幼教培訓(xùn)課件：《有別于小學(xué)的幼兒園教育》

有別于小學(xué)的幼兒園教育

背景為解決農(nóng)村薄弱學(xué)校在資源占有與利用方面的主要問(wèn)題，改善農(nóng)村薄弱學(xué)校辦學(xué)條件，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部和國(guó)務(wù)院西部開(kāi)發(fā)辦制定了《國(guó)家西部地區(qū)＂兩基＂攻堅(jiān)計(jì)劃（2004-2007年）》，農(nóng)村教育資源整合進(jìn)入實(shí)質(zhì)階段。2011年,國(guó)務(wù)院第170次常務(wù)會(huì)議審議通過(guò)財(cái)政部、教育部《關(guān)于加大財(cái)政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》?！锻ㄖ诽岢觥笆濉逼陂g，中央財(cái)政將安排500億元，支持中西部地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。中央財(cái)政主要支持實(shí)施4大類7個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。＂幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目＂就是其中之一：《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師〔2011〕5號(hào)）。伴隨資源整合、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）的落實(shí)，學(xué)前教育資源，特別是農(nóng)村幼兒園得到有效擴(kuò)大（包括轉(zhuǎn)崗教師入職）。發(fā)展中的幼兒園教育也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。針對(duì)應(yīng)試教育和社會(huì)上一些不良宣傳的影響，幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象日益突出，嚴(yán)重干擾正常的保育教育工作，損害幼兒身心健康等問(wèn)題。2011年12月28日，教育部《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（教基二[2011]8號(hào)）發(fā)布；2012年4月20日，甘肅省教育廳隨之發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（甘教基[2012]16號(hào)）。

不要讓孩子輸在起跑線上

害人、害己！“害孩子的罪魁禍?zhǔn)?，往往就是父母?其次是不夠?qū)I(yè)（不合格）的教師。

——薛涌，波士頓薩?？舜髮W(xué)（SuffolkUniversity）歷史系助理教授《西方的教育，經(jīng)不起中國(guó)式的折騰》

一、幼兒園教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)分學(xué)科學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)寫(xiě)字、拼音、算術(shù)、英語(yǔ)等課程，甚至提出“讀寫(xiě)XXX個(gè)漢字，背誦XX首古詩(shī)，熟練進(jìn)行XXX以內(nèi)加減運(yùn)算”等教學(xué)目標(biāo)。按小學(xué)集體授課模式編排座位、超班額編班，有的一個(gè)班人數(shù)多達(dá)六七十人，甚至七八十人，前后擁擠不堪，幼兒完全沒(méi)有活動(dòng)空間。以縣直、小學(xué)附設(shè)幼兒園（學(xué)前班）最為突出。使用未經(jīng)教育行政部門(mén)審定的滿篇文字，很少圖畫(huà)，毫無(wú)趣味，背離幼兒認(rèn)知規(guī)律的教材和讀物。以舉辦雙語(yǔ)班、興趣班、特長(zhǎng)班、實(shí)驗(yàn)班、蒙特梭利班為名，進(jìn)行小學(xué)化教學(xué)，提前學(xué)習(xí)文化知識(shí)和開(kāi)展超越幼兒發(fā)展階段的強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)。無(wú)戶外活動(dòng)場(chǎng)地或活動(dòng)場(chǎng)地嚴(yán)重不足，不能滿足幼兒探究、游戲、運(yùn)動(dòng)的需要。玩具、游戲材料、操作材料缺乏，無(wú)法開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)。不按規(guī)定年齡編大、中、小班，沒(méi)有根據(jù)幼兒年齡階段組織相應(yīng)活動(dòng)，讓幼兒提前進(jìn)入學(xué)前班學(xué)習(xí)。不遵守幼兒園一日活動(dòng)安排，擅自調(diào)整作息時(shí)間；按小學(xué)課表上課，上午3~4節(jié)課，下午2~3節(jié)課，每節(jié)40分鐘時(shí)間；給幼兒布置寫(xiě)、讀、算、背等家庭作業(yè)，進(jìn)行文化知識(shí)考試。下圖為某中心幼兒園”小班課程表“

一些小學(xué)對(duì)入學(xué)兒童進(jìn)行各種方式的測(cè)試、測(cè)查，按知識(shí)掌握的程度錄取入學(xué)。二、幼兒園教育“小學(xué)化”的危害

把幼兒當(dāng)作小學(xué)生教，過(guò)早開(kāi)發(fā)幼兒智力，

違背幼兒天性，損害幼兒的學(xué)習(xí)興趣。還未上學(xué)便已厭學(xué)把幼兒封閉在教室里、束縛在座位上，限制了幼兒活動(dòng)自由，使其心肺功能缺少應(yīng)有的鍛煉，缺乏肌肉和骨骼運(yùn)動(dòng)。

危害幼兒身體健康過(guò)早介入理性教育，增加幼兒精神壓力，使幼兒形成、被動(dòng)、苦悶的心理背景，失去原本應(yīng)該有的童真童趣和快樂(lè)，不利于開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全人格的形成。危害幼兒心理健康

影響幼兒幸福生活，剝奪了幼兒當(dāng)下的幸福感受，也影響了今后對(duì)人生幸福的感受。喪失美好童年生活

相對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式而言，艱深的內(nèi)容、死板苛嚴(yán)的教育方式，使幼兒生命發(fā)展過(guò)早定型、個(gè)體生命發(fā)展的自由被極大縮減。抹殺幼兒創(chuàng)造可能幼兒園以各種名目舉辦特長(zhǎng)班、興趣班，亂買濫購(gòu)教材和教輔資料，向幼兒家長(zhǎng)違規(guī)收費(fèi)，增加幼兒心理負(fù)擔(dān)。教育宗旨任務(wù)盡失幼兒園“小學(xué)化”，會(huì)讓原本對(duì)幼兒園教育認(rèn)識(shí)不足的家長(zhǎng)相信，幼兒教育就該和小學(xué)生一樣：就是要教知識(shí)。誤導(dǎo)幼兒家庭教育幼兒園“小學(xué)化”使幼兒園教師習(xí)慣于簡(jiǎn)單管理和灌輸教學(xué)現(xiàn)狀，缺乏對(duì)幼兒教育規(guī)律的探究和保教業(yè)務(wù)的鉆研，影響其專業(yè)化成長(zhǎng)。影響教師專業(yè)發(fā)展*重慶市教委主任周旭重慶日?qǐng)?bào)2012-03-15三、幼兒園與小學(xué)的區(qū)別

（一）性質(zhì)不同幼兒園屬于非義務(wù)教育，而小學(xué)屬于義務(wù)教育。幼兒園強(qiáng)調(diào)“保教（教養(yǎng)）并重”，注重幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)；小學(xué)則以“教學(xué)為主”，關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。新課改的任務(wù)：調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，其課程性質(zhì)具有：基礎(chǔ)性、非義務(wù)性、啟蒙性；課程特點(diǎn)具有：生活化、游戲化、活動(dòng)性和潛在性。小學(xué)以綜合課為主；初中綜合與分科并行；高中以分科為主。

（二）教育環(huán)境不同幼兒園之所以不叫“幼兒校”，充分體現(xiàn)了幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中成長(zhǎng)與發(fā)展的教育特點(diǎn)。幼兒園教育就是要在“園”字上下功夫。在幼兒園，教室稱之為活動(dòng)室；活動(dòng)室、活動(dòng)區(qū)等教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以游戲和活動(dòng)開(kāi)展為主，并以支持幼兒活動(dòng)而變換空間位置，讓幼兒充分感知、體驗(yàn)，在玩中激發(fā)幼兒探索欲；活動(dòng)室主題墻、互動(dòng)區(qū)、家園聯(lián)系欄都會(huì)隨著不同活動(dòng)的實(shí)施不斷變換，幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的痕跡都會(huì)在環(huán)境中充分呈現(xiàn)。小學(xué)教育主要以班級(jí)授課制為主要形式，教室的布置是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行的，如作業(yè)欄。桌椅等設(shè)施設(shè)備相對(duì)固定，學(xué)生自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

（三）教育內(nèi)容不同幼兒園不分學(xué)科、無(wú)課本，幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等領(lǐng)域。沒(méi)有主副科之分，五大領(lǐng)域內(nèi)容互相滲透，并與幼兒生活緊密相關(guān)，借助這些淺顯知識(shí)，發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等。小學(xué)教育內(nèi)容有具體的學(xué)科和課本，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為主，還有思想品德、科學(xué)、藝術(shù)等綜合課程。小學(xué)的教育內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識(shí)，確切地說(shuō)是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，與幼兒的生活有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。

（四）教學(xué)形式、方法不同小學(xué)教學(xué)和幼兒園活動(dòng)有質(zhì)的不同。幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，他們?cè)谟螒蛑袩o(wú)拘無(wú)束的模仿、學(xué)習(xí)，生動(dòng)有趣，且不會(huì)感到枯燥。小學(xué)是通過(guò)課堂授課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生要在課堂上認(rèn)真地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，完成各科作業(yè)，并要認(rèn)真地遵守學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度。幼兒園多采用探索法、操作法、歸納法，讓幼兒在操作中、游戲中、活動(dòng)中觀察、體驗(yàn)一些事物現(xiàn)象、并鼓勵(lì)幼兒自已開(kāi)動(dòng)腦筋總結(jié)規(guī)律；而小學(xué)教育多采用講授法、練習(xí)法、演繹法，以學(xué)習(xí)為主，教學(xué)生一些規(guī)律性的學(xué)科知識(shí)，然后用例題及練習(xí)來(lái)證明此規(guī)律是正確的。

（五）生活制度不同幼兒園每天有1.5

小時(shí)左右（不同年齡班，時(shí)間不同）的集體教學(xué)時(shí)間，其它是游戲、戶外、生活活動(dòng)時(shí)間；小學(xué)低齡學(xué)段每天有3-4小時(shí)的集體教學(xué)時(shí)間，較幼兒園多出近3倍。幼兒園的幼兒，白天可以在園內(nèi)午睡兩個(gè)小時(shí)左右，小學(xué)的小學(xué)生不能在學(xué)校午睡，且午睡時(shí)間相對(duì)較短。小學(xué)生每周大約要上20節(jié)課，還有較多的集體活動(dòng)，如早讀、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、課外活動(dòng)等。小學(xué)的生活節(jié)奏明顯快于幼兒園。

（六）教師配備不同幼兒園一個(gè)班通常是按二教一保配備，每時(shí)每刻都有教師、保育員伴隨左右，隨時(shí)解決幼兒的困難。而小學(xué)是按學(xué)科配備課任教師，一師教多班，一節(jié)課一輪換，課間往往無(wú)教師在班，孩子一旦有了困難，多由自己解決。在幼兒園，教師像媽媽一樣照顧幼兒的飲食起居，與幼兒有相當(dāng)多的交流時(shí)間和機(jī)會(huì)，小學(xué)教師固然也會(huì)照顧學(xué)生的生活，也有交流，但其主要精力是放在課堂教學(xué)，批改作業(yè)和班級(jí)管理上。在幼兒園，教師把一切活動(dòng)安排的井井有條，幼兒在游戲活動(dòng)中可以自由活潑、輕松愉快的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)生則需要有條理的做好課前準(zhǔn)備，記錄作業(yè)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。自我管理能力要求更高。

（七）教育評(píng)價(jià)不同幼兒園教育以賞識(shí)鼓勵(lì)為主。評(píng)價(jià)注重多元化、發(fā)展性、個(gè)性化。包括幼兒在五大領(lǐng)域發(fā)展情況、教師如何利用教育環(huán)境、不同年齡段幼兒發(fā)展評(píng)估、師幼關(guān)系的融洽程度以及家園共育情況等內(nèi)容。相對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，有許多學(xué)校也會(huì)用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。但是，為了準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)學(xué)科課程的掌握程度，用得最多的、最有效的就是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)生要進(jìn)行期中、期末測(cè)試，用得最多的測(cè)試評(píng)價(jià)工具就是試卷。，然后，根據(jù)小學(xué)生考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)這一階段的學(xué)習(xí)情況。

（八）家校（園）關(guān)系的不同家長(zhǎng)工作是幼兒園的重要工作內(nèi)容之一，《綱要》、《指南》就家長(zhǎng)工作提出了具體要求。家園共育在幼兒園也就顯得尤其重要。教師與家長(zhǎng)關(guān)注的內(nèi)容包括幼兒在園生活與學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。幼兒園也會(huì)通過(guò)半日活動(dòng)、開(kāi)放日等讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的情況，同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)委會(huì)、家園聯(lián)系欄讓家長(zhǎng)提高育兒素養(yǎng)。小學(xué)生家長(zhǎng)由原來(lái)的關(guān)注孩子健康成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變到成績(jī)第一。學(xué)校同樣會(huì)用許多方式讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的情況。一旦小學(xué)生安全渡過(guò)幼小銜接的適應(yīng)期，家長(zhǎng)與教師的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)匯集在一起：學(xué)習(xí)成績(jī)。（九）小結(jié)幼兒園與小學(xué)在生活設(shè)施、生活環(huán)境、教育環(huán)境、班級(jí)管理、活動(dòng)構(gòu)成課程設(shè)置等方面都有區(qū)別。而二者的本質(zhì)區(qū)別主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是孩子角色出現(xiàn)了變化。從幼兒園到小學(xué)，其社會(huì)角色發(fā)生變化，對(duì)個(gè)體的發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)不同。幼兒在幼兒園是以游戲者的身份出現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)以游戲活動(dòng)為主，在游戲中學(xué)習(xí)；在小學(xué)，幼兒成為一名真正的學(xué)習(xí)者——小學(xué)生，新角色對(duì)于孩子的自主能力、自我意識(shí)、解決問(wèn)題的能力等都提出了新的要求，也給予孩子新的動(dòng)力，而學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)于孩子的希望也與幼兒園有所不同。

二是人際關(guān)系發(fā)生變化。其中包括師生關(guān)系和同伴關(guān)系的變化。從師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，在幼兒園，教師與幼兒的關(guān)系更類似于親子關(guān)系，教師時(shí)刻守在幼兒身邊，幼兒對(duì)教師依賴性較強(qiáng)；在小學(xué)，教師與幼兒之間的師生關(guān)系比幼兒園更加明確，彼此之間更多是教與學(xué)的關(guān)系。從同伴關(guān)系來(lái)說(shuō)，在幼兒園，幼兒間是游戲的合作者、是玩伴關(guān)系；在小學(xué)，學(xué)生間除了是學(xué)習(xí)上的合作者，同時(shí)又也是學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)者。

三是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生變化。從教育活動(dòng)目標(biāo)看，幼兒園是保教結(jié)合；在小學(xué)，教師的工作是教書(shū)育人，學(xué)生是學(xué)科知識(shí)的掌握。從教育活動(dòng)內(nèi)容看，幼兒園可以根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r、進(jìn)程等隨機(jī)開(kāi)展一些活動(dòng)，根據(jù)個(gè)體發(fā)展，還可以適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容；活動(dòng)組織通常把幼兒的需要、興趣放在首位，即使有任務(wù)意識(shí)但學(xué)習(xí)任務(wù)少；而小學(xué)有規(guī)定的教科書(shū)內(nèi)容，學(xué)生必須按時(shí)、按點(diǎn)、按量完成課程規(guī)定的相關(guān)作業(yè)。從教育活動(dòng)形式看，幼兒園形式多樣，如集體，個(gè)別，區(qū)角、小組、游戲活動(dòng)等，教師會(huì)因幼兒的不同而因人施教；而小學(xué)多以班級(jí)集體教育為主，學(xué)生主要在集體教學(xué)中學(xué)習(xí)與練習(xí)，完成老師要求的作業(yè)。

結(jié)論：正確認(rèn)識(shí)幼兒園1.幼兒園及其教育

幼兒園（Kindergarten）福祿倍爾：幼兒園應(yīng)該