基于“三種課型”的小學低段整本書閱讀策略

摘要：整本書閱讀教學將整本書作為閱讀材料，讓學生通過閱讀整本書內容，了解整本書完整的情節(jié)脈絡，這不僅能提升學生表達能力，還能讓學生通過梳理故事情節(jié)，豐富情感體驗，開闊視野。在明確整本書閱讀教學價值的基礎上，基于“三種課型”，深入分析小學低段整本書閱讀教學的策略。關鍵詞：“三種課型”；整本書閱讀教學；小學語文隨著教育理念的更新，閱讀對小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要作用越發(fā)凸顯，因此，在小學語文教學中，為促進學生全面發(fā)展，教師可以開展整本書閱讀教學。對此，教師可基于“三種課型”（導讀課、推進課、分享交流課），深入研究小學低段整本書閱讀教學策略，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升整本書閱讀教學的質量。一、基于“三種課型”的小學低段整本書閱讀教學價值（一）提升語言表達能力小學生語言表達能力包含口語表達能力和書面表達能力。對于小學低段學生而言，他們需要在對話、發(fā)言過程中，保證發(fā)音清晰、音量適中、語速恰當，要能有邏輯、有條理地表達自己的想法。在書面表達方面，學生要能利用自己積累的詞匯、掌握的修辭手法來進行表達。教師可以利用整本書閱讀教學來實現學生語言表達能力的提升。在基于“三種課型”的整本書閱讀教學導讀課中，教師可利用有趣的問題情境來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對整本書內容產生好奇，從而認真閱讀整本書。在認真閱讀的過程中，學生可以積累更多詞匯，學習更多修辭手法，從而提升語言素養(yǎng)。整本書閱讀的推進課教學則是對學生整本書閱讀情況的檢驗：一方面，檢驗學生的閱讀進度，保證學生以正確的方式進行閱讀；另一方面，檢驗與加深學生對故事情節(jié)的理解，促進學生思維發(fā)展。在分享交流課教學中，教師要鼓勵學生表達自己閱讀后的感悟，引導學生對自己閱讀整本書前期的積累進行總結，利用在整本書閱讀中收獲的知識與能力，進行交流分享與運用。由此可見，基于“三種課型”的整本書閱讀教學能提升學生的語言表達技巧。（二）豐富學生情感體驗整本書閱讀能豐富學生的情感體驗。根據學生認知發(fā)展的特點，在整本書閱讀教學中，教師應該精心選擇符合學生理解水平的讀物，書中要包含有趣的故事情節(jié)、個性鮮明的角色。如此，學生在閱讀整本書時，就能更好地將自己代入主人公的視角，感受主人公的感受，經歷主人公的經歷，從而豐富情感體驗。對小學低段學生而言，這能讓他們更好地感受書中的情感，進而加深對文本的理解，提升語文素養(yǎng)。以“三種課型”為基礎開展整本書閱讀教學，以循序漸進的方式幫助學生由淺入深地閱讀整本書，不僅能使學生理解書中情節(jié)，還能讓學生在深度閱讀中理解故事情節(jié)背后的邏輯關系，進一步豐富學生情感體驗。此外，學生在閱讀其他讀物時，也能以類似的方法進行閱讀，從而提升語文素養(yǎng)。（三）開闊學生學科視野小學語文教材中的閱讀材料通常為短篇敘述文或散文，偶見長篇小說的節(jié)選，教師若只利用小學語文教材中的閱讀材料開展閱讀教學，就難以滿足學生的發(fā)展需求。針對小學低段學生，若想全面提升他們的語文素養(yǎng)，教師還需要進行整本書閱讀教學。相較于短篇文章內容有限，節(jié)選文章具有不完整性，整本書會詳細交代完整的故事情節(jié)，學生在閱讀中可發(fā)現串聯故事情節(jié)的線索，感受完整故事的魅力。不同類型讀物講述不同的故事，在小學低段整本書閱讀中，學生可從閱讀中認識世界，學習豐富多樣的寫作手法與風格，進一步提高自己的閱讀能力和文化素養(yǎng)。在“三種課型”教學模式下，學生能對整本書有更全面的認識，并在長期的大量閱讀中，思想逐漸獨立，面對不同情境時，能產生獨特的看法?？梢?，整本書閱讀教學既能促進學生思維發(fā)展，又能拓寬學生學科視野。二、基于“三種課型”的小學低段整本書閱讀教學策略（一）導讀課的教學策略1.精選合適讀物讀物是整本書閱讀的基礎，在整本書閱讀教學中，給學生選擇合適的讀物十分重要。因此，在導讀課教學中，教師應選擇符合學生認知發(fā)展水平的讀物，讓學生在閱讀過程中既能感受到趣味性，又能感受到挑戰(zhàn)性［1］。以二年級學生為例，二年級學生的認知水平有限，根據學生當前掌握的字、詞，教師應該選擇字數較少的讀物，保證讀物中沒有生僻字等。二年級的學生正處于前運算階段和具體運算階段的過渡階段，前運算階段的學生認為世界上萬事萬物均有生命和意識，而具體運算階段的學生開始發(fā)展邏輯思維。所以，教師要科學選擇讀物，以促進學生順利完成前運算階段到具體運算階段的過渡。在促進學生認知發(fā)展的基礎上，教師還要考慮到這一階段學生的性格特點——不能依靠自主意識長時間集中注意力。因此，在選擇讀物時，教師要注重情節(jié)的趣味性，可選擇圖文結合的讀物，這樣能幫助學生更好地閱讀整本書?；诖?，針對二年級學生，教師可以選擇《猜猜我有多愛你》作為整本書閱讀材料?？紤]到學生字詞積累有限，所以，教師要選擇帶有拼音標注的讀物，以促進學生自主閱讀。綜合學生的認知發(fā)展需求和讀物的趣味性，教師還可以選擇《小鯉魚跳龍門》或《蚯蚓的日記》作為整本書閱讀教學的材料。2.設置問題懸念對于小學低段學生而言，整本書閱讀本身就具有較大挑戰(zhàn)性，所以，為了提升整本書閱讀教學的效果，在導讀課中，教師可以通過設置問題懸念的方式，激發(fā)學生對讀物內容的探索欲，讓學生帶著疑問和好奇心進行閱讀，增強學生的閱讀動力。以《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀教學為例，根據書中內容，教師可以設置問題懸念，激發(fā)學生的好奇心，從而順利完成整本書閱讀教學，比如結合書名，引導學生思考為什么小鯉魚要跳龍門，跳完龍門后小鯉魚會有什么變化。在導讀環(huán)節(jié)，教師還可以利用多媒體播放動畫《小鯉魚歷險記》的片段來吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍。在播放視頻后，教師可以拿出《小鯉魚跳龍門》，同時向學生介紹：“這本書中也有一條小鯉魚，它也有一個夢想，那就是跳過龍門。不知道書中的小鯉魚最后有沒有像動畫片里的小鯉魚泡泡一樣找到龍門，并躍過龍門呢！”以動畫片段和書中情節(jié)來激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生介紹書中故事情節(jié)背景，可以讓學生對讀物內容有一定了解。之后，教師再拋出一個懸念，就能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。在教師的有效引導下，學生就會滿懷期待地進行整本書閱讀，解決教師提出的問題［2］。（二）推進課的教學策略1.檢查閱讀進度在整本書閱讀教學中，檢查閱讀進度，就是對學生閱讀技巧和學習態(tài)度的檢查。在推進課教學中，教師可結合閱讀目標隨時檢查學生的閱讀進度，進而幫助學生提高閱讀能力。例如，在某次以課堂為載體的整本書閱讀教學中，根據對學生的了解，教師預計學生能在20分鐘內完成10頁的閱讀任務。以這樣的閱讀任務為基準，在學生閱讀過程中，教師在班級中巡視，促使學生以認真的姿態(tài)進行閱讀。20分鐘后，教師讓學生分別匯報自己的閱讀進度，并說出自己閱讀的大概故事情節(jié)。由于學生間存在個體差異，所以，在設計閱讀任務的同時，教師要對每一名學生的閱讀成果進行預測，在后期將其與學生的實際閱讀情況進行對比。針對能順利完成閱讀任務，或超額完成任務的學生，教師要對學生的閱讀能力進行重新評估。因為學生的成長是動態(tài)的，所以在學生取得進步后，教師要及時更新對學生的評價。針對沒有完成閱讀任務的學生，教師要仔細分析學生是否出現了閱讀態(tài)度問題，是否使用正確的閱讀技巧等。經過對全體學生閱讀進度的檢查，教師能對學生有更全面的了解。針對出現態(tài)度問題的學生，教師要對該部分學生進行思想教育；針對閱讀方法出現問題的學生，要及時幫助學生糾正錯誤。2.梳理故事情節(jié)閱讀能促進學生思維發(fā)展，整本書閱讀能全面提升學生邏輯思維能力［3］。在閱讀整本書的過程中，探索書中故事情節(jié)背后的邏輯關系，能進一步促進學生邏輯思維能力發(fā)展，所以，在推進課教學中，教師要幫助學生梳理故事情節(jié)。例如，在《猜猜我有多愛你》的整本書閱讀教學中，在學生順利閱讀完整本書后，教師要再次幫助學生梳理故事情節(jié)。《猜猜我有多愛你》圍繞小兔子和大兔子針對“愛”的一系列對話展開。教師可以書中角色對話的時間順序，引導學生對故事情節(jié)進行梳理。梳理過程可以通過教師提問、學生回答的方式進行。比如，在第一階段，教師提問：“小兔子一開始是怎么形容愛的？”學生回答：“利用手臂張開的長度來表示?！苯處熢俅翁釂枺骸按笸米邮窃趺葱稳莸哪?？”學生回答：“大兔子也張開了手臂，不過，大兔子的手臂更長，范圍更大。”當學生梳理完整本書的故事情節(jié)后，教師可以帶領學生分析故事情節(jié)背后的深意。比如，提問：“同學們閱讀了這本書后有什么感想？如果把小兔子看作自己，把大兔子看作爸爸、媽媽，你可以發(fā)現什么？”如此可讓學生明白，該書以親情為邏輯遞進，子女對父母的愛天真而直接，父母對子女的愛包容而有深度。（三）分享交流課的教學策略1.分享讀后感悟在基于“三種課型”的小學低段整本書閱讀教學中，在分享交流課中，讓學生針對書中故事情節(jié)進行交流分享，能豐富學生的情感體驗，促進學生情感發(fā)展，同時讓學生感受到整本書閱讀對自己思想的提升，進而充分發(fā)揮整本書閱讀教學的價值［4］。例如，《夏洛的網》講述了小豬威爾伯和蜘蛛夏洛間的真摯友情，經過整本書閱讀，學生會被威爾伯和夏洛間的友情深深打動，獲得豐富的情感體驗。在整本書閱讀結束后的分享交流課中，為充分發(fā)揮整本書閱讀教學的價值，教師可以將學生分成多個小組，讓學生分組就《夏洛的網》故事情節(jié)展開交流與討論。相較于直接要求學生講述自己的感悟，開展小組合作學習的讀后感悟討論，可以讓學生從多個角度理解書中內容，從而提高閱讀素養(yǎng)。由于學生間存在個體差異，小組內不同學生對讀物內容會產生不同的看法，通過深入的交流與討論，學生可從多方面獲得深刻的理解。在學生進行充分的交流分享后，教師可要求每一小組派出一名代表來發(fā)表閱讀感悟。在學生發(fā)言結束后，教師再從自身的角度來分享讀完該書后的感悟，與學生平等進行交流分享，這能強化學生對教師思想的認同，提升學生思想高度。2.拓展延伸創(chuàng)作對于情感鮮明的讀物，學生會在閱讀后產生強烈的情感共鳴，獲得思維發(fā)展［5］。教師要對學生進行合理引導，幫助學生消化閱讀后的情感，以促進學生健康成長。仍以《夏洛的網》整本書閱讀教學為例，故事的最后，夏洛為了拯救威爾伯付出了自己的生命。針對這一故事情節(jié)，學生在為威爾伯與夏洛間的友情感動的同時，難免產生沮喪、悲傷等情緒。長時間的低落情緒不利于學生心理健康，所以教師要及時引導學生排解情緒。結合整本書教學的目標，教師可以在整本書閱讀教學的基礎上，引導學生以創(chuàng)作的形式來排解情緒。這一方式既能夠幫助學生以正確的方式排解情緒，又能使學生在情感表達中提升表達能力。結合《夏洛的網》的結局，在學生產生悲傷情緒后，教師可以提出為故事寫續(xù)集的任務。在續(xù)寫中，學生可以根據自己心中的想法，讓夏洛復活