幼兒勞動教育中存在的問題與解決策略

摘要：勞動是幼兒親近自然的重要途徑，為解決幼兒園勞動教育單一化、家長勞動認(rèn)知不足、幼兒勞動興趣淡薄等問題，幼師應(yīng)有針對性地實施勞動教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，使幼兒勞動教育回歸育人之本?；谀繕?biāo)導(dǎo)向視角，聚焦幼兒勞動教育中存在的共性問題，從幼師端、家長端、幼兒端等多視角出發(fā)，提出針對性解決策略，以供借鑒。關(guān)鍵詞：幼兒；勞動教育；家園共育幼兒階段是個體習(xí)慣養(yǎng)成的黃金期，在此階段，持續(xù)培養(yǎng)幼兒勞動觀念，既可幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，亦可助力幼兒形成健全勞動觀念，為幼兒身心健康發(fā)展奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。但從幼兒勞動教育現(xiàn)狀來看，其依舊存在幼兒園勞動教育單一化、家長勞動教育認(rèn)知不足、幼兒勞動興趣淡薄等問題，這不利于幼兒勞動觀念的形成。鑒于此，為切實解決現(xiàn)實問題，本課題對幼兒勞動教育中存在的問題與解決策略進(jìn)行研究。一、幼兒勞動教育的育人價值首先，隨著我國教育不斷深化改革，勞動教育已經(jīng)成為幼兒園教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)幼兒勞動意識、開展實踐鍛煉等，有利于幼兒養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣，促進(jìn)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展。其次，幼兒在參與、體驗各類勞動活動的過程中，逐漸形成正確的勞動觀念、吃苦耐勞的品質(zhì)和不畏艱辛的精神。最后，幼兒依賴性較強(qiáng)，勞動教育可培養(yǎng)其創(chuàng)造性與獨(dú)立性，培養(yǎng)其自理能力，使其形成“自己的事情自己做”的觀念，能獨(dú)立完成簡單的勞動任務(wù)，獲得成就感，從而促進(jìn)其全面發(fā)展，為后續(xù)幼小銜接夯實基礎(chǔ)［1］。二、幼兒勞動教育常見共性問題（一）幼兒園勞動教育單一化一方面，表現(xiàn)為重復(fù)設(shè)置基礎(chǔ)的勞動任務(wù)。現(xiàn)階段部分幼兒園在開展勞動教育活動時，往往重復(fù)設(shè)置一些較為基礎(chǔ)的勞動任務(wù)，使幼兒勞動技能與理論知識發(fā)展受到阻礙，導(dǎo)致幼兒無法對勞動活動提起興趣，較難形成良好的勞動習(xí)慣。幼兒屬于獨(dú)立的個體，幼兒之間對于勞動教育的需求存在差異性。在促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展過程中，教育方法過于單一，就難以滿足幼兒真實成長需求，較難達(dá)到教育目標(biāo)，不利于發(fā)揮勞動教育的實際意義?；诖?，幼兒園在開展勞動教育活動時，應(yīng)充分尊重個體差異性，在布置基礎(chǔ)勞動實踐任務(wù)的同時，適當(dāng)增加一些多樣化、復(fù)雜化勞動活動，使幼兒在活動中提升創(chuàng)造力與思維能力。同時，幼兒園要根據(jù)幼兒的性格特點與實際需求，靈活調(diào)整勞動活動內(nèi)容，可布置多樣化勞動任務(wù)，使不同性格的幼兒能在活動中得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒勞動認(rèn)知與生活技能的全面提升［2］。另一方面，表現(xiàn)為實踐教學(xué)缺失。部分幼師會向幼兒灌輸較多理論知識，希望以此提升幼兒知識儲備，但單純依靠理論知識積累，幼兒較難掌握勞動方法，提升勞動技能，甚至可能會逐漸喪失勞動興趣。部分幼兒園勞動教育教學(xué)資源更新不及時，采取單一勞動知識技能講授方式，難以保證幼兒的知識吸納程度，影響勞動教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，幼兒園與幼師應(yīng)樹立正確教育觀念，將勞動教育與實踐活動相結(jié)合，通過開展多樣化實踐勞動，豐富勞動內(nèi)容，進(jìn)一步提升幼兒的勞動興趣，使幼兒在勞動中找到相應(yīng)樂趣，在參與活動的過程中不斷提升自身動手實踐能力，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，形成正確認(rèn)知，從而發(fā)揮勞動教育的實際作用。（二）家長勞動教育認(rèn)知不足在家庭教育方面，部分家長對幼兒過于愛護(hù)，導(dǎo)致幼兒參與勞動受到一定限制，進(jìn)而形成不科學(xué)的勞動觀念。同時，部分家長會將育兒重點放在培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)學(xué)科知識與興趣愛好上，不關(guān)注幼兒勞動知識和勞動技能的提升，這不利于幼兒全方位發(fā)展。幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，缺乏勞動教育，他們就難以形成正確的勞動觀念和良好的生活習(xí)慣，在后續(xù)幼小銜接會面臨較大問題。在幼兒5—6歲時，家長應(yīng)重點培養(yǎng)其動手實踐能力，家長若不能正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行勞動實踐活動，可能會導(dǎo)致幼兒自理能力較差，對家長的依賴性較強(qiáng)，較難形成自主勞動的習(xí)慣。對此，家長應(yīng)積極配合幼兒園開展勞動教育活動，在幼師的正確引導(dǎo)下，與幼兒一起完成幼兒園布置的勞動實踐任務(wù)。家長還需以自身為榜樣，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行力所能及的勞動，逐漸培養(yǎng)幼兒動手能力與自理能力，實現(xiàn)勞動教育的目標(biāo)。（三）幼兒勞動興趣淡薄部分幼兒園在開展教育活動時，為使幼兒鞏固勞動相關(guān)的理論知識，會布置一些重復(fù)性較強(qiáng)的勞動任務(wù)，或利用繪本圖書，開展勞動知識傳授教學(xué)，這樣相對枯燥的教學(xué)模式會導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)興趣與耐心。因幼兒之間的發(fā)展認(rèn)知不同，部分幼兒會認(rèn)為勞動是一項枯燥、無趣、令人疲憊的體力活動，難以深入理解勞動的價值，會將勞動活動當(dāng)作是一種懲罰，由此生成逆反心理，抵觸勞動。針對此種情況，幼兒園應(yīng)充分了解幼兒的成長特性，巧妙設(shè)計與勞動相關(guān)的游戲活動，創(chuàng)新勞動教育模式，激發(fā)幼兒自主勞動興趣，以此滿足幼兒多樣化需求［3］。讓幼兒在參與各類生動有趣的勞動實踐活動中，逐漸感受勞動帶來的樂趣，使幼兒養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣，最大限度發(fā)揮立德樹人教學(xué)作用。三、幼兒勞動教育的實踐策略為最大限度發(fā)揮勞動教育的育人價值，幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，本文從幼師端、家長端、幼兒端三個視角出發(fā)，分析幼兒勞動教育實踐策略。（一）幼師端1.整理教學(xué)資源，豐富勞動教育內(nèi)容整理教學(xué)資源旨在充分開發(fā)并合理運(yùn)用幼兒日常生活中的各方面資源，包括幼兒園、家庭、社區(qū)等方面。不同幼兒的生長環(huán)境不同，這為幼師開展勞動教育提供了多樣性選擇，幼師應(yīng)積極尋找生活中的教育資源，為幼兒設(shè)計多元化勞動活動。在幼兒園教學(xué)方面，幼師應(yīng)充分了解勞動教育的內(nèi)涵，在開展勞動活動時，尊重幼兒的興趣愛好與個性特點，根據(jù)幼兒的多樣化成長需求設(shè)計勞動項目。幼師可根據(jù)不同勞動項目，靈活選擇教育模式，定期開展與勞動相關(guān)的主題活動、游戲活動等，將勞動內(nèi)容與有趣的游戲相結(jié)合，使幼兒在接受勞動教育的同時，收獲勞動帶來的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗感。例如，在幼兒園條件允許的情況下，幼師可帶領(lǐng)幼兒開展蔬菜水果采摘、植物種植等勞動實踐活動；也可在室內(nèi)利用廢棄礦泉水瓶、紙盒等，帶領(lǐng)幼兒將廢舊物品制作成收納盒、筆筒等實用物品。通過帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實踐操作，可促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展，使幼兒在勞動過程中逐漸理解勞動精神，提升審美能力與勞動技能。此外，勞動教育不僅要讓幼兒掌握相應(yīng)知識，還要培養(yǎng)幼兒正向積極的勞動態(tài)度與習(xí)慣以及尊重勞動成果的意識。因此，幼師應(yīng)積極了解并學(xué)習(xí)最新的勞動教育理念，結(jié)合幼兒實際發(fā)展情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，使勞動教育發(fā)揮應(yīng)有實效性。幼師可引導(dǎo)幼兒深入體會勞動過程，享受勞動帶來的成就感，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒勞動精神，為后續(xù)開展更為多元化的實踐活動做好準(zhǔn)備［4］。同時，幼師還需注重提升自身專業(yè)素養(yǎng)，積極參與勞動教育相關(guān)的教研活動，優(yōu)化完善課程內(nèi)容，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的勞動教學(xué)。2.創(chuàng)新教學(xué)模式一方面，充分利用家園共育這種創(chuàng)新的教學(xué)模式。家園共育是保證幼兒健康成長的可行路徑，在開展勞動教育的過程中，幼師應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，與家長達(dá)成合作共識，為幼兒營造良好的勞動教育環(huán)境。部分家長不了解勞動教育的深刻內(nèi)涵，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)家長樹立正確的勞動教育觀念，轉(zhuǎn)變錯誤思想，提高家長的教育配合度。為形成良好的家園共育局面，幼兒園可為幼兒與家長布置課后實踐作業(yè)，如開展“和媽媽做一件家務(wù)”“我是爸爸的小幫手”等主題活動，在增長幼兒勞動知識的同時，增強(qiáng)親子互動性，提升親子感情。幼兒園還可設(shè)置“自理小能手”獎項，評定依據(jù)為家長拍攝幼兒在家中主動參與的勞動任務(wù)照片或視頻，在月底由幼師匯總統(tǒng)計，并對獲獎的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，給予獎勵，以此激發(fā)幼兒的勞動積極性，取得更好的教育成果［5］。另一方面，將勞動教育與智力開發(fā)相結(jié)合，針對不同年齡階段的幼兒，設(shè)計符合其成長需求的生活化勞動任務(wù)，提升教育成效。例如，針對大班幼兒，采取“過家家”的游戲形式，讓他們在幼兒園中與其他小朋友一起，扮演爸爸、媽媽、老師等角色，將毛絨玩具或玩偶作為孩子，游戲過程中，完成洗衣服、掃地擦地、喂飯等勞動任務(wù)。情境模擬活動不僅能讓幼兒沉浸式體驗勞動的樂趣，也能使幼兒在實踐過程中，逐漸形成責(zé)任感，深入理解勞動的辛苦，尊重勞動成果，提升勞動能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。（二）家長端：樹立勞動觀念，做好榜樣在家庭教育方面，家長應(yīng)積極創(chuàng)新教育理念，鼓勵幼兒養(yǎng)成“自己的事情自己做”的良好習(xí)慣，以自身為引導(dǎo)，為幼兒樹立勞動榜樣，使幼兒逐漸對勞動感興趣，主動積極地參與到勞動當(dāng)中。家長可為幼兒布置一些其力所能及的家庭勞動任務(wù)，如倒垃圾、擦桌子、掃地等，同時保證幼兒在安全的環(huán)境內(nèi)開展勞動。此外，家長還需為幼兒提供積極向上的情緒引導(dǎo)，在幼兒完成一項勞動任務(wù)時，應(yīng)及時給予表揚(yáng)，也可利用手機(jī)、相機(jī)等設(shè)備，將幼兒的勞動瞬間記錄下來，讓幼兒觀看，增強(qiáng)其勞動信心，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒勞動精神，提升幼兒勞動意愿，使幼兒循序漸進(jìn)地養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣，為幼小銜接奠定基礎(chǔ)。此外，考慮到勞動教育具有較高的實踐價值，因此家長還應(yīng)站在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的角度，以幫助幼兒樹立正確的勞動觀念為目標(biāo)，構(gòu)建完備知識體系，加強(qiáng)前期引導(dǎo)工作，以此促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。（三）幼兒端：激活家長與幼師輔助效用，提升幼兒勞動興趣在勞動過程中，家長與幼師應(yīng)正確引導(dǎo)幼兒形成自理意識，使幼兒能運(yùn)用已掌握的生活技能來照顧自己，如鼓勵幼兒將玩具放回原位，洗自己的襪子等。幼兒在實踐過程中，可提高勞動認(rèn)知，形成正確的勞動觀念，為幼小銜接做好鋪墊。此外，幼師還需通過勞動活動培養(yǎng)幼兒責(zé)任感與集體意識，如完成值日活動、整理班級內(nèi)書籍玩具等，提升幼兒班級管理服務(wù)意識，使幼兒初步形成集體責(zé)任感，在活動中體驗勞動所帶來的樂趣，增強(qiáng)勞動興趣。幼師還要對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，通過正向鼓勵語言，幫助幼兒樹立勞動自信，使幼兒養(yǎng)成自主勞動習(xí)慣。同時，幼師要學(xué)會傾聽幼兒心聲，針對幼兒個性特點，因材施教，確保勞動任務(wù)既能夠助推幼兒長