本和工作投入的關(guān)系。（二）研究意義理論意義。豐富了相關(guān)研究，以往關(guān)于工作家庭沖突和工作投入之間關(guān)系的研究多為直接研究，或以組織支持感、情緒智力等為調(diào)節(jié)或者中介變量，或者直接研究心理資本與工作投入之間的關(guān)系，本文則是從多角度研究工作家庭沖突、心理資本和工作投入三者之間的關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)意義。本研究將有助于為學(xué)校管理、高中教師的自我管理提供參考，為提升高中教師的工作投入提供新方法新思路。高中教育是教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的工作投入越高，教師教育教學(xué)質(zhì)量越優(yōu)，越能滿足社會公眾對教師的高期望，對高中學(xué)子的升學(xué)越有利。研究方法文獻(xiàn)研究法。本文主要以角色沖突理論等為理論基礎(chǔ)，明確高中教師工作家庭沖突、心理資本和工作投入的內(nèi)涵，同時(shí)明確它們的測量方法，在對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析之后，發(fā)現(xiàn)其存在的不足，抓住其研究的盲點(diǎn)，進(jìn)而確定本文的研究對象，明晰研究思路，理清論證邏輯。理論和實(shí)證分析相結(jié)合。一方面，本文以角色沖突理論等為理論依據(jù)，在閱讀分析相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從理論上理清論證邏輯，深入分析高中教師工作家庭沖突、心理資本和工作投入的關(guān)系；另一方面，為了使論證更加充分和可靠，本文采用問卷調(diào)查的方法獲取研究數(shù)據(jù)，運(yùn)用相關(guān)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，驗(yàn)證相關(guān)假設(shè)，最終得出結(jié)論。二、理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)綜述（一）理論基礎(chǔ)角色沖突理論。角色沖突是個(gè)體承擔(dān)一個(gè)角色或承擔(dān)幾個(gè)差異的角色時(shí)，由于無法很好協(xié)調(diào)承擔(dān)，導(dǎo)致的行為沖突和心理矛盾現(xiàn)象。明慶華(1998)基于之前的相關(guān)研究，把教師的角色沖突分為兩種：教師角色間沖突和教師角色內(nèi)沖突REF_Ref7808\r\h[5]。教師的工作家庭沖突是教師角色間沖突的其中一種，教師承擔(dān)配偶(父母)和老師兩個(gè)角色，當(dāng)教師參與到家庭（工作）角色時(shí)，因?yàn)轶w力、精力和時(shí)間等的不足，無法有效完成工作（家庭）角色，即形成工作家庭沖突。這種沖突會對高中教師的家庭生活和工作投入均產(chǎn)生負(fù)面影響。心理資本理論。Luthans(2004)認(rèn)為，心理資本是個(gè)體的一種積極心理狀態(tài)，是推進(jìn)績效提升和個(gè)人成長的心理資源REF_Ref7932\r\h[6]。Sweetman等(2010)認(rèn)為心理資本的作用在于讓為了達(dá)到工作要求而損失的自身資源得到補(bǔ)充，使個(gè)體的工作投入進(jìn)一步提升。資源保存理論。Hobfoll(1989)提出，個(gè)體總是趨向于保護(hù)自己現(xiàn)有資源，并且有持續(xù)獲取新資源的欲望REF_Ref8027\r\h[7]。工作家庭沖突能造成高中教師資源大量消耗，為控制消耗、達(dá)成新的平衡，高中教師會采取減少積極工作行為、變差工作態(tài)度等對應(yīng)策略。由此，當(dāng)出現(xiàn)工作家庭沖突時(shí)，高中教師感受到資源消耗的危機(jī)，會減少工作投入以成就新的心理平衡。（二）工作家庭沖突相關(guān)文獻(xiàn)回顧工作家庭沖突概念界定。Greenhaus等(1985)給工作家庭沖突的界定：個(gè)人在工作（或家庭）中承擔(dān)的角色使其在家庭（或工作）中的角色承擔(dān)產(chǎn)生困難，就會出現(xiàn)工作家庭沖突REF_Ref8171\r\h[8]。吳明霞等(2009)對教師的工作家庭沖突進(jìn)行研究時(shí)，將工作家庭沖突分為兩個(gè)方向：家庭干擾工作(FIW)和工作干擾家庭(WIF)，每個(gè)方向均包括3個(gè)維度：心理資源沖突、情緒情感沖突和行為方式?jīng)_突，心理資源沖突是指履行家庭（工作）角色所花費(fèi)的體力、精力和時(shí)間等資源使開展工作（家庭）角色所提出的需求變得難以完成；情緒情感干擾是指承擔(dān)家庭（工作）角色時(shí)產(chǎn)生了負(fù)面情緒，使其在承擔(dān)工作（家庭）角色時(shí)受到負(fù)面影響；行為方式?jīng)_突是指無意識地運(yùn)用家庭（工作）中有可行性的角色行為模式去解決工作（家庭）中存在的問題，效果與預(yù)期正好相反REF_Ref8301\r\h[9]。工作家庭沖突相關(guān)研究。Kahn(1964)把工作家庭沖突歸為角色沖突的一種。Greenhause等提出“二方向三形式”結(jié)構(gòu)REF_Ref8171\r\h[8]。國內(nèi)學(xué)者對于工作家庭沖突的研究重點(diǎn)在于它的結(jié)果變量和中介作用，以往的研究中它的結(jié)果變量有職業(yè)倦怠、離職傾向、創(chuàng)新行為和工作投入等。張?zhí)m霞等(2020)以女性知識型員工為研究對象，探究工作家庭沖突與創(chuàng)新行為的關(guān)系REF_Ref8563\r\h[10]；江紅艷等(2018)則研究在工作家庭沖突的中介作用下，工作資源與員工離職意向的關(guān)系REF_Ref8726\r\h[11]。（三）心理資本相關(guān)文獻(xiàn)回顧心理資本概念界定。前文心理資本理論部分提到過心理資本的概念。張文(2010)認(rèn)為教師心理資本包括韌性、自信、樂觀和希望4個(gè)維度REF_Ref8801\r\h[12]。心理資本相關(guān)研究。Luthans等(2004)提出心理資本的4個(gè)維度：效能/自信、希望、樂觀和堅(jiān)韌性REF_Ref9020\r\h[13]。柯江林等(2009)對本土心理資本的概念進(jìn)行了界定REF_Ref9095\r\h[14]。目前，國內(nèi)學(xué)者對心理資本的研究，關(guān)注的重心是其因變量和中介或者調(diào)節(jié)作用，研究對象多為教師，研究領(lǐng)域多為心理學(xué)或者教育學(xué)。劉曉冰等(2020)研究在心理資本視域下，高職院校教師工作滿意度REF_Ref9222\r\h[15]；李亞云(2018)研究高校教師職業(yè)幸福感與工作績效的關(guān)系，心理資本作為中介變量REF_Ref9353\r\h[16]。（四）工作投入相關(guān)文獻(xiàn)回顧工作投入概念界定。Schaufeli等(2002)認(rèn)為，工作投入是一種以活力、奉獻(xiàn)、專注為主要特征的完滿的、積極的、與工作有關(guān)的情緒狀態(tài)REF_Ref9435\r\h[17]。工作投入相關(guān)研究。Kahn(1990)把工作投入定義為“成員通過管理使工作與自我角色相配合”REF_Ref9529\r\h[18]。Schaufeli等(2002)進(jìn)行了實(shí)證研究，確定了工作投入的評估工具Utrecht工作投入量表REF_Ref9435\r\h[17]。國內(nèi)學(xué)者常常研究各種變量對工作投入的影響，或者研究工作投入的中介作用，以期對管理做出一些啟示。孫桂林(2020)研究社會支持與幼兒園教師工作投入的關(guān)系REF_Ref10225\r\h[19]；紀(jì)春梅等(2020)研究在工作投入的中介效應(yīng)下，組織支持與工作滿意度的關(guān)系REF_Ref10277\r\h[20]。（五）工作家庭沖突、心理資本和工作投入關(guān)系相關(guān)文獻(xiàn)回顧國內(nèi)學(xué)者對工作家庭沖突、心理資本和工作投入之間關(guān)系的研究不少，一般，工作家庭沖突會作為自變量，心理資本會作為中介或者調(diào)節(jié)變量，工作投入會作為因變量。葛俊艷(2020)研究在心理資本的中介作用，心理社會安全氛圍對工作投入的影響REF_Ref10349\r\h[21]；王樂杰等(2015)探究在心理資本的調(diào)節(jié)效應(yīng)下，研發(fā)人員工作家庭沖突與工作滿意度的關(guān)系REF_Ref10480\r\h[22]；朱茜(2016)以組織支持感作為調(diào)節(jié)變量，探究員工工作家庭沖突對其工作投入影響REF_Ref10532\r\h[23]。本章小結(jié)根據(jù)前文提到的角色沖突理論和資源保存理論，個(gè)體的工作家庭沖突產(chǎn)生于體力、精力和時(shí)間等的不足，導(dǎo)致其無法有效完成工作角色，進(jìn)而會降低工作投入。但是，根據(jù)前文提到的心理資本理論，個(gè)體的心理資本能緩解和平衡上述沖突，更夠使個(gè)體更從容地面對挫折，更自信地面對工作任務(wù)，對自己的工作成果更加樂觀，對自己的工作未來更有期待，會提升其工作投入，進(jìn)而緩沖上述沖突對其工作投入的負(fù)向影響?；谝陨戏治?，本文最終以高中教師為研究對象，探究其工作家庭沖突、心理資本和工作投入三者之間的關(guān)系，并在下文提出本文的假設(shè)和模型。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究假設(shè)工作家庭沖突分為家庭干擾工作(FIW)和工作干擾家庭(WIF)兩個(gè)方向，因?yàn)楸疚难芯康闹饕枪ぷ骷彝_突對工作投入的影響，工作干擾家庭(WIF)主要是對家庭生活產(chǎn)生影響，而家庭干擾工作（FIW）主要是對工作產(chǎn)生影響，所以選取家庭干擾工作(FIW)方向，根據(jù)前文提到的概念定義，家庭干擾工作(FIW)包括3個(gè)維度：心理資源沖突、情緒情感沖突和行為方式?jīng)_突。當(dāng)個(gè)體把有限的體力、精力和時(shí)間等資源投入到家庭生活中，導(dǎo)致其難以完成工作任務(wù)，造成其心理資源沖突較大，最終降低其工作投入；當(dāng)個(gè)體因?yàn)榧彝ピ蛟斐傻呢?fù)面情緒較多，無法在工作時(shí)保持積極情緒，造成其情緒情感沖突較大，最終降低其工作投入；當(dāng)個(gè)體在工作時(shí)，不能很好地從家庭角色中轉(zhuǎn)換出來，運(yùn)用在家庭中可行的方式方法來解決工作中出現(xiàn)的問題，反而產(chǎn)生麻煩，造成其行為方式?jīng)_突較大，最終降低其工作投入。本文更細(xì)致地研究家庭干擾工作（FIW）對工作投入的作用機(jī)制，同時(shí)基于上文的的理論分析和文獻(xiàn)回顧，本文提出以下假設(shè)：H1a：高中教師心理資源沖突對工作投入有負(fù)向影響；H1b：高中教師情緒情感沖突對工作投入有負(fù)向影響；H1c：高中教師行為方式?jīng)_突對工作投入有負(fù)向影響；H2：高中教師心理資本對工作投入有正向影響；H3a：高中教師心理資本削弱心理資源沖突對工作投入的影響；H3b：高中教師心理資本削弱情緒情感沖突對工作投入的影響；H3c：高中教師心理資本削弱行為方式?jīng)_突對工作投入的影響。（二）研究模型本文以角色沖突理論等為理論依據(jù)，以及閱讀分析工作家庭沖突、心理資本和工作投入相關(guān)文獻(xiàn)，理清論證邏輯，構(gòu)建以下研究模型，本模型包括7個(gè)研究假設(shè)，如下圖1所示：圖SEQ圖\*ARABIC1概念模型圖（三）研究工具測量高中教師工作家庭沖突，采用的是吳明霞制作的問卷，本文使用的是其中的一個(gè)分問卷家庭干擾工作(FIW)，該分問卷一共有11個(gè)題項(xiàng)，問卷的Cronbachα系數(shù)為0.93，證明問卷信度良好，同時(shí)，問卷的效度也良好REF_Ref8301\r\h[9]。測量高中教師心理資本，采用的是張文制作的《中小學(xué)教師心理資本問卷》，該問卷一共有19個(gè)題項(xiàng)，問卷的Cronbachα系數(shù)為0.822，證明問卷信度良好，同時(shí)，問卷的效度也良好REF_Ref8801\r\h[12]。測量高中教師工作投入采用的是Utrecht工作投入量表，Schaufeli等設(shè)計(jì)的Utrecht工作投入量表有兩個(gè)版本，本文使用的是短版量表，該量表一共9個(gè)題項(xiàng)，問卷信效度良好REF_Ref10819\r\h[24]。四、實(shí)證分析（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析對以河南省鹿邑縣若干高中為主的高級中學(xué)的教師進(jìn)行了問卷調(diào)研。本次共回收有效問卷306份。問卷填寫人的性別等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的分布如下表1所示?？傮w而言，樣本的性別等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分布廣泛合理，具有較好的代表性。表1樣本分布結(jié)果樣本個(gè)數(shù)百分比性別男14748.00女15952.00年齡25歲及以下268.5026-35歲10434.0036-45歲12139.5046歲及以上5518.00最高學(xué)歷中專及以下62.00大專206.50本科24379.40碩士及以上3712.10教齡1年以下165.201-10年9832.0011-20年10333.7020年以上8929.10授課年級非畢業(yè)班22071.90畢業(yè)班8628.10婚姻狀況未婚4916.00已婚25081.70其他72.30（二）相關(guān)分析由下表2可知，家庭干擾工作(FIW)的3個(gè)維度心理資源沖突、情緒情感沖突和行為方式?jīng)_突與工作投入均存在顯著負(fù)相關(guān)(r1=-0.425，r2=-0.333，r3=-0.150，P<0.01)，研究假設(shè)H1a、H1b、H1c在一定程度上得到數(shù)據(jù)的初步支持；心理資本與工作投入存在顯著正相關(guān)(r=0.769，P<0.01)，研究假設(shè)H2在一定程度上得到數(shù)據(jù)的初步支持。表2皮爾遜相關(guān)系數(shù)矩陣變量M±SD12345678910性別1.520±0.5001年齡2.670±0.868-0.193**1最高學(xué)歷3.016±0.5150.170**-0.113*1您的教齡2.866±0.897-0.129*0.848**-0.1091授課年級1.281±0.4500.0480.1040.0080.134*1婚姻狀況1.863±0.406-0.1000.485**-0.0990.463**0.176**1心理資源沖突4.082±0.899-0.038-0.061-0.065-0.0440.0810.0561情緒情感沖突3.673±0.9780.040-0.086-0.038-0.0520.0880.0290.774**1行為方式?jīng)_突3.428±1.2030.043-0.074-0.032-0.0320.0880.0450.524**0.844**1心理資本2.618±1.1290.149**-0.057-0.050-0.050-0.060-0.041-0.288**-0.1070.0441工作投入3.349±1.1840.114*-0.049-0.057-0.041-0.051-0.052-0.425**-0.333**-0.150**0.769**注：N=306；**p<0.01，*p<0.05（三）差異分析1.獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表3獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果(M±SD)變量心理資源沖突情緒情感沖突行為方式?jīng)_突心理資本工作投入性別男4.117±0.8623.633±0.9643.374±1.1372.444±1.1513.209±1.202女4.049±0.9343.711±0.9923.478±1.2622.779±1.0873.478±1.156t0.666-0.697-0.754-2.621**-1.998*授課年級非畢業(yè)班4.036±0.9453.619±1.0183.362±1.2432.660±1.1453.386±1.169畢業(yè)班4.198±0.7613.811±0.8563.597±1.0842.510±1.0853.252±1.223t-1.413-1.667-1.6331.0410.892注：N=306；**p<0.01，*p<0.05由上表3可知，不同性別的高中教師的心理資本有顯著差異(P<0.01)，不同性別的高中教師的工作投入有顯著差異(P<0.05)。2.單因素方差分析表4單因素方差分析結(jié)果(M±SD)變量心理資源沖突情緒情感沖突行為方式?jīng)_突心理資本工作投入年齡25歲及以下4.173±0.5863.837±0.8303.577±1.2382.723±0.9323.650±0.94526-35歲4.046±1.0013.632±1.0283.378±1.2662.713±1.2523.314±1.23136-45歲4.205±0.7373.822±0.8833.612±1.1202.527±1.0393.340±1.14346歲及以上3.836±1.0903.345±1.0763.048±1.1752.589±1.1673.291±1.289F2.2923.378*3.015*0.5890.633最高學(xué)歷中專及以下4.583±0.4654.250±0.5924.000±0.9893.114±1.3653.444±1.294大專4.175±0.5323.675±0.7213.383±1.1152.784±1.1273.733±0.977本科4.067±0.9203.654±1.0073.418±1.2252.590±1.1243.321±1.179碩士及以上4.047±0.9663.703±0.9503.423±1.1542.627±1.1483.303±1.307F0.7320.7360.4640.5780.776教齡1年以下4.266±0.3823.781±0.8413.479±1.3052.776±1.1413.639±0.9071-10年4.028±0.9643.668±0.9803.405±1.2252.706±1.1463.387±1.18611-20年4.204±0.7923.767±0.9403.550±1.1812.526±1.1583.271±1.22120年以上3.966±0.9933.551±1.0413.303±1.1922.598±1.0813.345±1.190F1.4690.8470.6920.5350.500婚姻狀況未婚3.995±0.9723.597±1.0113.320±1.2762.814±1.1183.585±1.076已婚4.091±0.8953.689±0.9813.444±1.2032.564±1.1173.287±1.203其他4.357±0.3783.643±0.6273.619±0.5913.180±1.4613.905±0.976F0.5690.1840.3071.9112.106注：N=306；**p<0.01，*p<0.05由上表4可知，不同年齡的高中教師的情緒情感沖突有顯著差異(P<0.05)，不同年齡的高中教師的行為方式?jīng)_突有顯著差異(P<0.05)。（四）回歸分析雖然前文的相關(guān)分析初步支持了研究假設(shè)H1a、H1b、H1c、H2，但相關(guān)分析只能在一定程度上證明變量之間有關(guān)系，并不足以充分證明前文提出的研究假設(shè)。因此，下面將使用SPSS采用層次回歸法進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。1.心理資源沖突對工作投入的作用機(jī)制表5層級回歸分析結(jié)果解釋變量↓因變量→工作投入M1M2M3M4控制變量性別0.295*0.2470.0040.028年齡-0.011-0.088-0.044-0.065最高學(xué)歷-0.189-0.251*-0.092-0.044教齡-0.007-0.0070.0100.014授課年級-0.129-0.0370.033-0.023婚姻狀況-0.0970.022-0.0150.024自變量心理資源沖突-0.568**-0.301**-0.609**調(diào)節(jié)變量心理資本0.734**0.722**交互項(xiàng)心理資源沖突*心理資本0.352**R20.0240.2050.6380.726ΔR20.0240.1810.4330.088F1.21010.989**65.462**87.236**ΔF1.21068.041**355.307**95.249**注：N=306；**p<0.01，*p<0.05為了檢驗(yàn)假設(shè)H1a、H2、H3a，我們進(jìn)行回歸分析，分層回歸第一步，以工作投入為因變量，將控制變量（性別等）加入M1；第二步，將自變量（心理資源沖突）加入M2；第三步，將調(diào)節(jié)變量（心理資本）加入M3；第四步，將心理資源沖突*心理資本加入M4。結(jié)果如上表5所示，心理資源沖突對工作投入有負(fù)向影響（M2，β=-0.568，p<0.01）；心理資本對工作投入有正向影響（M3，β=0.734，p<0.01）；心理資源沖突*心理資本對工作投入的交互效應(yīng)顯著（M4，β=0.352，p<0.01），調(diào)節(jié)作用如下圖2所示，驗(yàn)證高中教師心理資本削弱心理資源沖突對工作投入的影響。因此，研究假設(shè)H1a、H2、H3a通過檢驗(yàn)。圖2心理資本削弱心理資源沖突對工作投入的影響2.情緒情感沖突對工作投入的作用機(jī)制表6層級回歸分析結(jié)果解釋變量↓因變量→工作投入M1M2M3M4控制變量性別0.295*0.315*0.0310.050年齡-0.011-0.090-0.062-0.046最高學(xué)歷-0.189-0.229-0.0820.005教齡-0.0070.0120.0250.034授課年級-0.129-0.0500.050-0.008婚姻狀況-0.097-0.023-0.0210.001自變量情緒情感沖突-0.419**-0.316**-0.400**調(diào)節(jié)變量心理資本0.772**0.848**交互項(xiàng)情緒情感沖突*心理資本0.311**R20.0240.1400.6570.754ΔR20.0240.1170.5170.097F1.2106.947**71.096**100.748**ΔF1.21040.412**447.317**116.595**注：N=306；**p<0.01，*p<0.05為了檢驗(yàn)假設(shè)H1b、H2、H3b，我們進(jìn)行回歸分析，分層回歸第一步，以工作投入為因變量，將控制變量（性別等）加入M1；第二步將自變量（情緒情感沖突）加入M2；第三步，將調(diào)節(jié)變量（心理資本）加入M3；第四步，將情緒情感沖突*心理資本加入M4。結(jié)果如上表6所示，情緒情感沖突對工作投入有負(fù)向影響（M2，β=-0.419，p<0.01）；心理資本對工作投入有正向影響（M3，β=0.772，p<0.01）；情緒情感沖突*心理資本對工作投入的交互效應(yīng)顯著（M4，β=0.311，p<0.01），調(diào)節(jié)作用如下圖3所示，驗(yàn)證高中教師心理資本削弱情緒情感沖突對工作投入的影響。因此，研究假設(shè)H1b、H2、H3b通過檢驗(yàn)。圖3心理資本削弱情緒情感沖突對工作投入的影響3.行為方式?jīng)_突對工作投入的作用機(jī)制表7層級回歸分析結(jié)果解釋變量↓因變量→工作投入M1M2M3M4控制變量性別0.295*0.306*0.0140.026年齡-0.011-0.051-0.050-0.042最高學(xué)歷-0.189-0.204-0.063-0.028教齡-0.0070.0090.0300.035授課年級-0.129-0.0960.0370.005婚姻狀況-0.097-0.058-0.029-0.018自變量行為方式?jīng)_突-0.154**-0.184**-0.190**調(diào)節(jié)變量心理資本0.812**0.832**交互項(xiàng)行為方式?jīng)_突*心理資本0.140**R20.0240.0480.6260.648ΔR20.0240.0240.5780.023F1.2102.127*62.091**60.676**ΔF1.2107.476**458.957**19.091**注：N=306；**p<0.01，*p<0.05為了檢驗(yàn)假設(shè)H1c、H2、H3c，我們進(jìn)行回歸分析，分層回歸第一步，以工作投入為因變量，將控制變量（性別等）加入M1；第二步，將自變量（行為方式?jīng)_突）加入M2；第三步，將調(diào)節(jié)變量（心理資本）加入M3；第四步，將行為方式?jīng)_突*心理資本加入M4。結(jié)果如上表7所示，行為方式?jīng)_突對工作投入有負(fù)向影響（M2，β=-0.154，p<0.01）；心理資本對工作投入有正向影響（M3，β=0.812，p<0.01）；行為方式?jīng)_突*心理資本對工作投入的交互效應(yīng)顯著（M4，β=0.140，p<0.01），調(diào)節(jié)作用如下圖4所示，驗(yàn)證高中教師心理資本削弱行為方式?jīng)_突對工作投入的影響。因此，研究假設(shè)H1c、H2、H3c通過檢驗(yàn)。圖4心理資本削弱行為方式?jīng)_突對工作投入的影響五、研究結(jié)論與展望（一）研究結(jié)論經(jīng)過上述實(shí)證分析，本文提出的7個(gè)研究假設(shè)均通過檢驗(yàn)，具體內(nèi)容如下表8所示。表SEQ表\*ARABIC8研究假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果研究假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果H1a：高中教師心理資源沖突對工作投入有負(fù)向影響成立H1b：高中教師情緒情感沖突對工作投入有負(fù)向影響成立H1c：高中教師行為方式?jīng)_突對工作投入有負(fù)向影響成立H2：高中教師心理資本對工作投入有正向影響成立H3a：高中教師心理資本削弱心理資源沖突對工作投入的影響成立H3b：高中教師心理資本削弱情緒情感沖突對工作投入的影響成立H3c：高中教師心理資本削弱行為方式?jīng)_突對工作投入的影響成立家庭領(lǐng)域和工作領(lǐng)域?qū)儆诓煌念I(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域有自己的規(guī)則和要求，當(dāng)高中教師把有限的體力、精力和時(shí)間等資源投入到家庭生活中，導(dǎo)致其難以完成教育教學(xué)任務(wù)，造成其心理資源沖突較大，當(dāng)高中教師因?yàn)榧彝ピ蛟斐傻呢?fù)面情緒較多，無法在教育教學(xué)工作時(shí)保持積極情緒，造成其情緒情感沖突較大，當(dāng)高中教師在開展教育教學(xué)工作時(shí)，不能很好地從家庭角色中轉(zhuǎn)換出來，不自覺地運(yùn)用在家庭中可行的方式方法來解決教學(xué)工作中存在的問題，反而產(chǎn)生不良效果，造成其行為方式?jīng)_突較大，這些家庭干擾工作(FIW)行為進(jìn)而影響其工作投入。心理資本更夠使高中教師更從容地面對教學(xué)過程中的挫折，更自信地面對教育教學(xué)任務(wù)，對自己的教學(xué)成果更加樂觀，對自己的工作前景更有期待，進(jìn)而能夠推進(jìn)高中教師的工作投入。心理資本所包括的4個(gè)維度韌性、自信、樂觀和希望使高中教師能夠緩解和平衡沖突，讓為了達(dá)到教育教學(xué)工作要求而損失的自身資源得到補(bǔ)充，使高中教師的工作投入進(jìn)一步提升，使其更有活力、更愛奉獻(xiàn)、更加專注。（二）管理啟示本文結(jié)合中國高中教育現(xiàn)狀和研究結(jié)論從以下兩個(gè)方面提出工作投入提升的思路和建議。第一，降低工作家庭沖突，對于學(xué)校而言，可以通過改善不合理的政策來降低高中教師工作家庭沖突，很多高中給畢業(yè)班規(guī)定不合理的本科上線率，還有的高中為了促進(jìn)老師們更認(rèn)真開展教育教學(xué)工作，對老師進(jìn)行不合理的評比，實(shí)行末位淘汰制，導(dǎo)致老師們工作量和壓力過大，透支老師們的體力、精力和時(shí)間等資源，反而產(chǎn)生反向效果，降低老師們的工作熱情和工作投入，所以學(xué)校要制定合理的政策，對老師起到正向的激勵(lì)作用，對于家庭而言，可以提升家庭情感支持來降低高中教師工作家庭沖突，家庭成員之間可以多多溝通，互相理解，減少不必要的消極情緒的產(chǎn)生，減少甚至避免教師把在家庭里產(chǎn)生的負(fù)面情緒帶到學(xué)校影響教育教學(xué)工作；第二，提高心理資本，心理資本雖然具有一定程度的穩(wěn)定性，但又并非不能改變，可以在高中教師崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育體系中加入心理輔導(dǎo)成分，增強(qiáng)高中教師的心理資本。（三）研究不足與研究展望研究不足。首先，研究樣本方面。由于筆者的資源和條件有限，問卷的填寫對象主要來自河南省鹿邑縣若干高級中學(xué)的教師，這樣會對結(jié)論的可靠性造成一定程度的影響，在未來的研究中應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大樣本收集范圍，提高數(shù)據(jù)的可靠性。其次，研究方法方面。本研究采用問卷調(diào)查法，無法做到真正了解高中教師真實(shí)想法，所以，以后還需要采用深度訪談等方法進(jìn)一步研究。研究展望。首先，細(xì)化研究內(nèi)容。細(xì)化心理資本4個(gè)維度，從韌性、自信、樂觀和希望4個(gè)維度進(jìn)行進(jìn)一步探究；細(xì)化工作投入3個(gè)維度，從活力、奉獻(xiàn)和專注3個(gè)維度進(jìn)行進(jìn)一步探究。細(xì)化研究內(nèi)容可以使結(jié)論更加可靠，可以更具體地提出提升高中教師工作投入的思路。其次，改進(jìn)研究方法。研究調(diào)節(jié)效應(yīng)的方法有很多，未來進(jìn)一步研究時(shí)可以多多參考其他文章里的先進(jìn)方法，改進(jìn)自己原有方法的不足之處。

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