《往事依依》方案設(shè)計(jì)

《往事依依》方案設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景與學(xué)情分析教材定位：

本課為部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元核心篇目，是于漪回憶少年讀書(shū)生活的散文代表作，通過(guò)四幅讀書(shū)場(chǎng)景的細(xì)膩描摹，展現(xiàn)文學(xué)啟蒙對(duì)人格塑造的深遠(yuǎn)影響，詮釋"文脈即心脈"的教育理念。作為"成長(zhǎng)印記"主題單元的重要文本，其教學(xué)價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀與生命的共生關(guān)系。學(xué)情特點(diǎn)：七年級(jí)學(xué)生能感知散文情感基調(diào)，但對(duì)"文本互涉""閱讀鏡像"等深層結(jié)構(gòu)理解不足。學(xué)生對(duì)世紀(jì)年代教育生態(tài)及傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)缺乏認(rèn)知，需補(bǔ)充時(shí)代語(yǔ)境。二、教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握"徜徉""鐫刻""芳菲"等雅詞的語(yǔ)境義，分析"雙眸炯炯""低回吟唱"等細(xì)節(jié)描寫的表現(xiàn)力。學(xué)習(xí)"場(chǎng)景蒙太奇""互文用典"等寫作手法，體會(huì)"歷歷如繪"的語(yǔ)言質(zhì)感。思維發(fā)展與提升：梳理"四重閱讀場(chǎng)景"的情感遞進(jìn)，理解"讀書(shū)—讀人—讀世界"的認(rèn)知升華。對(duì)比數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀體驗(yàn)，探究深度閱讀的當(dāng)代價(jià)值。審美鑒賞與創(chuàng)造：通過(guò)配樂(lè)朗誦感受文本的詩(shī)意節(jié)奏，通過(guò)書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)活動(dòng)再現(xiàn)"青春讀本"。仿寫"青燈黃卷"式場(chǎng)景描寫，運(yùn)用通感手法記錄閱讀體驗(yàn)。文化傳承與理解：理解"腹有詩(shī)書(shū)氣自華"的傳統(tǒng)文脈，培育終身閱讀的文化自覺(jué)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：閱讀場(chǎng)景的意象系統(tǒng)：春夜聽(tīng)雨讀《千家詩(shī)》：自然韻律與詩(shī)歌節(jié)奏的共鳴；秋窗臨帖誦《楚辭》：書(shū)法墨香與屈子精神的互文。文本的復(fù)調(diào)結(jié)構(gòu)：表層：個(gè)人閱讀史；深層：民族文化基因的個(gè)體激活。難點(diǎn)：互文用典的解讀："路曼曼其修遠(yuǎn)兮"既是臨帖內(nèi)容，亦隱喻求知之路。教育理念的隱性表達(dá)："老師入情入理的講解"體現(xiàn)"情感先行"的教學(xué)智慧。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.新課導(dǎo)入：閱讀記憶喚醒數(shù)字畫(huà)廊活動(dòng)：展示"甲骨文→竹簡(jiǎn)→線裝書(shū)→電子書(shū)"閱讀載體演變圖，配《廣陵散》古琴曲，提問(wèn)："哪個(gè)閱讀場(chǎng)景讓你怦然心動(dòng)？"概念思辨：對(duì)比"閱讀"與"悅讀"的詞義差異，引出"依依"的情感濃度。2.作者與背景：文脈滋養(yǎng)的生命于漪檔案卡：維度內(nèi)容要點(diǎn)教育成就語(yǔ)文教育界泰斗，提出"人文性與工具性統(tǒng)一"教學(xué)觀創(chuàng)作特色散文以"教育敘事"見(jiàn)長(zhǎng)，語(yǔ)言清麗蘊(yùn)藉時(shí)代背景世紀(jì)年代傳統(tǒng)文化式微，新舊教育思想碰撞3.文本細(xì)讀：四重場(chǎng)景解碼閱讀場(chǎng)景矩陣：閱讀境界場(chǎng)景文本細(xì)節(jié)童蒙聽(tīng)詩(shī)母親吟誦《春曉》音韻之美的感性啟蒙春夜讀詩(shī)《千家詩(shī)》四季畫(huà)卷自然與文學(xué)的對(duì)話秋窗臨帖屈子行吟圖的墨香書(shū)法與精神的共振課堂聽(tīng)講老師解讀《南鄉(xiāng)子》情感與理性的交融互文性探究：

對(duì)比《千家詩(shī)》原句與文中改寫，分析作者如何通過(guò)"創(chuàng)造性誤讀"建構(gòu)詩(shī)意記憶。4.主題升華：閱讀與生命的互構(gòu)閱讀三境說(shuō)：器物層：書(shū)籍載體的物質(zhì)之美；技藝層：吟誦臨帖的行為之美；精神層：文化基因的傳承之美。現(xiàn)實(shí)意義討論：

結(jié)合"碎片化閱讀""短視頻沖擊"，探討如何守護(hù)"深閱讀"傳統(tǒng)。5.藝術(shù)手法：蒙太奇與通感場(chǎng)景蒙太奇實(shí)踐：

分組將四個(gè)場(chǎng)景改編為分鏡頭腳本，設(shè)計(jì)畫(huà)面色調(diào)（春夜青綠/秋窗赭黃）與轉(zhuǎn)場(chǎng)特效。通感手法工坊：

解析"墨香似乎染透了衣衫"的跨感官表達(dá)，仿寫"書(shū)香觸手可及"類句子。總結(jié)與拓展：分層任務(wù)與多元評(píng)價(jià)課堂總結(jié)：以思維導(dǎo)圖梳理"閱讀場(chǎng)景—文化基因—生命成長(zhǎng)"的升華路徑，強(qiáng)調(diào)散文"一粒沙中見(jiàn)世界"的敘事魅力。分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：制作"我的閱讀編年史"手賬，圖文記錄讀書(shū)印記；提升層：以《數(shù)字時(shí)代的黃卷青燈》為題，寫對(duì)比傳統(tǒng)與電子閱讀的散文；拓展層：對(duì)比閱讀《竊讀記》，撰寫《閱讀記憶的中西敘事差異》。五、板書(shū)設(shè)計(jì)往事依依——于漪**閱讀四重奏**：童蒙聽(tīng)詩(shī)：牙牙學(xué)語(yǔ)啟靈韻春夜讀詩(shī)：千家詩(shī)畫(huà)映星河秋窗臨帖：屈子行吟墨生香課堂悟道：南鄉(xiāng)浩氣貫長(zhǎng)虹**藝