(完整)教育心理學(xué)-各章節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)筆記

第一章教育心理學(xué)概述重點(diǎn)提示

統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：

(1)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容。

(2)教育心理學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的作用。

(3)教育心理學(xué)的發(fā)展概況。

考綱鏈接

1．教育心理學(xué)的定義：學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的研究對(duì)象：

(1)廣義。教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。它既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和社會(huì)教育心理學(xué)。

(2)狹義。教育心理學(xué)專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。研究對(duì)象：學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理現(xiàn)象關(guān)注焦點(diǎn)：人-活動(dòng)主體基本任務(wù)：及時(shí)學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律。教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：

(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生：學(xué)習(xí)過(guò)程中主體-群體&個(gè)體差異教師：教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)地位教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)大綱、教材、課程教學(xué)媒體：教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)環(huán)境：物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施&陳設(shè)）和社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、師生關(guān)系etc.）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程(教育心理學(xué)研究核心):學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)與教師、同伴和教學(xué)信息的相互作用，獲得知識(shí)、技能、行成良好態(tài)度的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)／反思過(guò)程

5．教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用：

(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。一方面幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因；另一方面有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。一方面為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則或技術(shù)；另一方面有助于使教師的工作符合自身的教學(xué)心理及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，從而優(yōu)化教學(xué)工作。

(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確地分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。

(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供可參照的豐富例證。

6．教育心理學(xué)研究的基本方法：

(1)觀察法：也稱自然觀察法，它是在教育過(guò)程中直接觀察并記錄個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行了解。

(2)實(shí)驗(yàn)法：在控制的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的變化，來(lái)研究此種變量的變化對(duì)其他變量影響的方法。主要有自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。

(3)調(diào)查法：以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問(wèn)題為范圍，預(yù)先擬定問(wèn)題，讓被調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見的一種方法。

(4)個(gè)案研究法：收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：指教育工作者對(duì)平時(shí)自己工作經(jīng)驗(yàn)作出的總結(jié)。

7．教育心理學(xué)在西方的發(fā)展歷程：

(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這一專著奠定了科學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系從此確立。

(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代至50年代末)。成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代至70年代末)。20世紀(jì)60年代初，布魯納發(fā)動(dòng)課程改革運(yùn)動(dòng)。完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。8.我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展（1）1908年，房東岳譯小原又一《教育實(shí)用心理學(xué)》-出版第一本（2）1924年，廖世承《教育心理學(xué)》第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育重點(diǎn)提示

統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：

(1)心理發(fā)展及學(xué)生心理發(fā)展基本特征。

(2)認(rèn)知發(fā)展的階段論；認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。

(3)中學(xué)生的人格的發(fā)展；自我意識(shí)的發(fā)展。

(4)學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義。

(5)學(xué)生的性格差異及其教育含義。

考綱鏈接

1．心理發(fā)展的含義：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至整個(gè)死亡的生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

2．學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的定向性與順序性；發(fā)展的不平衡性；發(fā)展的個(gè)體差異性。

個(gè)體心理發(fā)展的階段劃分：乳兒期(0～1歲)；嬰兒期(1～3歲)相當(dāng)于先學(xué)前期；幼兒期(3—6、7歲)相當(dāng)于學(xué)齡前期；童年期(6、7歲～11、12歲)相當(dāng)于學(xué)齡初期；初中生時(shí)期(11、12～14、15歲)相當(dāng)于學(xué)齡中期；1）心理主要特點(diǎn)：思維發(fā)展特點(diǎn)：抽象邏輯性-獨(dú)立性和批判性-片面性和表面性-自我中心性。自我意識(shí)（個(gè)性發(fā)展的核心）發(fā)展的特點(diǎn)：自我評(píng)價(jià)-自我體驗(yàn)。情感發(fā)展特點(diǎn)：波動(dòng)大。人際交往特點(diǎn)：垂直關(guān)系（親子&師生）-水平關(guān)系（同伴）學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)：學(xué)業(yè)成績(jī)開始分化。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和被動(dòng)性并存。自學(xué)能力加強(qiáng)。高中生時(shí)期（14、5歲~17、8歲）：1）心理主要特點(diǎn)：性意識(shí)：身心發(fā)展的不平衡性-異性交往明朗化。自我意識(shí)：獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)-自我意識(shí)分化-關(guān)心自我成長(zhǎng)-客觀自我評(píng)價(jià)-自尊心增強(qiáng)-道德意識(shí)高度發(fā)展。世界觀：科學(xué)分析，全面認(rèn)識(shí)事物興趣和理想：偏科出現(xiàn)-形成和確立理想，但缺乏行動(dòng)，過(guò)于理想。青年期(14、15～25歲)相當(dāng)于學(xué)齡晚期；成年期(25～65歲)；(8)老年期(65歲以后)。

4．青少年心理發(fā)展的階段特征：少年期心理發(fā)展的特點(diǎn)：少年期具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。在這一時(shí)期，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。青年初期心理發(fā)展的特點(diǎn)：這是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展，形成理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂危機(jī)。意志上有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。

5．中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義：關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。關(guān)于關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是一個(gè)時(shí)期。在此期問(wèn)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4～5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果。皮亞杰（瑞士）：建?gòu)主義的發(fā)展觀：發(fā)展是一種建構(gòu)過(guò)程，是個(gè)體和環(huán)境不斷互相作用實(shí)現(xiàn)的。個(gè)體適應(yīng)環(huán)境變化有兩反面：同化：有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，主體利用已有的圖式（個(gè)體為了應(yīng)付某一特定情境而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）或認(rèn)知結(jié)構(gòu)把刺激整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)：有機(jī)體不能利用已有的圖式接受或解釋時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)因刺激而發(fā)生改變。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)：主要特點(diǎn)是感覺和動(dòng)作的分化。行為圖式前運(yùn)算階段(2～7歲)：主要特征是認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性、刻板性。表象或形象圖式具體運(yùn)算階段(7～11歲)：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，標(biāo)志“守恒”概念。這個(gè)階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但是思維仍然需要具體事務(wù)的支持。形式/命題運(yùn)算階段(11～15歲)：最大特點(diǎn)是兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來(lái)，本階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的；這一階段的兒童能夠運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題；能理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括；不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維；不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。意義：認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

維果斯基（蘇聯(lián)）的“最近發(fā)展區(qū)”及其教育意義：概念：“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。教育意義：它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)看到正處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

埃里克森的人格（即個(gè)性，是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。）發(fā)展階段理論及其對(duì)教學(xué)的作用：

(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～1.5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度。

(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑感(2～3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。

(4)勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)、繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)、自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。

對(duì)教學(xué)的作用：指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。

影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式：鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平將教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。學(xué)校教育同輩群體健康人格（統(tǒng)合人格，人格統(tǒng)合性是心理健康的重要指標(biāo)）包含的三方面：自我內(nèi)部的統(tǒng)合：自我認(rèn)知、自我意識(shí)自我與社會(huì)的統(tǒng)合：社會(huì)認(rèn)同自我與自己實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合：活動(dòng)效能感如何建構(gòu)健康人格：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合（積極的和良好的情緒有益于人的身心健康，是人格成熟的標(biāo)志。）指導(dǎo)自我與社會(huì)的統(tǒng)合：自我與自己實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合理解自我意識(shí)(是使人格各部分整合統(tǒng)一起來(lái)的核心力量)的發(fā)展及中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：

（1）自我意識(shí)的概念：個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。包含自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控。中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：生理自我-社會(huì)自我-心理自我

初中生：(1)常常將很多心智用于內(nèi)省；(2)自我意識(shí)高漲，使其人格出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性。

高中生：(1)獨(dú)立意向日趨強(qiáng)烈；(2)在心理上將自我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”兩部分；(3)強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)；(4)自我評(píng)價(jià)成熟；(5)有較強(qiáng)的自尊心；(6)道德意識(shí)得到高度發(fā)展。

中學(xué)生的個(gè)性/個(gè)別差異及其教育意義：個(gè)性差異：人在適應(yīng)或改變現(xiàn)實(shí)環(huán)境的活動(dòng)中形成的各種意識(shí)傾向和心理特性所構(gòu)成的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。認(rèn)知過(guò)程：學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。認(rèn)知差異/認(rèn)識(shí)風(fēng)格/認(rèn)知類型。認(rèn)知方式差異，是指?jìng)€(gè)體在感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。表現(xiàn)在：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存(維特金[美])，沉思型與沖動(dòng)型(卡根)和輻合型與發(fā)散型(吉爾福特[美])。智力差異。智力=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)*100.差異包括個(gè)體差異(常態(tài)/鐘形分布)和群體差異。認(rèn)知差異的教育意義。(學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

中學(xué)生的性格差異及教育意義：

(1)性格：個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。是人格的核心。（2）學(xué)生的性格差異。性格的特征差異（現(xiàn)實(shí)態(tài)度-理智特征-情緒特征-意志特征）、性格的類型差異。

(3)教育意義。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成穩(wěn)定而一致的性格特征，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異；要加深學(xué)生對(duì)活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)和提高學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的水平。第三章學(xué)習(xí)的基本理論重點(diǎn)提示

統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：

(1)學(xué)習(xí)的定義。

(2)學(xué)習(xí)的主要理論：

嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。

布魯納的認(rèn)識(shí)一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。

當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

考綱鏈接

1．學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特征：

(1)學(xué)習(xí)的概念。廣義：學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。狹義：學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)，是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

(2)人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別。首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；其次，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的；此外，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過(guò)程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行，在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是知識(shí)、技能和社會(huì)規(guī)范的掌握；二是問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次/水平和學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：

(1)加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次/水平分類（8類）：信號(hào)學(xué)習(xí)（經(jīng)典條件的作用，刺激-強(qiáng)化-反應(yīng)）、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)（操作性條件反應(yīng)，情境-反應(yīng)-強(qiáng)化）、連鎖學(xué)習(xí)(一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)合)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)(一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)合)、辨別學(xué)習(xí)（識(shí)別多刺激異同-反應(yīng)）、概念學(xué)習(xí)（分類刺激-抽象反應(yīng)）、規(guī)則(兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的聯(lián)合)或原理學(xué)習(xí)（了解兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系）、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)（規(guī)則解決問(wèn)題）。

(2)加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、運(yùn)動(dòng)/動(dòng)作技能。

5．我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：

（1）由現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人桑代克【美】提出（“貓開籠取食”），其基本思想是：強(qiáng)化是影響學(xué)習(xí)、行為的重要因素。即強(qiáng)化可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為。學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說(shuō)：學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激情景與某種正確反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，其中不需要觀念或思維的參與。（3）要點(diǎn)－：為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)；要點(diǎn)二：為一定的聯(lián)結(jié)需要通過(guò)試誤建立：要點(diǎn)三：為“嘗試－錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：準(zhǔn)備律（動(dòng)機(jī)），練習(xí)率，效果律（最重要）。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在教育中的作用：塑造或促進(jìn)良好行為：普雷馬克原理/“祖母規(guī)則”：將低期望的活動(dòng)與高期望的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，可促進(jìn)低期望活動(dòng)的發(fā)生。行為塑造：連續(xù)接近法，指通過(guò)強(qiáng)化每一個(gè)小的進(jìn)步來(lái)達(dá)到預(yù)期行為目標(biāo)的有效方法。消除不良行為：饜足：讓學(xué)生持續(xù)某一種行為，直到他們厭倦為止。代價(jià)：個(gè)體發(fā)現(xiàn)，如果違反了某一規(guī)則，將失去一些強(qiáng)化物，于是放棄該行為。結(jié)合消退和強(qiáng)化：把消退（忽視不良行為）和積極強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)期望行為）配對(duì)的策略。

7.經(jīng)典性的條件反應(yīng)：由俄國(guó)生理學(xué)家巴普洛夫提出。食物-狗分泌唾液：無(wú)條件反應(yīng)；腳步/鈴聲（條件刺激）-狗分泌唾液：條件反射經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得（條件作用的形成）與消退（刺激出現(xiàn)但反應(yīng)不再出現(xiàn)或消失的過(guò)程）規(guī)律、泛化（對(duì)相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)）與分化/辨別（對(duì)相似但不同的刺激作出不同的反應(yīng)）規(guī)律(刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程)。

8.斯金納的操作條件反射：“白鼠壓桿吃食丸”由美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出。斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為（經(jīng)典條件作用）和操作性行為（操作條件作用）?；疽?guī)律有：強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))和負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰)。意義：基于操作性條件發(fā)射和積極強(qiáng)化的原理設(shè)計(jì)的程序教學(xué)。

信息加工學(xué)習(xí)理論：

加涅【美】認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程，這一過(guò)程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。與此對(duì)應(yīng)，教學(xué)過(guò)程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過(guò)程，又要影響這一過(guò)程。學(xué)習(xí)的信息加工模式：學(xué)習(xí)是信息接受-儲(chǔ)存-提取的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程的階段：動(dòng)機(jī)階段（期望）了解階段（注意和選擇性知覺）獲得階段（編碼、存入，短時(shí)記憶-長(zhǎng)時(shí)記憶）保持階段（記憶貯存）回憶階段（檢索）概括階段（遷移）作業(yè)（反應(yīng)）反饋（強(qiáng)化）

認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：

(1)布魯納【美】提出。主張學(xué)習(xí)的目的在于通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)觀：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)自己的探索尋找來(lái)獲得問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式。特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的過(guò)程-直覺思維-內(nèi)部動(dòng)機(jī)-信息的組織、提取。學(xué)習(xí)的三個(gè)過(guò)程：新知識(shí)的獲得-知識(shí)的轉(zhuǎn)化-知識(shí)的評(píng)價(jià)。教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)理解每門學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)（學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法）：布魯納重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性。提出了教學(xué)原則的體系即動(dòng)機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序和反饋原則。完形－頓悟說(shuō)：由苛勒【德】提出，主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造完形。“黑猩猩實(shí)驗(yàn)”

(2)基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是組織的一種完形（“格式塔”，事物的式樣和關(guān)系的認(rèn)知）。學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的（3）評(píng)價(jià)：肯定了意識(shí)的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知因素（完形的組織）在學(xué)習(xí)中的作用。完善了桑代克理論。有意義接受學(xué)習(xí)理論：

由美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出。他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)：實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，也是劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。其含義包括三種形式：代表學(xué)習(xí)：符合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)的意義，又詞匯學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義-意義學(xué)習(xí)的心向-學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的模式：1.下位學(xué)習(xí)/類屬學(xué)習(xí)：派生類屬和相關(guān)類屬。2.上位學(xué)習(xí)/總括關(guān)系。3.組合學(xué)習(xí)。組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略：逐漸分化原則：先教一般的、包攝性廣的觀念。整合協(xié)調(diào)原則：“先行組織者”原則：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。接受學(xué)習(xí)：定論形式將知識(shí)教授給學(xué)生。13．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?；居^點(diǎn)：

1)知識(shí)觀。知識(shí)并不是問(wèn)題的最終答案；知識(shí)并不能精確地概括世界的法則；知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，而取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

2)學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)構(gòu)建者。

3)學(xué)生觀。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)觀：教學(xué)是教育者根據(jù)明確的知識(shí)目標(biāo)，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生按自己的情況對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的活動(dòng)，最后建構(gòu)起關(guān)于知識(shí)的意義。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促動(dòng)者。學(xué)生主體、實(shí)際情境、協(xié)作學(xué)習(xí)和充分的資源是促進(jìn)教學(xué)的重要條件。老師要靈活采用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、情境性教學(xué)、支架式教學(xué)及交互式教學(xué)等方法。強(qiáng)調(diào)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重點(diǎn)提示

統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：

(1)動(dòng)機(jī)的含義及功能。

(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本概念與種類。

(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論。

(5)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

考綱鏈接

1．動(dòng)機(jī)的含義及其功能。動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的功能：激活、指向、強(qiáng)化?；疽蛩兀簝?nèi)驅(qū)力和誘因。-決定動(dòng)機(jī)的活動(dòng)性和選擇性。

2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)：是由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)方面構(gòu)成。

(1)學(xué)習(xí)需要：是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的客觀要求，在其頭腦中的主觀反應(yīng)。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。（2）奧蘇伯爾：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的傾向）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而應(yīng)的相應(yīng)地位的愿望）、附屬內(nèi)驅(qū)力（學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要）。(3)誘因：指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，如他人的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。

4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：(1)高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分)；(2)近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分)；(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源分)；(4)一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍分)。

5．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：一般情況下，兩者的關(guān)系是一致的；學(xué)習(xí)者個(gè)性不同，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不同；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是雙向的。

6．強(qiáng)化理論。

(1)提出者：行為主義心理學(xué)家。

(2)觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。

(3)評(píng)價(jià)：該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。

7．需要層次理論。

(1)提出者：馬斯洛(美國(guó)心理學(xué)家)。

(2)觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→求知與理解得需要→美的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要。

關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

兩方面含義：完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)

(3)教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

8．成就動(dòng)機(jī)理論。

(1)提出者：默里【美】→麥克里蘭德和阿特金森【美】。

(2)觀點(diǎn)：“成就需要”，成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。分兩類：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。

(3)教育意義：力求成功者，應(yīng)給與新穎的有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于避免失敗者，則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)不強(qiáng)的情境，及時(shí)表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)稍稍放寬，并盡量避免在公眾場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤。

9．成就行為歸因理論。

(1)提出者：韋納(美國(guó)心理學(xué)家)。

(2)觀點(diǎn)。①三維度：控制點(diǎn)（內(nèi)部歸因和外部歸因）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因）、可控性（可控制歸因和不可控制歸因）。②四因素：能力高低（內(nèi)部穩(wěn)定不可控的因素）；努力程度（內(nèi)部不穩(wěn)定可控因素）；任務(wù)難易（外部穩(wěn)定不可控因素）；運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞（外部不穩(wěn)定不可控因素）。

(3)理論價(jià)值與實(shí)際作用：不同的歸因可引發(fā)行為的不同表現(xiàn)；歸因是主觀的，可在合適的干預(yù)下被改變。

10．自我效能理論：人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。(1)提出者：班杜拉。

(2)觀點(diǎn)。①自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷；②強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化；③期待：結(jié)果期待、效能期待。

11．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

12．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章學(xué)習(xí)的遷移重點(diǎn)提示

統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：

(1)遷移的概念及種類。

(2)遷移的作用。

(3)學(xué)習(xí)遷移的基本理論。

(4)影響遷移的主要因素。

(5)如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移。

考綱鏈接

1．遷移的概念及種類。

(1)遷移的概念：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移具有普遍性，舉一反三、觸類旁通、聞一知十是典型的學(xué)習(xí)遷移形式。

(2)遷移的種類：正遷移與負(fù)遷移；順向遷移與逆向遷移；水平遷移與垂直遷移（美·加涅）；一般遷移與具體遷移（美·布魯納）；同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。

2．遷移的作用：（1）遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

3．早期的遷移理論。

(1)形式訓(xùn)練說(shuō)(沃爾夫)。

A.訓(xùn)練可以改善人的某種心理能力，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于訓(xùn)練某種心理能力。獲得了這種能力就能在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生遷移。遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。共同要素說(shuō)(桑代克和伍德沃斯)。

A.遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。

學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于內(nèi)容，前后學(xué)習(xí)中有共同的內(nèi)容，一種學(xué)習(xí)就能影響另一種學(xué)習(xí)。B.影響：課程設(shè)置開始注重應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的安排也盡量與將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)(賈德)。

A.強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。B.影響：對(duì)原理概括得越好，遷移越容易發(fā)生在新情境的學(xué)習(xí)中。從小培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和習(xí)慣。

(4)關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)(格式塔心理學(xué)家)。

A.遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。B.影響：意識(shí)到學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系是遷移的關(guān)鍵?，F(xiàn)代的遷移理論。

(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：布魯納【美】（原理和態(tài)度的遷移是教育過(guò)程的核心。）必須從教材內(nèi)容的選擇和教材的呈現(xiàn)方式上確保學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教材需要有較高的概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理?！跋刃薪M織者”策略：新知識(shí)與原有知識(shí)建立聯(lián)系而獲得意義。奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是影響學(xué)習(xí)和遷移的重要因素。）理論：任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移?？衫眯?可辨別性-穩(wěn)定性。

(3)繼奧蘇泊爾之后的幾種觀點(diǎn)：

①產(chǎn)生式遷移理論：安德森=2\*GB3②先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的交叉或重疊。影響遷移的主要因素：

(1)相似性：外在因素和內(nèi)在因素。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。促進(jìn)&阻礙。

6．促進(jìn)遷移的教學(xué)：

(1)精選教材；(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容：結(jié)構(gòu)化：教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系；一體化：教材的各要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。網(wǎng)絡(luò)化：一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉，都要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線。合理安排教學(xué)程序：合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)提示

統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：

(1)知識(shí)及知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。

(2)知識(shí)直觀和知識(shí)的概括。

(3)記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。

(4)遺忘的理論解釋。

(5)運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持?？季V鏈接

1．知識(shí)的含義。

個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。教育心理學(xué)研究：個(gè)體知識(shí)的獲得-存儲(chǔ)-應(yīng)用。

知識(shí)的類型。

(1)感性知識(shí)與理性知識(shí)(反映活動(dòng)的深度不同)。感性知識(shí)：主體對(duì)事物外表特征和外部聯(lián)系的反映。感知和表象。理性知識(shí)：主體對(duì)事物本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映。概念和命題。

(2)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)(反映活動(dòng)的形式不同)。安德森

陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。

程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。

(3)具體知識(shí)與抽象知識(shí)(反映活動(dòng)的內(nèi)容不同)。

具體知識(shí)：是對(duì)于一定時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的事實(shí)或事件的反映，是對(duì)我們看到或聽到的事情的心理再現(xiàn)。

抽象知識(shí)：是對(duì)已知事實(shí)的概括性的反映，表現(xiàn)為概念原理、公式、原則等。

知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：廣義：個(gè)體對(duì)知識(shí)的接受，也包括個(gè)體對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)。狹義：學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)(根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度)；下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)(根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系)。

知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)提取三個(gè)階段。

知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。

(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；

(2)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；

(3)知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。（4）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生的態(tài)度和品德形成的因素之一。

知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。

知識(shí)獲得的兩個(gè)環(huán)節(jié)是：知識(shí)直觀和知識(shí)概括。

知識(shí)的直觀：主體通過(guò)對(duì)直接感知的教學(xué)材料的表層意義、表面特征的加工，形成對(duì)事物具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。

(1)類型：①實(shí)物直觀：通過(guò)直接感知所要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；鮮明性-生動(dòng)性-真實(shí)性。②模像直觀：事物的模擬形象。③言語(yǔ)直觀：在形象化的語(yǔ)言作用下，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)言、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。=4\*GB3④電化（視聽）教學(xué)。

(2)提高知識(shí)直觀的效果的教學(xué)策略：①靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀；②充分利用言語(yǔ)直觀，加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合；③運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律），突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；④培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力；=5\*GB3⑤調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官參與直觀過(guò)程。

知識(shí)概括:主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深層加工改造，認(rèn)識(shí)某一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知活動(dòng)。

(1)類型：感性概括：直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)概括。理性概括：在間接知識(shí)的知道下，通過(guò)對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，解釋事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程。

(2)如何有效進(jìn)行知識(shí)概括：①配合運(yùn)用正例和反例；②正確運(yùn)用變式組織感性經(jīng)驗(yàn)，突出事物的本質(zhì)特性；③科學(xué)地進(jìn)行比較；④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自覺概括。

錯(cuò)誤觀念：即個(gè)體日常直覺經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)識(shí)體系。

錯(cuò)誤觀念的性質(zhì)：(1)廣泛性；(2)自發(fā)性；(3)頑固性；(4)隱蔽性。

錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：對(duì)原有觀念的不滿；新觀念的可理解性；新觀念的合理性；新觀念的有效性。

促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：診斷錯(cuò)誤觀念；引發(fā)認(rèn)知沖突；理解新觀念；應(yīng)用新觀念；(4)反思觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程。

13．記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)：瞬時(shí)記憶：感覺記憶。指客觀刺激停止作用后，感覺信息在頭腦中保留一瞬間并未被主體注意的記憶。貯存時(shí)間約為0．25～2秒。短時(shí)記憶：信息在頭腦中從感覺記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶之間的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。保持時(shí)間約為2秒到1分鐘。長(zhǎng)時(shí)記憶。保持時(shí)間從1分鐘以上到許多年甚至終身。

14．遺忘及其進(jìn)程。遺忘是指識(shí)記過(guò)的事物不能或者錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶。艾賓浩斯【德】遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。影響知識(shí)遺忘的主要因素：=1\*GB3①識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量。=2\*GB3②識(shí)記材料的系列位置。=3\*GB3③學(xué)習(xí)的程度。=4\*GB3④識(shí)記者的態(tài)度。

遺忘理論。痕跡衰退說(shuō)（艾賓浩斯【德】、亞里士多德-桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。干擾說(shuō)：前攝抑制、后攝抑制。是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。(3)同化說(shuō)（奧蘇泊爾【蘇聯(lián)】）：實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。動(dòng)機(jī)壓抑說(shuō)（弗洛依德【奧】）：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。

16．運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持：深度加工材料；有效運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼（依據(jù)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把自己不熟悉的或不易記憶的事物組合成易記憶的單位）；適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；(5)科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)：做到及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間、試圖回憶與反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦、采用多樣化的復(fù)習(xí)方法。第七章技能的形成重點(diǎn)提示

統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：

(1)技能的兩大分類及形成階段。

(2)操作技能及心智技能的培養(yǎng)要求。

(3)心智技能形成的有關(guān)理論。

考綱鏈接

1．技能的概念：技能是通過(guò)練習(xí)而形成的，趨于完善化、自動(dòng)化的活動(dòng)方式。

2．技能的特點(diǎn)：(1)技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；(2)技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)；(3)技能中的各種動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。

3．技能的種類：

(1)操作技能，也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，指由一系列實(shí)際動(dòng)作，以完善、合理的方式組成的操作活動(dòng)方式。它具有客觀性、外顯性、展開性的特點(diǎn)。

(2)心智技能，也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。它具有以下特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。

4．技能的作用：(1)能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制；(2)是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件；(3)影響著學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。

5．操作技能的分類：

(1)從對(duì)外部刺激的調(diào)節(jié)方式看，分為連續(xù)性動(dòng)作技能和非連續(xù)性動(dòng)作技能；(2)從對(duì)外部條件的利用程度看，可分為封閉型動(dòng)作技能和開放性動(dòng)作技能；(3)從所涉及的骨骼、肌肉及動(dòng)作幅度大小，可分為精細(xì)動(dòng)作技能和粗放動(dòng)作技能。

6．心智技能的分類：

(1)根據(jù)適用范圍不同，分為一般心智技能和專門心智技能；(2)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，分為智慧技能和認(rèn)知策略。操作技能形成的階段：可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。

（1）操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。在操作定向階段形成的映像應(yīng)包括兩方面：一是對(duì)操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。（2）操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。

1)動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差；

2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)性較差；

3)動(dòng)作控制：主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低；

4)動(dòng)作效能：完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞緊張。

（3）操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。

1)動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低；

2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)：動(dòng)作的各成分趨于精確，多余動(dòng)作也有所減少；動(dòng)作控制：視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制；

4)動(dòng)作效能：疲勞感、緊張感降低。

（4）操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作；動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)；動(dòng)作控制：動(dòng)覺控制增強(qiáng)；4)動(dòng)作效能：心理消耗和體力消耗降至最低。

8．操作技能的培訓(xùn)要求：(1)準(zhǔn)確的示范與講解；示范的作用：在學(xué)生頭腦中形成正確的動(dòng)作表象，進(jìn)而在實(shí)際的動(dòng)作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。教師示范要做到：(1)動(dòng)作示范與言語(yǔ)解釋相結(jié)合；(2)整體示范與分解示范相結(jié)合；(3)示范動(dòng)作要重復(fù)，在示范中要指導(dǎo)學(xué)生觀察。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；練習(xí)是動(dòng)作技能形成的基本條件。這里的練習(xí)是指有意練習(xí)，即練習(xí)者抱有改進(jìn)其作業(yè)水平的目的，而且這種練習(xí)要付出一定的努力。練習(xí)的分類：(1)根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性可分為整體練習(xí)和局部練習(xí)；(2)根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配不同可分為集中練習(xí)和分散練習(xí)；(3)根據(jù)練習(xí)途徑不同可分為模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)和心理練習(xí)。練習(xí)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象：即學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段，常出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。

(3)充分而有效的反饋；反饋的作用：主要是提供給學(xué)生進(jìn)一步加工的信息，是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)最重要的外部條件之一。且在練習(xí)過(guò)后要給學(xué)生留出加工反饋信息的實(shí)踐并采取相應(yīng)措施促進(jìn)學(xué)生對(duì)反饋信息的加工。反饋可來(lái)自兩方面，內(nèi)部反饋和外部反饋。在學(xué)生技能學(xué)習(xí)中給予反饋要注意反饋的方式、反饋的內(nèi)容和反饋的頻率。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。動(dòng)覺訓(xùn)練要注意：(1)減少對(duì)視覺的依賴；(2)采用分解法，讓學(xué)生練習(xí)分解的個(gè)別動(dòng)作；(3)利用各種輔助手段或輔助器械讓學(xué)生體驗(yàn)伴隨動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)感覺線索。

心智技能形成的理論探討：加里培林【蘇聯(lián)】的心智動(dòng)作按階段形成理論；加里培林[前蘇聯(lián)]的內(nèi)化五階段論：活動(dòng)定向階段（原型定向）：樣本提供、關(guān)鍵點(diǎn)。物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段：運(yùn)用實(shí)物的代替物進(jìn)行的活動(dòng)。有聲言語(yǔ)活動(dòng)階段：標(biāo)志著智力活動(dòng)已經(jīng)高階。無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段；內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。

安德森的心智技能形成三階段論。(1)認(rèn)知階段；(2)聯(lián)結(jié)階段；(3)自動(dòng)化階段。10.心智技能原型的模擬：（1）創(chuàng)擬確立模型；（2）檢驗(yàn)修正模型。11.心智技能的分階段形成：原型定向階段：即了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些運(yùn)作，明確活動(dòng)的方向。

教師應(yīng)注意：讓學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)有一個(gè)完整的映像；讓學(xué)生了解圍繞各個(gè)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而形成的各種規(guī)定的必要性；(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

（2）原型操作階段：是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

教師應(yīng)注意：(1)讓心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn)；(2)注意變更活動(dòng)的對(duì)象，采用變式加以概括；(3)注意活動(dòng)的掌握程度，適時(shí)地向下一階段轉(zhuǎn)化；(4)動(dòng)作的執(zhí)行注意與言語(yǔ)相結(jié)合。

（3）原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。

教師應(yīng)注意：(1)動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語(yǔ)開始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語(yǔ)；(2)開始時(shí)，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開，再依據(jù)活動(dòng)的掌握程度簡(jiǎn)縮；(3)要注意變換動(dòng)作對(duì)象，對(duì)活動(dòng)方式進(jìn)行概括；(4)要注意適時(shí)地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

12．心智技能形成的特征：(1)從心智活動(dòng)的方式看，心智活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)合為一個(gè)有機(jī)的整體；(2)從心智活動(dòng)的調(diào)節(jié)看，心智活動(dòng)已經(jīng)不需要意識(shí)的過(guò)多控制就能自動(dòng)進(jìn)行；(3)從心智活動(dòng)的品質(zhì)看，思維的廣度和深度、獨(dú)立性和批判性、靈活性等都大為增強(qiáng)。

13．心智技能的培養(yǎng)要求：(1)要激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性；(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；(3)正確使用言語(yǔ)。第八章學(xué)習(xí)策略重點(diǎn)提示

統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：

(1)學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成。

(2)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法。

(3)教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

考綱鏈接

1．學(xué)習(xí)策略的概念：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的有意識(shí)地運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)習(xí)策略的基本特征：是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；是有效學(xué)習(xí)所需的；是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

學(xué)習(xí)策略的意義：可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；能更有效地促進(jìn)教師的教；(3)有利于更好的適應(yīng)發(fā)展。

4．學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成：學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

（1）認(rèn)知策略指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。復(fù)述策略的概念及常用的方法。

(1)復(fù)述策略指為了記住某信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中不斷積極地重復(fù)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上；

(2)常用的復(fù)述策略有以下方法：①排除相互干擾；②注意復(fù)習(xí)時(shí)間的合理安排；③整體識(shí)記和分段識(shí)記；④多種感官協(xié)同參與；⑤試圖回憶；⑥畫線；=7\*GB3⑦利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。

精加工策略的方法：（1）精加工策略指一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。（2）常用的方法有：(1)應(yīng)用各種記憶術(shù)：①位置記憶法；②縮編和編歌訣；③理解記憶；④諧音聯(lián)想法；=5\*GB3⑤視覺想象；=6\*GB3⑥語(yǔ)義聯(lián)想；=7\*GB3⑦關(guān)鍵詞技術(shù)。(2)生成性學(xué)習(xí)；(3)擴(kuò)展與引申；(4)自我提問(wèn)；（5）利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際；（6）做筆記。組織策略的方法：組織策略是建構(gòu)新知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程。其方法有：(1)利用圖示；(2)概括和歸納法；(3)綱要法；(4)利用表格。

（2）元認(rèn)知策略：指學(xué)生在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個(gè)對(duì)信息流動(dòng)的執(zhí)行控制過(guò)程，它監(jiān)視和指導(dǎo)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，負(fù)責(zé)評(píng)估學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，確定用什么學(xué)習(xí)策略來(lái)解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)所選策略的效果，并且改變策略以提高學(xué)習(xí)效果。主要有元認(rèn)知計(jì)劃策略、元認(rèn)知監(jiān)控策略和元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。

（3）資源管理策略：即輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，主要包括：學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略：1）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；2）高效利用最佳時(shí)間；3）靈活利用零碎時(shí)間。學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略；學(xué)習(xí)努力和心境管理；社會(huì)性人力資源的利用策略。

5.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則（最重要）；有效的監(jiān)控原則和個(gè)人自我效能感。

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式：（1)指導(dǎo)教學(xué)模式；基本步驟：(1)先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示；(2)讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟；(3)在教學(xué)中依據(jù)每種策略來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)氖吕哉f(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性。

(2)程序化教學(xué)訓(xùn)練模式；基本步驟：(1)將某一活動(dòng)技能，按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟；(2)通過(guò)活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步驟，并要求學(xué)生按步驟活動(dòng)；(3)要求學(xué)生記憶各步驟，并堅(jiān)持練習(xí)，直至達(dá)到自動(dòng)化程度。(3)完形訓(xùn)練模式；步驟：(1)提供一個(gè)幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽課或閱讀時(shí)填寫一些支持性細(xì)節(jié)；(2)提供一個(gè)只有主題的提綱，要求填寫所有的支持性細(xì)節(jié)；(3)提供一個(gè)只有支持性的細(xì)節(jié)，而要求填寫主要的觀點(diǎn)。(4)交互式教學(xué)模式；(1)總結(jié)，即總結(jié)段落內(nèi)容；(2)提問(wèn)，即提與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題；(3)析疑，即明確材料中的難點(diǎn)；(4)預(yù)測(cè)，即預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。(5)合作學(xué)習(xí)模式；（6）自學(xué)輔導(dǎo)模式。

第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性重點(diǎn)提示

統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：

(1)問(wèn)題解決的過(guò)程。

(2)影響問(wèn)題解決的主要因素。

(3)培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的有效措施。

(4)創(chuàng)造性的基本特征及培養(yǎng)策略。

考綱鏈接

1．問(wèn)題。問(wèn)題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

問(wèn)題的分類：分為有結(jié)構(gòu)問(wèn)題(結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題，個(gè)體按照一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題)與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題(結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題)兩種類型。

問(wèn)題的基本成分。任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定條件，這是一組已知的關(guān)于問(wèn)題的條件的描述，即問(wèn)題的起始狀態(tài)；二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。

4．問(wèn)題解決：定義：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，將問(wèn)題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的過(guò)程。特點(diǎn)：(1)目的性；(2)認(rèn)知性；(3)序列性。類型：1）常規(guī)性問(wèn)題解決；2）創(chuàng)造性問(wèn)題解決。

5．問(wèn)題解決的階段：(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力受個(gè)體活動(dòng)積極性的影響，也與其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。；(2)理解問(wèn)題：影響學(xué)生正確理解問(wèn)題的主要因素有：1)不能有效識(shí)別問(wèn)題的相關(guān)信息；2)缺少某一問(wèn)題領(lǐng)域的特定的知識(shí)；3)太急于得出答案。；(3)提出假設(shè)：檢驗(yàn)假設(shè)有直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)兩種方法。；(4)驗(yàn)證假設(shè)。

6．問(wèn)題解決的策略：(1)算法式。(2)啟發(fā)式：①手段－目的分析；②反推法；③簡(jiǎn)化法；④類比法。

7．影響問(wèn)題解決的主要因素：

(1)問(wèn)題的特征，個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響；

(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大；

(3)定勢(shì)（心理的一種暫時(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)）與功能固著，功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。（4）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；（5）策略。

8．培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)策略：(1)提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，促進(jìn)良好形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)；(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略；(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。

9．創(chuàng)造：（1）定義：根據(jù)一定目的，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的，有一定價(jià)值意義成品的活動(dòng)或過(guò)程。創(chuàng)造可分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。（2）特征：1)流暢性。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；2)變通性。即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通；3)獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。（3）影響創(chuàng)造性的主要因素：1)環(huán)境：環(huán)境因素指家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。(1)創(chuàng)造性比智力更易受到環(huán)境的影響；(2)溫暖、融洽和民主的家庭氛圍，對(duì)子女創(chuàng)造性發(fā)展十分重要；(3)學(xué)校教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)范，缺乏自由和開放氣氛也會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展；(4)社會(huì)文化中過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)規(guī)范，因循守舊，不敢探索那些有可能失敗的未知事物，也會(huì)限制個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)展。

2)智力：智力與創(chuàng)造性的關(guān)系：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者的智商一般不低。3)個(gè)性：高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征：(1)具有幽默感；(2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；(3)能容忍模糊與錯(cuò)誤；(4)喜歡幻想；(5)具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲；(6)具有獨(dú)立性；（7）問(wèn)題中心。

10．創(chuàng)造性的培養(yǎng)：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：要?jiǎng)?chuàng)造寬松的心理環(huán)境教師應(yīng)該做到：(1)給學(xué)生應(yīng)有的信任；(2)減少不必要的規(guī)定；(3)不作評(píng)判；(4)對(duì)學(xué)生表示誠(chéng)懇的支持；(5)提供某些集體情境讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值感、對(duì)集體的歸屬感和個(gè)人能力感。2)給學(xué)生留有充分選擇的余地；3)改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：注重個(gè)性的塑造，在教學(xué)過(guò)程中要注意：(1)保護(hù)好奇心；(2)接受學(xué)生的想法，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；(3)重視學(xué)生與眾不同的見解和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；(4)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性的思維策略。

創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練：(1)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；(2)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；(3)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。第十章態(tài)度與品德的形成重點(diǎn)提示

統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：

(1)品德及其結(jié)構(gòu)；

(2)皮亞杰與柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論；

(3)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征；

(4)影響態(tài)度與品德形成的基本條件。

考綱鏈接

1．態(tài)度的實(shí)質(zhì)：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

2．態(tài)度的結(jié)構(gòu)：(1)態(tài)度的認(rèn)知成分，指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念；(2)態(tài)度的情感成分，指伴隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分；(3)態(tài)度的行為成分，指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出各種反應(yīng)的意向或意圖。

3．品德的實(shí)質(zhì)：品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

4．品德的心理結(jié)構(gòu)。

(1)道德認(rèn)識(shí)：是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。

(2)道德情感：是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中，內(nèi)容主要包括愛國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。

(3)道德意志：指?jìng)€(gè)體自覺地組織和調(diào)節(jié)自己的行為，客服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目標(biāo)的心理過(guò)程。（4）道德行為：是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。

5．品德發(fā)展的階段理論：(1)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：(1)在l0歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德（前道德階段）；(2)在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。(2)柯爾伯格的道德推理發(fā)展階段論：(1)前習(xí)俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對(duì)功利取向階段；(2)習(xí)俗水平。第三階段：尋求認(rèn)可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段；(3)后習(xí)俗水平。第五階段：社會(huì)契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段；(3)尤尼斯的道德實(shí)踐活動(dòng)理論：強(qiáng)調(diào)青少年期的社會(huì)參與經(jīng)驗(yàn)對(duì)其道德發(fā)展的持久影響。中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：1）形成道德信念與道德理想；2）自我意識(shí)增強(qiáng)；3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡：1）初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性、片面性；2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：社會(huì)規(guī)范的依從（依從是規(guī)范內(nèi)化的初級(jí)階段，也是進(jìn)一步內(nèi)化的基礎(chǔ)）；社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同：自覺性和主動(dòng)性；社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化：內(nèi)化是學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值原則有了深刻的理解，并持有積極的情感體驗(yàn)，使之成為自己的一種信念，與原有的價(jià)值觀念一體化。影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部原因：家庭、學(xué)校和社會(huì)。內(nèi)部原因：1）道德認(rèn)識(shí)水平低；2）道德情感匱乏；3）道德意志薄弱；4）已養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣。

9．良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：(1)有效的說(shuō)服；(2)樹立良好的榜樣；(3)利用群體約定：操作程序：(1)清晰而客觀地介紹問(wèn)題的性質(zhì)；(2)喚起班集體對(duì)問(wèn)題的意識(shí)，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意；(3)清楚而客觀地說(shuō)明要形成的新態(tài)度；(4)引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法；(5)使全班學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的任務(wù)；(6)學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中改變態(tài)度；(7)引導(dǎo)大家對(duì)改變的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。(4)價(jià)值辨析：1)選擇階段：①自由選擇；②從多種可選范圍內(nèi)選擇；③充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。2)贊賞階段：①喜愛自己的選擇并感到滿意；②愿意公開承認(rèn)自己的選擇。3)行動(dòng)階段：①按自己的選擇行事；②作為一種生活方式加以重復(fù)。(5)獎(jiǎng)懲控制。

第十一章心理健康教育重點(diǎn)提示

統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：

(1)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

(2)影響學(xué)生心理健康的因素。

(3)心理輔導(dǎo)與咨詢的目標(biāo)、原則及方法。

考綱鏈接

1．心理健康的概念：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

2．心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：(1)情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀；(2)正確的自我觀；(3)良好的環(huán)境適應(yīng)能力；(4)人際關(guān)系和諧；(5)人格完整；(6)心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。

3．心理健康教育的意義：(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；(3)加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。

4．影響學(xué)生心理健康的因素：(1)個(gè)人因素；個(gè)人因素有：(1)生物學(xué)方面，生理發(fā)育的鼎盛時(shí)期；(2)心理方面，身心發(fā)展不平衡，心理活動(dòng)也處于矛盾狀態(tài)。

(2)家庭因素；家庭因素有：(1)父母關(guān)系，父母間的不良關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康會(huì)產(chǎn)生極大的不利影響；(2)父母期望，父母對(duì)孩子過(guò)高或過(guò)低的期望，對(duì)孩子的心理健康和發(fā)展都是不利的；(3)教養(yǎng)方式，家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生心理健康不僅具有直接的影響，而且還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校教育的效果起促進(jìn)、干擾或者抵消的作用上；(4)父母?jìng)€(gè)性，家庭成員的言行舉止對(duì)孩子的心理健康起著潛移默化的示范作用。

(3)學(xué)校因素；學(xué)校因素有：(1)教育方式，學(xué)校的教育方式、方法不當(dāng)會(huì)造成學(xué)生的心理壓抑；(2)同伴關(guān)系，同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的日常生活和個(gè)體發(fā)展具有重要影響；(3)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生的心理整天處于超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中。(4)社會(huì)因素。

5．中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題。

習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。(1)焦慮癥；(2)抑郁癥；(3)強(qiáng)迫癥；(4)恐懼癥；(5)神經(jīng)衰弱；(6)人格障礙和人格缺陷；(7)性偏差；（8）進(jìn)食障礙；（9）睡眠障礙。

6．心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。

7．心理咨詢：是指運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，借助語(yǔ)言、文字等媒介與咨詢對(duì)象建立一定的人際關(guān)系，幫助咨詢對(duì)象消除心理問(wèn)題，增進(jìn)心理健康，有效地適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境的過(guò)程。

8．心理輔導(dǎo)目標(biāo)（與學(xué)校教育一致）：(1)學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目標(biāo)；(2)尋求發(fā)展——高級(jí)目標(biāo)。

9．心理輔導(dǎo)與咨詢的原則：(1)面向全體學(xué)生；(2)重點(diǎn)與整體相結(jié)合的原則；(3)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；（4）尊重和理解學(xué)生；（5）學(xué)生主體性；（6）個(gè)別化對(duì)待。

10．影響學(xué)生行為改變的方法：行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。改善學(xué)生認(rèn)知的方法。11．心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。

12．心理評(píng)估意義：(1)有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。(2)檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。

13．心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)：(1)健康模式。旨在了解健康狀態(tài)下的心理智力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。(2)疾病模式。旨在對(duì)當(dāng)事人心理疾病的有無(wú)以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷。

14．心理評(píng)估的常用方法：(1)心理測(cè)驗(yàn)。(2)評(píng)估性會(huì)談。①傾聽；②鼓勵(lì)；③詢問(wèn)；④反映；⑤澄清；⑥面質(zhì)。(3)其他方法。①觀察法；②自述法。

15．學(xué)校心理健康教育的途徑：①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；⑥小組輔導(dǎo)。第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)提示

統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：

(1)教學(xué)目標(biāo)的分類及表述方法。

(2)運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

(3)個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及模式。

考綱鏈接

1．教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2．教學(xué)目標(biāo)的意義：(1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)估；(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)目標(biāo)的分類：(1)認(rèn)知目標(biāo):知識(shí)、領(lǐng)會(huì)(轉(zhuǎn)換-解釋-推斷)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；(2)情感目標(biāo)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化；(3)動(dòng)作技能目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。

4．教學(xué)目標(biāo)的表述：(1)行為目標(biāo)：是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)要素：(1)具體目標(biāo)。即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。(2)產(chǎn)生條件。即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。(3)行為標(biāo)準(zhǔn)。即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)。

5．任務(wù)分析。任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過(guò)程。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)、一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)排列出來(lái)。

6．教學(xué)中的九個(gè)事項(xiàng)。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)：(1)引起學(xué)生注意；(2)提示教學(xué)目標(biāo)；(3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)；(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；(7)適時(shí)給予反饋；(8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

7．常用的教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、游戲、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)。

8．教學(xué)媒體：(1)非投影視覺輔助；(2)投影視覺輔助；(3)聽覺輔助；(4)視聽輔助。

9．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略－指導(dǎo)教學(xué)：(1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)；(2)呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的聯(lián)系；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨(dú)立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。

10．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)。又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略；(2)情境教學(xué)。指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略；(3)合作學(xué)習(xí)。指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施五特征：(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力；(4)社會(huì)互動(dòng)；(5)團(tuán)體歷程。個(gè)別化教學(xué)及其基本環(huán)節(jié)。個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；(3)引入有序的教學(xué)材料，加以操練和練習(xí)；(4)容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)。

13．個(gè)別化教學(xué)的經(jīng)典模式：(1)程序教學(xué)，是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)。(2)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(簡(jiǎn)稱CAI)，是使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。(3)掌握學(xué)習(xí)，是由布魯姆等人提出來(lái)的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。14．發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)四原則：(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；(4)確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第十三章課堂管理重點(diǎn)提示

統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：

(1)群體動(dòng)力的概念和要素。

(2)課堂氣氛的影響因素。

(3)課堂管理的策略。

(4)問(wèn)題行為的主要對(duì)策。

考綱鏈接

1．課堂群體：人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)兒結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體（人群）。

2．群體的特征：(1)群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；(2)具有共同意識(shí)的群體目標(biāo)；(3)具有共同認(rèn)同的群體規(guī)范；(4)相互交往，協(xié)調(diào)活動(dòng)，心理上有依存和共同感。

3．群體中的相互作用：(1)社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化；(2)群體凝聚力；(3)群體極化；(4)從眾；(5)群體規(guī)范；(6)課堂氣氛；(7)課堂里的人際關(guān)系。

4．群體對(duì)個(gè)體的行為是起促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素：(1)活動(dòng)的難易程度；(2)個(gè)體在活動(dòng)中的競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；(3)個(gè)體對(duì)自己受到他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；(4)注意的干擾。

5．群體動(dòng)力的要素。（1）群體凝聚力，指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。

加強(qiáng)群體凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的強(qiáng)度情況；(2)要努力提高學(xué)生個(gè)體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性；(3)要引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感；(4)促使學(xué)生在一些重大事件和原則性問(wèn)題上達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感；(5)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。（2）群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

群體規(guī)范的形成階段：(1)相互影響階段；(2)優(yōu)勢(shì)意見階段；(3)規(guī)范確立階段。

從眾指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。

(3)課堂氣氛指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種形式。（4）課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥；合作與競(jìng)爭(zhēng)。

6．課堂管理：是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

7．影響課堂管理的因素：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；(2)班集體規(guī)模；(3)班集體的性質(zhì)；(4)對(duì)教師的定型期望。

8．課堂紀(jì)律：是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。

9．課堂紀(jì)律的類型：(1)教師促成的紀(jì)律；(2)集體促成的紀(jì)律；(3)任務(wù)促成的紀(jì)律；(4)自我促成的紀(jì)律。

10．課堂結(jié)構(gòu)：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

11．課堂情境結(jié)構(gòu)包括：(1)班級(jí)規(guī)模的控制；(2)課堂常規(guī)的建立；(3)學(xué)生座位的分配。

12．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：(1)教學(xué)時(shí)間的合理利用；(2)課程表的科學(xué)編制；(3)教學(xué)過(guò)程的合理規(guī)劃。

13．問(wèn)題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

14．課堂問(wèn)題行為的類型：(1)外向攻擊型問(wèn)題行為；(2)內(nèi)向退縮型問(wèn)題行為。

15．課堂問(wèn)題行為的處理和矯正：正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為：積極和消極。課堂問(wèn)題行為的處理：(1)預(yù)防；(2)非言語(yǔ)暗示；(3)表?yè)P(yáng)；(4)言語(yǔ)提醒；(5)有意忽視；(6)轉(zhuǎn)移注意。第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)重點(diǎn)提示

統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：

(1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義和特點(diǎn)。

(2)自編測(cè)驗(yàn)的含義和特征。

(3)非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告。

考綱鏈接

1．教學(xué)評(píng)價(jià)的概念：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。

2．教學(xué)測(cè)量：借助測(cè)量工具或量表進(jìn)行，測(cè)量結(jié)果要以數(shù)字表示。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：(1)測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判