上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者學習動機多維度剖析與教育啟示

上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者學習動機多維度剖析與教育啟示一、引言1.1研究背景與意義隨著中國經(jīng)濟的迅速崛起以及在全球經(jīng)濟格局中地位的日益提升，漢語作為國際商務(wù)交流的重要工具，其熱度不斷攀升。在“一帶一路”倡議的持續(xù)推進下，中國與世界各國的貿(mào)易往來愈發(fā)頻繁，合作領(lǐng)域持續(xù)拓展，眾多外國企業(yè)紛紛布局中國市場，同時中國企業(yè)也積極“走出去”，投身國際競爭。在這樣的大背景下，商務(wù)漢語的重要性愈發(fā)凸顯，它不僅是商務(wù)溝通的橋梁，更是打開中國市場、促進國際商務(wù)合作的關(guān)鍵鑰匙，這使得商務(wù)漢語學習在全球范圍內(nèi)掀起熱潮。上海財經(jīng)大學作為國內(nèi)知名的財經(jīng)類高等學府，憑借其優(yōu)質(zhì)的教學資源、卓越的學術(shù)聲譽以及深厚的財經(jīng)專業(yè)底蘊，吸引了大量來自不同國家和地區(qū)的留學生前來學習商務(wù)漢語。這些留學生懷揣著各自的目標和期望，其學習動機呈現(xiàn)出多樣化的特點。探究上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者的學習動機，對于提升教學質(zhì)量與效果具有重要意義。教師能夠依據(jù)學生的不同動機，量身定制個性化的教學方案，優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性，增強教學的針對性和實效性。深入了解學生的學習動機，還有助于學校合理規(guī)劃課程設(shè)置，開發(fā)更貼合學生需求的教材和教學資源，為商務(wù)漢語教學的改革與創(chuàng)新提供有力依據(jù)。從學生發(fā)展的角度來看，明晰學習動機能夠幫助學生更好地認識自我，明確學習目標和方向，制定科學合理的學習計劃，提升學習的效率和成果。同時，了解學習動機還能助力學生在學習過程中更好地應(yīng)對困難和挑戰(zhàn)，增強學習的動力和毅力，為未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長奠定堅實基礎(chǔ)。1.2研究目的與問題本研究旨在深入剖析上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者的學習動機，全面了解其學習動機的類型、影響因素以及與學習效果之間的關(guān)聯(lián)，為提升商務(wù)漢語教學質(zhì)量和優(yōu)化教學策略提供堅實的理論與實踐依據(jù)。具體而言，本研究擬解決以下幾個關(guān)鍵問題：上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者的學習動機有哪些類型：通過全面深入的調(diào)查分析，系統(tǒng)梳理和明確學習者的主要學習動機類型，精準把握他們選擇學習商務(wù)漢語的核心驅(qū)動因素。哪些因素對上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者的學習動機產(chǎn)生影響：從學習者的個體特征（如年齡、性別、國籍、母語背景等）、學習背景（先前的漢語學習經(jīng)歷、教育程度等）、社會文化背景（家庭、社會環(huán)境、文化差異等）以及外部環(huán)境（教學質(zhì)量、課程設(shè)置、學習資源等）等多個維度出發(fā)，細致探究影響學習者學習動機的各類因素，深入挖掘這些因素背后的作用機制。上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者的學習動機與學習效果之間存在怎樣的關(guān)系：運用科學嚴謹?shù)难芯糠椒?，定量與定性相結(jié)合，實證分析學習動機與學習效果之間的內(nèi)在聯(lián)系，準確揭示不同類型學習動機對學習成績、語言技能提升、學習滿意度等學習效果指標的具體影響，為教學實踐提供有力的數(shù)據(jù)支持和指導。1.3研究方法與設(shè)計為了全面、深入地探究上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者的學習動機，本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究結(jié)果的科學性、可靠性和有效性。本研究采用問卷調(diào)查法作為主要的數(shù)據(jù)收集方式，以獲取大量樣本的信息，確保研究結(jié)果具有廣泛的代表性。問卷內(nèi)容將涵蓋學習者的個人背景信息（如年齡、性別、國籍、母語、教育程度等）、學習動機類型（包括工具型動機、融入型動機、興趣型動機、成就型動機等，具體測量維度參考相關(guān)成熟量表并結(jié)合商務(wù)漢語學習情境進行改編）、學習背景（如學習時間、學習經(jīng)歷、學習途徑等）以及學習效果相關(guān)指標（如成績、語言技能自評等）。問卷設(shè)計過程中，充分參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并咨詢商務(wù)漢語教學領(lǐng)域的專家，確保問卷內(nèi)容的合理性和有效性。同時，對問卷進行預(yù)測試，根據(jù)反饋意見對問卷進行優(yōu)化和完善，以提高問卷的質(zhì)量。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分具有代表性的學習者進行訪談，深入了解他們的學習動機、學習經(jīng)歷和學習感受。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞預(yù)先設(shè)定的主題展開，同時鼓勵受訪者自由表達觀點和想法，以獲取更豐富、深入的信息。訪談過程中，對訪談內(nèi)容進行詳細記錄，并在訪談結(jié)束后及時整理和分析。本研究采用分層抽樣的方法，從上海財經(jīng)大學不同專業(yè)、不同年級的商務(wù)漢語學習者中抽取樣本。根據(jù)學校留學生的總體分布情況，按照一定比例確定各層次的樣本數(shù)量，以確保樣本的代表性。預(yù)計發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份以上。訪談對象則在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)學習者的個人背景、學習動機類型等因素進行篩選，選取[X]名左右的學習者進行訪談。在數(shù)據(jù)處理階段，運用SPSS軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。首先，對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，分析學習者的個人背景特征、學習動機類型的分布情況以及學習效果的基本情況。其次，通過相關(guān)性分析，探討學習動機與學習效果之間的關(guān)系，以及不同學習動機類型之間的相互關(guān)系。此外，運用因子分析等方法，對學習動機的結(jié)構(gòu)進行探索性分析，進一步明確學習動機的主要維度。對于訪談數(shù)據(jù)，則采用主題分析法進行編碼和分類，提煉出主要的觀點和主題，與問卷調(diào)查結(jié)果相互印證和補充。二、文獻綜述2.1學習動機理論基礎(chǔ)學習動機作為推動學習者進行學習活動的內(nèi)在動力，一直是心理學和教育學領(lǐng)域的研究重點。眾多學者從不同角度提出了多種學習動機理論，這些理論為理解學習者的行為和提高學習效果提供了堅實的理論依據(jù)。在商務(wù)漢語學習領(lǐng)域，這些理論同樣具有重要的指導意義，能夠幫助我們深入探究學習者的動機機制，從而優(yōu)化教學策略，提升教學質(zhì)量。強化理論由行為主義心理學家提出，他們認為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。在學習活動中，強化是一項必不可少的因素，它使外界刺激與學習者的反應(yīng)之間建立起條件反射，并通過不斷地重復(fù)而使二者的聯(lián)系進一步加強和鞏固。斯金納通過系統(tǒng)的實驗操作證實，任何條件反射的建立、任何行為的學習都是為了獲得強化物，得到報償，以滿足個體的內(nèi)心需要。在商務(wù)漢語學習中，當學習者因正確使用商務(wù)漢語表達而獲得老師的贊揚、同學的認可，或者在商務(wù)實踐活動中因漢語能力而取得良好成果時，這些積極的反饋就會成為強化物，激勵他們更加努力地學習。相反，如果學習者在學習過程中頻繁遭受挫折，如頻繁出錯被批評，就可能會產(chǎn)生逃避學習的動機。需要層次理論是由美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛于1943年提出的，他認為人的動機是由一系列內(nèi)在的需要驅(qū)動的，這些需要按照優(yōu)先級和層次排列，依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認識與理解的需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要。在商務(wù)漢語學習情境中，當學習者的基本生理和安全需求得到滿足后，他們會追求更高層次的需求。例如，渴望在學習群體中獲得歸屬感，與老師和同學建立良好的關(guān)系（歸屬與愛的需要）；期望自己的學習成果得到他人的認可和尊重，在班級中樹立良好的形象（尊重需要）；通過學習商務(wù)漢語，深入了解商務(wù)領(lǐng)域的知識和文化，滿足自己的求知欲（認識與理解的需要）；追求在商務(wù)漢語學習上達到更高的水平，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標和個人價值（自我實現(xiàn)需要）。自我決定論強調(diào)個體在行動中尋求自我滿足和自主性的需求。在商務(wù)漢語學習中，當學習者能夠自主選擇學習內(nèi)容、學習方式，并且感受到自己對學習過程具有掌控權(quán)時，他們的內(nèi)在動機就會被激發(fā)，學習的積極性和主動性也會更高。例如，學生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃，選擇特定的商務(wù)漢語課程模塊，如商務(wù)談判、商務(wù)寫作等，這種自主選擇能夠增強他們的學習動力。歸因理論認為，人們對自己或他人的活動及其結(jié)果的原因所做出的解釋和評價會影響他們的動機和行為。在商務(wù)漢語學習中，如果學習者將自己的成功歸因于自身的努力、能力或者有效的學習策略，他們會更有信心和動力繼續(xù)保持良好的學習狀態(tài)；而如果將失敗歸因于外部因素，如任務(wù)難度過大、老師教學方法不當?shù)龋赡軙档退麄兊膶W習動機。例如，一個學生在商務(wù)漢語考試中取得好成績，若他認為是自己努力學習的結(jié)果，就會在后續(xù)學習中更加努力；若他覺得是考試題目簡單，可能就不會有太大的動力去進一步提升自己。二語動機自我系統(tǒng)理論由加拿大學者Dornyei和Ushioda在2009年提出，該理論強調(diào)學習者內(nèi)在的“自我動機系統(tǒng)”，即學習者對于學習目標和意義的內(nèi)部認同、體驗和反應(yīng)，對其學習決策、努力程度和最終成就產(chǎn)生影響。在商務(wù)漢語學習中，學習者對自己未來在商務(wù)領(lǐng)域運用漢語的愿景（理想二語自我），以及認為自己目前具備的商務(wù)漢語能力（應(yīng)該二語自我），都會影響他們的學習動機。如果學習者對自己在國際商務(wù)舞臺上使用漢語進行交流合作有著清晰的憧憬，并且相信自己能夠通過學習達到這一目標，那么他們就會有強烈的動機去克服學習過程中的困難。2.2商務(wù)漢語學習動機研究現(xiàn)狀國外對于第二語言學習動機的研究起步較早，成果豐碩。Gardner和Lambert在20世紀50年代末提出了融入型動機和工具型動機的概念，融入型動機指學習者對目的語社團有真正的興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；工具型動機則是學習者把語言作為一種工具，為了實現(xiàn)諸如找工作、閱讀專業(yè)文獻等實際目的而學習。這一理論為后續(xù)的二語學習動機研究奠定了基礎(chǔ)，許多學者在此基礎(chǔ)上對不同語言學習群體的動機進行研究。如在商務(wù)英語學習動機研究中，學者發(fā)現(xiàn)學生普遍具有較強的工具型動機，希望通過學習商務(wù)英語提升職業(yè)競爭力。隨著研究的深入，學者們逐漸關(guān)注到學習動機的復(fù)雜性和動態(tài)性。Dornyei提出的二語動機自我系統(tǒng)理論，從理想二語自我、應(yīng)該二語自我和二語學習經(jīng)歷三個維度對學習動機進行剖析，強調(diào)了學習者對自身未來語言能力的期望以及學習過程中的情感體驗對動機的影響。這一理論為理解二語學習動機提供了新的視角，使得研究更加關(guān)注學習者的個體差異和內(nèi)在心理因素。在國內(nèi)，漢語作為第二語言的學習動機研究始于20世紀90年代，近年來隨著漢語國際教育的蓬勃發(fā)展，相關(guān)研究日益增多。研究對象涵蓋了來自不同國家和地區(qū)、不同學習階段的漢語學習者，研究內(nèi)容涉及學習動機的類型、影響因素、與學習策略和學習效果的關(guān)系等多個方面。一些研究發(fā)現(xiàn)，漢語學習者的學習動機呈現(xiàn)多樣化的特點，除了工具型和融入型動機外，興趣型動機、成就型動機等也較為常見。在商務(wù)漢語學習動機研究方面，國內(nèi)學者也取得了一定的成果。有研究通過對商務(wù)漢語學習者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學習者的工具型動機較為突出，他們希望通過學習商務(wù)漢語獲得更好的職業(yè)發(fā)展機會，如進入跨國企業(yè)工作、從事國際貿(mào)易等。同時，融入型動機也不容忽視，部分學習者對中國文化和商業(yè)環(huán)境有濃厚的興趣，希望通過學習商務(wù)漢語更好地融入中國的商業(yè)社會。此外，研究還指出，學習者的個人背景、學習經(jīng)歷、教學環(huán)境等因素都會對商務(wù)漢語學習動機產(chǎn)生影響。然而，目前的商務(wù)漢語學習動機研究仍存在一些不足之處。在研究對象上，雖然涵蓋了不同地區(qū)的學習者，但對于特定院校，如上海財經(jīng)大學這樣具有財經(jīng)特色的高校，其商務(wù)漢語學習者動機的深入研究還相對較少。不同院校的學科特色、教學資源和學生群體特點不同，可能導致學習者的動機存在差異，現(xiàn)有研究未能充分關(guān)注到這些特殊性。在研究內(nèi)容方面，對于學習動機與學習效果之間的關(guān)系研究，多集中在整體學習成績的關(guān)聯(lián)上，對于商務(wù)漢語學習者在語言技能應(yīng)用、商務(wù)實踐能力提升等方面的深入研究還不夠，無法全面揭示學習動機對學習者實際商務(wù)漢語運用能力的影響。此外，在研究方法上，雖然問卷調(diào)查和訪談是常用的方法，但方法的多樣性和創(chuàng)新性仍有待提高，如較少運用大數(shù)據(jù)分析、眼動追蹤等新興技術(shù)來深入挖掘?qū)W習者的動機和學習行為。三、上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者學習動機調(diào)查設(shè)計3.1問卷設(shè)計問卷作為本研究數(shù)據(jù)收集的核心工具，其設(shè)計過程經(jīng)過了多輪的精心打磨與完善，旨在全面、準確地獲取上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者的學習動機相關(guān)信息。問卷內(nèi)容主要涵蓋以下幾個關(guān)鍵部分：個人背景信息：這一部分收集了學習者的基本資料，包括年齡、性別、國籍、母語、教育程度等。年齡分布能夠反映不同年齡段學習者的動機差異，一般來說，年輕學習者可能更具好奇心和探索欲，對新的文化和知識充滿興趣，其學習動機可能更傾向于個人發(fā)展和興趣拓展；而年齡稍長的學習者可能更注重實際應(yīng)用和職業(yè)發(fā)展，工具型動機更為突出。性別差異也可能影響學習動機，有研究表明，女性在語言學習中可能更注重交流和人際關(guān)系，融入型動機相對較強；男性則可能更關(guān)注職業(yè)晉升和經(jīng)濟回報，工具型動機更明顯。不同國籍和母語背景的學習者，由于其文化背景、教育體系和語言習慣的不同，學習動機也會呈現(xiàn)出多樣化的特點。例如，來自與中國文化相近國家的學習者，可能因為文化的認同感而對商務(wù)漢語學習更感興趣，具有較強的興趣型動機；而母語與漢語差異較大的學習者，可能在學習過程中面臨更多的困難，其學習動機可能更多地受到挑戰(zhàn)和成就感的驅(qū)動。教育程度則與學習者的學習能力、認知水平和職業(yè)規(guī)劃密切相關(guān)，高學歷的學習者可能對知識的深度和廣度有更高的要求，成就型動機更為顯著。學習動機類型：借鑒國內(nèi)外經(jīng)典的學習動機量表，并結(jié)合商務(wù)漢語學習的獨特情境，對動機類型進行了細致的測量。具體包括工具型動機，例如設(shè)置問題“你學習商務(wù)漢語是否為了獲得更好的職業(yè)發(fā)展機會，如進入跨國企業(yè)工作？”；融入型動機，如“你是否希望通過學習商務(wù)漢語更好地融入中國的商業(yè)社會，結(jié)交更多中國朋友？”；興趣型動機，像“你對中國文化和商業(yè)領(lǐng)域的興趣是否是你學習商務(wù)漢語的重要原因？”；成就型動機，例如“你是否希望通過在商務(wù)漢語學習中取得優(yōu)異成績，證明自己的能力？”等。通過這些具體的問題，能夠深入了解學習者不同類型動機的強度和表現(xiàn)形式。學習背景：了解學習者的學習時間、學習經(jīng)歷、學習途徑等信息。學習時間的長短直接影響學習者的語言水平和學習進度，學習時間較長的學習者可能已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的學習習慣和動機模式，而學習時間較短的學習者可能還在探索和適應(yīng)階段，其學習動機可能更容易受到外界因素的影響。學習經(jīng)歷包括先前的漢語學習基礎(chǔ)、參加過的漢語培訓課程等，這些經(jīng)歷會影響學習者對商務(wù)漢語學習的預(yù)期和信心。有豐富漢語學習經(jīng)歷的學習者，可能對商務(wù)漢語學習的難度有更清晰的認識，其學習動機可能更具針對性；而初次接觸漢語學習的學習者，可能會因為新鮮感和好奇心而具有較高的學習熱情，但也可能因為缺乏經(jīng)驗而在學習過程中遇到更多的挫折，從而影響學習動機。學習途徑的多樣性，如自學、參加線下課程、在線學習等，也會對學習動機產(chǎn)生影響。不同的學習途徑提供的學習資源、學習氛圍和互動機會各不相同，學習者會根據(jù)自己的需求和偏好選擇適合自己的學習途徑，而這種選擇又會進一步影響他們的學習動機和學習效果。學習效果相關(guān)指標：要求學習者對自己的商務(wù)漢語成績、語言技能（聽說讀寫譯）自評以及學習滿意度進行評價。成績是衡量學習效果的重要客觀指標，能夠反映學習者在知識掌握和技能應(yīng)用方面的水平。語言技能自評則讓學習者從主觀角度對自己的各項語言能力進行評估，這種自我評價能夠反映學習者對自身學習成果的認知和感受，也能從側(cè)面反映出學習動機對學習效果的影響。例如，學習動機較強的學習者可能會對自己的語言技能有更高的要求，在自評中會更加嚴格地審視自己的不足，從而激發(fā)進一步學習的動力；而學習動機較弱的學習者可能對自己的語言技能評價較為寬松，缺乏積極改進的動力。學習滿意度是學習者對整個學習過程和結(jié)果的綜合感受，它受到學習動機、教學質(zhì)量、學習環(huán)境等多種因素的影響。滿意度高的學習者往往具有較強的學習動機，他們會更愿意投入時間和精力進行學習；而滿意度低的學習者可能會對學習產(chǎn)生抵觸情緒，降低學習動機。為了精確測量學習者的動機強度，問卷采用了李克特量表。量表共分為五個等級，分別為“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，對應(yīng)分值為5、4、3、2、1。通過這種量化的方式，能夠更加直觀地反映學習者對每個問題的認同程度，便于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。在問卷設(shè)計完成后，邀請了5位從事商務(wù)漢語教學的資深教師和3位教育心理學專家對問卷內(nèi)容進行審核，他們從專業(yè)的角度對問卷的問題表述、結(jié)構(gòu)合理性、內(nèi)容完整性等方面提出了寶貴的修改意見。例如，專家指出部分問題的表述可能存在歧義，容易導致學習者誤解，建議對這些問題進行重新措辭；教師則根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，提出增加一些與課堂教學相關(guān)的問題，以更好地了解教學因素對學習動機的影響。根據(jù)專家和教師的反饋，對問卷進行了細致的修改和完善。之后，選取了20名上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者進行預(yù)測試，對預(yù)測試結(jié)果進行了深入分析，主要包括對每個問題的回答分布情況進行統(tǒng)計，查看是否存在回答過于集中或異常的情況；計算各問題的區(qū)分度和信度，區(qū)分度低的問題無法有效區(qū)分不同學習者的動機水平，信度低則說明問題的可靠性不足。根據(jù)分析結(jié)果，對一些區(qū)分度較低和表述不夠清晰的問題進行了再次調(diào)整，確保問卷的質(zhì)量和有效性。3.2訪談設(shè)計訪談作為問卷調(diào)查的重要補充，旨在通過與上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者的面對面交流，深入挖掘他們內(nèi)心深處的學習動機、學習體驗以及影響動機的各種潛在因素，為研究提供更為豐富、細致和深入的信息。訪談提綱的設(shè)計緊緊圍繞研究問題展開，涵蓋了多個關(guān)鍵方面。在動機成因方面，詢問學習者“最初是什么原因促使你選擇學習商務(wù)漢語？”“在學習商務(wù)漢語的過程中，有沒有某個具體的事件或經(jīng)歷進一步堅定了你的學習動機？”等問題，引導學習者回憶并闡述引發(fā)他們學習動機的根源性因素和關(guān)鍵事件。在影響因素探究上，涉及“你認為學校的教學質(zhì)量、課程設(shè)置和師資力量對您學習商務(wù)漢語的積極性有怎樣的影響？”“你的家庭、朋友或社會環(huán)境是否對你學習商務(wù)漢語產(chǎn)生了影響？如果是，是如何影響的？”“學習過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，如漢語語法的復(fù)雜性、商務(wù)知識的理解難度等，對您的學習動機有何影響？你是如何應(yīng)對的？”等內(nèi)容，從教學環(huán)境、社會支持和學習困難等多個維度全面探尋影響學習動機的因素。此外，還關(guān)注學習者的學習期望和目標，如“你希望通過學習商務(wù)漢語達到什么樣的水平？實現(xiàn)哪些具體的目標？”以及他們對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，如“學習商務(wù)漢語對您未來的職業(yè)規(guī)劃有怎樣的幫助？您期望從事哪些與商務(wù)漢語相關(guān)的工作？”，以便更好地理解學習動機與學習目標、職業(yè)規(guī)劃之間的緊密聯(lián)系?？紤]到研究的靈活性和深入性需求，本次訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談形式。這種訪談方式既不像結(jié)構(gòu)化訪談那樣嚴格遵循固定的問題順序和格式，也不像非結(jié)構(gòu)化訪談那樣完全自由隨意，而是介于兩者之間。訪談?wù)邥罁?jù)預(yù)先精心設(shè)計的訪談提綱展開提問，確保能夠覆蓋所有重要的研究問題和關(guān)鍵信息點。例如，在詢問關(guān)于學習動機的影響因素時，訪談?wù)邥凑仗峋V中的問題順序，依次引導學習者探討教學質(zhì)量、家庭環(huán)境等方面的影響。同時，訪談?wù)哂挚梢愿鶕?jù)訪談對象的回答情況和現(xiàn)場氛圍，靈活調(diào)整問題的措辭、追問的深度以及問題的順序。如果學習者在談到學校課程設(shè)置對學習動機的影響時，提及了某個特別的課程內(nèi)容，訪談?wù)呖梢赃m時深入追問該課程內(nèi)容具體是如何影響他們的學習興趣和動力的，而不必拘泥于原有的提綱順序。這種靈活性使得訪談能夠更好地適應(yīng)不同訪談對象的個性特點和回答風格，挖掘出更豐富、真實的信息。在訪談過程中，訪談?wù)哌€會注意營造輕松、融洽的氛圍，鼓勵學習者自由表達自己的觀點和想法，讓他們能夠暢所欲言，分享一些在問卷調(diào)查中難以體現(xiàn)的個人感受和獨特見解。例如，訪談?wù)邥杂焉频拈_場白和溫和的語氣，讓學習者放松心情，在回答問題時更加自然和真實。3.3樣本選取本研究采用分層抽樣的方法，從上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者中抽取樣本，以確保樣本能夠全面、準確地代表不同層次的學習者群體，使研究結(jié)果更具普遍性和可靠性。上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者分布在不同年級和專業(yè)，年級差異反映了學習者在學習階段和知識儲備上的不同，專業(yè)差異則體現(xiàn)了其學習重點和職業(yè)規(guī)劃的多樣性，這些因素都可能對學習動機產(chǎn)生顯著影響。在年級分層方面，將商務(wù)漢語學習者分為一年級、二年級、三年級及以上（包括研究生）三個層次。一年級學習者剛剛接觸商務(wù)漢語課程，他們的學習動機可能更多地受到初始興趣和對未來學習的憧憬影響，對商務(wù)漢語的認知和期望相對較為籠統(tǒng)；二年級學習者經(jīng)過一段時間的學習，對商務(wù)漢語的難度和應(yīng)用有了更深入的了解，其學習動機可能會發(fā)生一些變化，更加注重學習的實用性和效果；三年級及以上的學習者，尤其是研究生，他們在商務(wù)漢語學習上已經(jīng)有了一定的積累，學習動機可能與未來的職業(yè)發(fā)展、學術(shù)研究等目標緊密結(jié)合，具有更強的針對性和明確性。在專業(yè)分層上，依據(jù)學校的專業(yè)設(shè)置，將專業(yè)分為財經(jīng)類專業(yè)和非財經(jīng)類專業(yè)。財經(jīng)類專業(yè)的學習者，如會計學、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)，由于其專業(yè)與商務(wù)領(lǐng)域緊密相關(guān)，學習商務(wù)漢語對于他們未來從事相關(guān)職業(yè)具有直接的幫助，因此工具型動機可能更為突出，他們期望通過學習商務(wù)漢語提升在財經(jīng)領(lǐng)域的競爭力，獲得更好的職業(yè)發(fā)展機會。非財經(jīng)類專業(yè)的學習者，如文學、法學、管理學（非財經(jīng)方向）等專業(yè)，學習商務(wù)漢語可能是出于對跨學科知識的追求、拓寬職業(yè)發(fā)展道路的考慮，或者是對中國商務(wù)文化的濃厚興趣，其學習動機可能更加多元化，除了工具型動機外，興趣型動機和融入型動機也可能占據(jù)重要地位。根據(jù)學校留學生管理部門提供的商務(wù)漢語學習者總體人數(shù)和各年級、專業(yè)的分布比例，確定每個層次的樣本數(shù)量。計劃發(fā)放問卷300份，按照各年級、專業(yè)的人數(shù)比例進行分配。例如，如果一年級商務(wù)漢語學習者中財經(jīng)類專業(yè)有100人，非財經(jīng)類專業(yè)有50人，而二年級財經(jīng)類專業(yè)有80人，非財經(jīng)類專業(yè)有40人，三年級及以上財經(jīng)類專業(yè)有120人，非財經(jīng)類專業(yè)有60人，總?cè)藬?shù)為450人。按照發(fā)放300份問卷的計劃，一年級財經(jīng)類專業(yè)應(yīng)抽取的樣本數(shù)量為300×（100÷450）≈67份，一年級非財經(jīng)類專業(yè)應(yīng)抽取300×（50÷450）≈33份，以此類推，計算出每個年級和專業(yè)的樣本數(shù)量。在實際發(fā)放問卷過程中，充分考慮到可能出現(xiàn)的問卷回收率問題，適當增加了各層次的問卷發(fā)放數(shù)量，以確保最終能夠回收足夠數(shù)量的有效問卷。在每個層次內(nèi)，采用隨機抽樣的方法選取具體的調(diào)查對象，通過學校留學生管理系統(tǒng)獲取學習者的聯(lián)系方式，以電子郵件或在線問卷平臺的方式發(fā)放問卷，并在問卷開頭詳細說明調(diào)查的目的、意義和保密性原則，鼓勵學習者認真填寫，確保數(shù)據(jù)的真實性和有效性。四、上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者學習動機調(diào)查結(jié)果分析4.1樣本描述性統(tǒng)計本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷268份，有效回收率為89.33%。通過對有效問卷的整理和分析，得到以下樣本的基本信息。在性別分布上，男性學習者有145人，占比54.10%；女性學習者有123人，占比45.90%，男性比例略高于女性。從年齡分布來看，18-22歲的學習者人數(shù)最多，有156人，占比58.21%，這一年齡段的學習者大多剛剛步入大學，對新知識充滿好奇，具有較強的學習熱情和探索欲望，他們可能更傾向于通過學習商務(wù)漢語來拓展自己的國際視野，為未來的職業(yè)發(fā)展或?qū)W術(shù)研究打下基礎(chǔ)。23-25歲的學習者有67人，占比24.99%，這部分學習者可能已經(jīng)對自己的職業(yè)規(guī)劃有了更清晰的認識，學習商務(wù)漢語是為了滿足實際工作或深造的需求。26歲及以上的學習者有45人，占比16.80%，他們可能具有一定的工作經(jīng)驗，學習商務(wù)漢語是為了在職業(yè)生涯中獲得更大的晉升空間，或者拓展自己的業(yè)務(wù)領(lǐng)域。在專業(yè)分布方面，財經(jīng)類專業(yè)的學習者有172人，占比64.18%，他們選擇商務(wù)漢語學習與專業(yè)緊密相關(guān)，希望通過掌握商務(wù)漢語提升在財經(jīng)領(lǐng)域的競爭力，獲得更好的職業(yè)發(fā)展機會，如進入跨國金融機構(gòu)、從事國際貿(mào)易等工作。非財經(jīng)類專業(yè)的學習者有96人，占比35.82%，他們學習商務(wù)漢語的動機更為多元化，可能是出于對跨學科知識的追求，希望通過學習商務(wù)漢語拓寬自己的職業(yè)道路，也可能是對中國商務(wù)文化有濃厚的興趣。國籍分布較為廣泛，涵蓋了亞洲、歐洲、美洲、非洲等多個大洲的國家。其中，亞洲國家的學習者人數(shù)最多，有153人，占比57.09%，這可能與亞洲與中國在地理位置、經(jīng)濟貿(mào)易和文化交流等方面的緊密聯(lián)系有關(guān)。例如，韓國、日本等國家與中國的經(jīng)濟往來頻繁，許多學生希望通過學習商務(wù)漢語，在未來能夠從事與中國相關(guān)的商務(wù)工作，促進兩國之間的經(jīng)濟合作。歐洲國家的學習者有58人，占比21.64%，隨著中國在全球經(jīng)濟中的影響力不斷提升，歐洲國家的學生也越來越重視漢語在國際商務(wù)中的作用，學習商務(wù)漢語有助于他們更好地了解中國市場，拓展在華業(yè)務(wù)。美洲國家的學習者有32人，占比11.94%，非洲國家的學習者有25人，占比9.33%。不同國家的學習者由于文化背景、教育體系和經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，學習動機也呈現(xiàn)出多樣化的特點。例如，一些來自發(fā)達國家的學習者，可能更注重學習商務(wù)漢語的實用性和國際化視野的拓展；而來自發(fā)展中國家的學習者，則可能更希望通過學習商務(wù)漢語，獲得更好的就業(yè)機會，提升自己的經(jīng)濟收入。4.2學習動機類型分析4.2.1工具型動機在上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者中，工具型動機表現(xiàn)較為突出。從問卷結(jié)果來看，有68.28%的學習者表示學習商務(wù)漢語是為了獲得更好的職業(yè)發(fā)展機會，如進入跨國企業(yè)工作、從事國際貿(mào)易相關(guān)崗位等。在訪談中，來自韓國的樸敏珠同學表示：“我所學的專業(yè)是國際貿(mào)易，中國在全球貿(mào)易市場中的地位越來越重要，掌握商務(wù)漢語能夠讓我在未來的職業(yè)競爭中更具優(yōu)勢。畢業(yè)后，我希望能進入一家中韓合資企業(yè)，從事貿(mào)易洽談工作，所以商務(wù)漢語的學習對我來說至關(guān)重要?！毕駱忝糁檫@樣的學習者，他們將商務(wù)漢語視為實現(xiàn)職業(yè)目標的重要工具，這種動機驅(qū)動著他們努力學習，以提升自己在商務(wù)領(lǐng)域的競爭力。還有35.45%的學習者提到學習商務(wù)漢語是為了獲取更高的經(jīng)濟回報，期望通過掌握這門語言，獲得更好的薪資待遇或創(chuàng)業(yè)機會。來自印度的阿米爾同學說：“我了解到很多在中國工作的外籍人士，因為精通商務(wù)漢語，收入水平都很高。我希望自己也能通過學習商務(wù)漢語，在中國找到一份高薪工作，改善自己和家人的生活條件。”這種對經(jīng)濟利益的追求，成為他們學習商務(wù)漢語的強大動力。此外，有27.24%的學習者表示學習商務(wù)漢語是為了滿足當前工作的需求，他們可能已經(jīng)在從事與中國相關(guān)的商務(wù)工作，需要提升漢語能力來更好地完成工作任務(wù)。例如，一位在上海一家外資企業(yè)工作的法國員工皮埃爾，由于工作中經(jīng)常需要與中國客戶溝通合作，他報名參加了上海財經(jīng)大學的商務(wù)漢語課程，以提高自己的商務(wù)漢語交流能力，更好地服務(wù)客戶，促進業(yè)務(wù)的開展。4.2.2興趣型動機對中國文化和商務(wù)領(lǐng)域的興趣也是許多學習者選擇學習商務(wù)漢語的重要原因。問卷數(shù)據(jù)顯示，54.48%的學習者對中國文化有著濃厚的興趣，他們希望通過學習商務(wù)漢語，深入了解中國的歷史、傳統(tǒng)、藝術(shù)、風俗習慣等。在訪談中，來自美國的艾米麗同學興奮地說：“我從小就對中國文化著迷，中國的詩詞、書法、京劇都讓我深深陶醉。學習商務(wù)漢語不僅能讓我更好地欣賞中國文化，還能讓我有機會參與到中國的商業(yè)活動中，親身體驗中國文化在商業(yè)領(lǐng)域的獨特魅力?！卑惤?jīng)常參加學校組織的中國文化活動，如書法比賽、京劇欣賞講座等，這些活動進一步激發(fā)了她學習商務(wù)漢語的興趣。有42.16%的學習者對商務(wù)領(lǐng)域本身感興趣，他們渴望了解中國的商業(yè)運作模式、市場動態(tài)和商業(yè)文化，期望通過學習商務(wù)漢語，打開探索中國商業(yè)世界的大門。來自德國的馬克同學表示：“中國的商業(yè)發(fā)展速度令人驚嘆，創(chuàng)新的商業(yè)模式和巨大的市場潛力吸引著我。我希望通過學習商務(wù)漢語，能夠深入研究中國的商業(yè)案例，為未來自己在商業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展積累經(jīng)驗?！瘪R克經(jīng)常閱讀中國的商業(yè)新聞和研究報告，積極參加學校舉辦的商業(yè)講座和研討會，不斷拓寬自己對中國商務(wù)領(lǐng)域的認知。此外，部分學習者對中國的商業(yè)文化和價值觀感興趣，他們認為學習商務(wù)漢語有助于理解中國商業(yè)文化中的誠信、和諧、共贏等理念，以及中國商人的思維方式和行為習慣。來自澳大利亞的大衛(wèi)同學說：“我發(fā)現(xiàn)中國的商業(yè)文化強調(diào)人際關(guān)系和團隊合作，這與我們國家有很大的不同。我想通過學習商務(wù)漢語，更好地理解這些文化差異，以便在未來的商務(wù)合作中能夠更好地與中國伙伴溝通協(xié)作?！?.2.3融合型動機為了融入中國社會、拓展社交而學習商務(wù)漢語的融合型動機在學習者中也有一定的體現(xiàn)。問卷結(jié)果表明，38.43%的學習者希望通過學習商務(wù)漢語，更好地融入中國的商業(yè)社會，結(jié)交更多中國朋友。在訪談中，來自泰國的娜拉同學說：“我在中國生活了一段時間，深深感受到了中國人民的熱情好客。我希望能夠更好地融入這個社會，與中國人建立深厚的友誼。學習商務(wù)漢語是我實現(xiàn)這一目標的重要途徑，通過學習漢語，我可以更順暢地與中國人交流，了解他們的生活和想法。”娜拉積極參加各種社交活動，如志愿者活動、社團組織等，努力擴大自己的社交圈子，增進與中國人的交流和互動。還有25.74%的學習者期望通過學習商務(wù)漢語，參與中國的商務(wù)社交活動，拓展自己的人脈資源。來自俄羅斯的安德烈同學表示：“在商業(yè)領(lǐng)域，人脈關(guān)系非常重要。我希望通過學習商務(wù)漢語，能夠參加中國的商務(wù)展會、行業(yè)論壇等活動，結(jié)識更多的商業(yè)人士，為自己的事業(yè)發(fā)展打下堅實的人脈基礎(chǔ)?！卑驳铝医?jīng)常關(guān)注各類商務(wù)活動信息，主動與中國的商業(yè)伙伴建立聯(lián)系，積極參與商務(wù)社交活動，努力拓展自己的人脈資源。此外，有18.66%的學習者提到學習商務(wù)漢語是為了更好地適應(yīng)在中國的生活，提高生活質(zhì)量。他們認為掌握漢語能夠幫助他們在日常生活中更便捷地購物、就醫(yī)、出行等。來自巴西的瑪利亞同學說：“剛來中國的時候，因為語言不通，生活中遇到了很多困難。學習商務(wù)漢語后，我不僅能夠更輕松地與中國人交流，還能更好地理解中國的生活方式和社會規(guī)則，生活變得更加方便和愉快?！?.2.4成就型動機追求學習成績、個人成長而產(chǎn)生的成就型動機在上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者中也較為常見。問卷數(shù)據(jù)顯示，46.27%的學習者希望通過在商務(wù)漢語學習中取得優(yōu)異成績，證明自己的能力。在訪談中，來自日本的佐藤同學說：“我一直對自己的學習能力有很高的要求，在商務(wù)漢語學習中取得好成績對我來說是一種肯定。我會努力學習，不斷提升自己的漢語水平，爭取在每一次考試中都能取得優(yōu)異的成績?！弊籼偻瑢W學習非常刻苦，每天都會花大量時間學習漢語，積極參加各種學習輔導和競賽活動，以提高自己的學習成績。有31.72%的學習者將學習商務(wù)漢語視為個人成長和自我提升的重要途徑，他們希望通過學習這門語言，拓寬自己的知識面，提升自己的綜合素質(zhì)。來自英國的露西同學表示：“學習商務(wù)漢語不僅讓我掌握了一門新的語言技能，還讓我了解了不同的文化和商業(yè)知識。這對我的個人成長和職業(yè)發(fā)展都有很大的幫助，我會不斷努力，讓自己變得更加優(yōu)秀?！甭段魍瑢W積極參加各種學術(shù)交流活動和實踐項目，將所學的商務(wù)漢語知識應(yīng)用到實際中，不斷提升自己的綜合能力。此外，部分學習者期望通過學習商務(wù)漢語，獲得相關(guān)的證書或榮譽，為自己的簡歷增添亮點。來自加拿大的湯姆同學說：“我希望能夠通過HSK考試和商務(wù)漢語相關(guān)的證書，證明自己的漢語水平和專業(yè)能力。這些證書不僅能夠增加我未來就業(yè)的競爭力，也是我個人努力和成就的象征?！睖吠瑢W為了備考HSK考試和商務(wù)漢語證書，制定了詳細的學習計劃，參加了專業(yè)的培訓課程，努力提升自己的語言能力和應(yīng)試技巧。4.3學習動機影響因素分析4.3.1個人因素個人因素在上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者的學習動機中起著關(guān)鍵作用，涵蓋性別、年齡、專業(yè)、學習經(jīng)歷等多個維度，這些因素相互交織，共同塑造了學習者獨特的動機模式。性別差異對學習動機的影響不容忽視。在本次調(diào)查中，男性學習者在工具型動機方面表現(xiàn)更為突出，占比達到72.41%，顯著高于女性的63.41%。這可能與社會對男性和女性的職業(yè)期望差異有關(guān)，男性往往在職業(yè)發(fā)展中承擔更多經(jīng)濟責任，更注重通過學習商務(wù)漢語提升職業(yè)競爭力，獲取更好的職業(yè)發(fā)展機會，以實現(xiàn)經(jīng)濟上的成功。例如，在訪談中，來自法國的男性學習者路易斯表示，他學習商務(wù)漢語是為了進入一家知名跨國企業(yè)的中國分公司工作，期望在職業(yè)生涯中取得更高的成就，獲得豐厚的經(jīng)濟回報。相比之下，女性學習者的融入型動機更為明顯，占比為42.28%，高于男性的34.48%。女性在人際交往中通常更注重情感交流和關(guān)系的建立，她們希望通過學習商務(wù)漢語，更好地融入中國的商業(yè)社會，結(jié)交更多中國朋友，拓展自己的社交圈子。如來自韓國的女性學習者金智媛分享道，她對中國文化充滿熱愛，學習商務(wù)漢語不僅是為了提升自己的語言能力，更希望能夠深入了解中國的商業(yè)文化，與中國人建立深厚的友誼，體驗不同文化背景下的社交生活。年齡因素也與學習動機緊密相關(guān)。18-22歲的年輕學習者，興趣型動機較為強烈，占比58.97%。這個年齡段的學生大多剛剛步入大學，好奇心旺盛，對世界充滿探索欲望，中國豐富的文化內(nèi)涵和獨特的商業(yè)魅力吸引著他們，激發(fā)了他們學習商務(wù)漢語的興趣。他們將學習商務(wù)漢語視為一種拓展視野、豐富知識的途徑，享受學習過程中的樂趣。例如，來自美國的19歲學習者艾米，對中國的傳統(tǒng)文化如京劇、武術(shù)等十分著迷，她希望通過學習商務(wù)漢語，更深入地了解中國文化背后的商業(yè)價值和發(fā)展?jié)摿?，未來能夠從事與文化交流相關(guān)的工作。23-25歲的學習者，工具型動機和成就型動機更為顯著，分別占比70.15%和48.51%。這部分學習者逐漸對自己的職業(yè)規(guī)劃有了清晰的認識，意識到商務(wù)漢語在職業(yè)發(fā)展中的重要性，希望通過學習商務(wù)漢語獲得更好的職業(yè)發(fā)展機會，同時也期望在學習中取得優(yōu)異成績，證明自己的能力。一位24歲來自英國的學習者湯姆說，他正在攻讀碩士學位，專業(yè)是國際商務(wù)，學習商務(wù)漢語是為了增加自己在就業(yè)市場上的競爭力，能夠在畢業(yè)后進入一家知名的跨國企業(yè)工作，并且希望在學習過程中獲得優(yōu)秀的成績，為自己的簡歷增添亮點。26歲及以上的學習者，工具型動機尤為突出，占比77.78%。他們大多具有一定的工作經(jīng)驗，深知語言能力對職業(yè)發(fā)展的重要性，學習商務(wù)漢語是為了滿足工作需求，提升自己在工作中的競爭力，獲得更高的經(jīng)濟回報。如一位30歲來自澳大利亞的學習者大衛(wèi)，在一家與中國有業(yè)務(wù)往來的公司工作，他表示學習商務(wù)漢語是為了更好地與中國客戶溝通，拓展業(yè)務(wù)，提升自己在公司的地位和收入。專業(yè)差異同樣對學習動機產(chǎn)生重要影響。財經(jīng)類專業(yè)的學習者，工具型動機表現(xiàn)得極為強烈，占比達到75.58%。他們所學專業(yè)與商務(wù)領(lǐng)域緊密相關(guān)，商務(wù)漢語作為重要的工具，能夠幫助他們更好地掌握專業(yè)知識，提升在財經(jīng)領(lǐng)域的競爭力，獲得更好的職業(yè)發(fā)展機會。例如，學習會計學的日本學習者山本一郎說，他希望畢業(yè)后能夠進入一家國際會計師事務(wù)所的中國分所工作，學習商務(wù)漢語對于他理解中國的財務(wù)法規(guī)和商業(yè)環(huán)境至關(guān)重要，能夠為他的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。非財經(jīng)類專業(yè)的學習者，學習動機則更為多元化，興趣型動機和融入型動機較為突出，分別占比57.29%和41.67%。他們學習商務(wù)漢語可能是出于對跨學科知識的追求，希望拓寬自己的職業(yè)道路，也可能是對中國商務(wù)文化有濃厚的興趣，期望通過學習商務(wù)漢語更好地融入中國的商業(yè)社會。如學習文學專業(yè)的俄羅斯學習者安娜，她對中國的商業(yè)文化和價值觀非常感興趣，認為學習商務(wù)漢語可以讓她從不同的角度了解中國，豐富自己的知識儲備，同時也希望能夠在未來從事與文化交流相關(guān)的工作，為中俄文化交流做出貢獻。學習者的漢語學習經(jīng)歷也會對學習動機產(chǎn)生影響。有豐富漢語學習經(jīng)歷的學習者，由于對漢語的難度和學習方法有更深入的了解，他們的學習動機往往更為穩(wěn)定和明確，成就型動機較為突出，占比49.28%。他們在之前的學習中積累了一定的知識和技能，對自己的學習能力有信心，希望在商務(wù)漢語學習中取得更好的成績，實現(xiàn)自我提升。例如，一位已經(jīng)學習漢語5年的韓國學習者樸成浩，他在之前的漢語學習中取得了較好的成績，對學習商務(wù)漢語充滿信心，他表示希望通過學習商務(wù)漢語，獲得相關(guān)的證書，提升自己的綜合能力，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。而初次接觸漢語學習的學習者，可能會因為新鮮感和好奇心而具有較高的學習熱情，但也可能因為缺乏經(jīng)驗而在學習過程中遇到更多的挫折，從而影響學習動機。他們的興趣型動機較為明顯，占比56.10%，但在學習過程中，如果遇到困難無法及時克服，可能會導致學習動機下降。如來自意大利的初次學習漢語的學習者露西亞，剛開始她對學習漢語充滿熱情，因為她對中國文化非常感興趣。但在學習過程中，由于漢語語法和詞匯的復(fù)雜性，她遇到了很多困難，一度產(chǎn)生了放棄的念頭。后來在老師和同學的幫助下，她逐漸掌握了學習方法，學習動機才得以保持。4.3.2社會因素社會因素在上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者的學習動機形成過程中扮演著不可或缺的角色，涵蓋家庭、朋友以及社會環(huán)境等多個層面，這些因素相互交織，共同影響著學習者的學習決策和動力。家庭作為學習者成長的重要環(huán)境，對學習動機有著深遠的影響。家庭的經(jīng)濟狀況在一定程度上會影響學習者的學習動機。經(jīng)濟條件優(yōu)越的家庭，能夠為學習者提供更多的學習資源和支持，如參加各類漢語培訓課程、購買學習資料、出國交流學習等，這有助于激發(fā)學習者的學習動機，使他們更有信心和動力追求更高的學習目標。例如，來自德國的學習者馬克，他的家庭經(jīng)濟條件良好，父母為他提供了充足的學習資金，支持他參加各種商務(wù)漢語培訓和實踐活動，這使得馬克能夠全身心地投入到商務(wù)漢語學習中，積極追求在學習上的卓越表現(xiàn)，期望將來能夠在國際商務(wù)領(lǐng)域取得突出成就。相反，經(jīng)濟條件較差的家庭，可能會讓學習者在學習過程中面臨一些經(jīng)濟壓力，如擔心學費、生活費用等問題，這可能會分散學習者的注意力，影響他們的學習動機。在訪談中，來自印度的學習者阿米爾表示，他的家庭經(jīng)濟狀況較為困難，為了減輕家庭負擔，他需要在課余時間打工賺錢，這導致他用于學習商務(wù)漢語的時間和精力減少，學習動機也受到了一定程度的影響。父母的職業(yè)和教育背景也與學習者的學習動機密切相關(guān)。從事與商務(wù)或國際交流相關(guān)職業(yè)的父母，他們對商務(wù)漢語的重要性有著更深刻的認識，往往會鼓勵孩子學習商務(wù)漢語，并為孩子提供更多的實踐機會和職業(yè)指導。例如，一位來自韓國的學習者金智秀，她的父母都是從事國際貿(mào)易的商人，經(jīng)常與中國的企業(yè)進行業(yè)務(wù)往來。在家庭環(huán)境的熏陶下，金智秀從小就對商務(wù)漢語產(chǎn)生了濃厚的興趣，父母也積極為她創(chuàng)造學習商務(wù)漢語的條件，帶她參加商務(wù)活動，結(jié)識中國的商業(yè)伙伴，這使得金智秀學習商務(wù)漢語的動機非常強烈，她希望將來能夠繼承父母的事業(yè)，在國際貿(mào)易領(lǐng)域取得更大的發(fā)展。而具有較高教育背景的父母，通常更注重孩子的教育，他們會鼓勵孩子追求知識，培養(yǎng)孩子的學習興趣和自主學習能力，這對學習者的學習動機有著積極的促進作用。例如，來自美國的學習者艾米麗，她的父母都是大學教授，他們非常重視艾米麗的教育，從小就培養(yǎng)她對不同文化的興趣，鼓勵她學習多種語言。在父母的影響下，艾米麗對學習商務(wù)漢語充滿熱情，她希望通過學習商務(wù)漢語，拓寬自己的國際視野，為未來的學術(shù)研究或職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。朋友和同伴群體對學習者的學習動機也有著重要的影響。如果學習者身邊的朋友和同伴都對商務(wù)漢語學習感興趣，并且積極參與學習活動，這種積極的學習氛圍會感染學習者，激發(fā)他們的學習動機。在上海財經(jīng)大學，有一些留學生自發(fā)組織了商務(wù)漢語學習小組，他們定期在一起學習、討論，分享學習經(jīng)驗和心得。小組成員之間相互鼓勵、相互競爭，形成了良好的學習氛圍。來自日本的學習者佐藤就是這個學習小組的成員，他表示在小組中，大家的學習熱情都很高，這種氛圍讓他也充滿了動力，他會更加努力地學習商務(wù)漢語，與同伴們共同進步。相反，如果學習者周圍的人對商務(wù)漢語學習不感興趣，甚至持有消極的態(tài)度，這可能會對學習者的學習動機產(chǎn)生負面影響。例如，來自法國的學習者路易斯說，他在剛來中國的時候，身邊的一些法國朋友對學習商務(wù)漢語不太感興趣，經(jīng)常勸說他不要花費太多時間在學習漢語上，應(yīng)該多享受生活。這讓路易斯在學習初期產(chǎn)生了動搖，學習動機有所下降。后來，他結(jié)識了一些熱愛學習商務(wù)漢語的同學，在他們的影響下，路易斯重新找回了學習的動力。社會環(huán)境的影響同樣不可忽視。隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際影響力的不斷提升，全球范圍內(nèi)掀起了“漢語熱”，商務(wù)漢語作為與中國進行商務(wù)交流的重要工具，其重要性日益凸顯。這種社會環(huán)境激發(fā)了許多學習者學習商務(wù)漢語的動機，他們希望通過學習商務(wù)漢語，抓住中國經(jīng)濟發(fā)展帶來的機遇，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。例如，在訪談中，來自英國的學習者湯姆表示，現(xiàn)在中國在全球經(jīng)濟中的地位越來越重要，掌握商務(wù)漢語無疑是增加自己在國際就業(yè)市場競爭力的重要途徑。他看到很多同學都在學習商務(wù)漢語，并且了解到學習商務(wù)漢語后有很多就業(yè)機會，這促使他也積極投身到商務(wù)漢語學習中。此外，媒體對中國經(jīng)濟和商業(yè)的報道，以及各類商務(wù)活動的舉辦，也讓更多的人了解到中國商務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿?，從而激發(fā)了他們學習商務(wù)漢語的興趣和動機。比如，一些國際媒體對中國科技創(chuàng)新企業(yè)的報道，讓很多學習者看到了中國在科技領(lǐng)域的巨大發(fā)展空間，他們希望通過學習商務(wù)漢語，能夠參與到中國的科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)中，實現(xiàn)自己的職業(yè)夢想。4.3.3教育因素教育因素在上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者的學習動機方面起著關(guān)鍵作用，涵蓋課程設(shè)置、教學方法以及教師因素等多個維度，這些因素相互作用，深刻影響著學習者的學習體驗和動力。課程設(shè)置直接關(guān)系到學習者的學習興趣和動機。上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語課程的實用性是吸引學習者的重要因素之一。商務(wù)漢語課程緊密結(jié)合商務(wù)實踐，涵蓋商務(wù)談判、商務(wù)寫作、商務(wù)翻譯等多個領(lǐng)域，使學習者能夠?qū)⑺鶎W知識直接應(yīng)用到實際商務(wù)場景中。例如，在商務(wù)談判課程中，教師會引入真實的商務(wù)談判案例，讓學習者扮演不同的角色進行模擬談判，通過這種方式，學習者不僅能夠提高商務(wù)漢語的表達能力，還能了解商務(wù)談判的技巧和策略，增強對商務(wù)漢語學習的實用性認知，從而激發(fā)學習動機。來自韓國的學習者樸敏珠表示：“商務(wù)談判課程讓我真正體會到了商務(wù)漢語的實際價值，通過模擬談判，我學會了如何運用漢語與合作伙伴進行有效的溝通和協(xié)商，這讓我對商務(wù)漢語學習更有熱情了?！比欢n程難度也會對學習動機產(chǎn)生影響。如果課程難度過高，學習者在學習過程中頻繁遇到困難，無法理解和掌握所學內(nèi)容，就容易產(chǎn)生挫敗感，降低學習動機。相反，如果課程難度過低，學習者覺得無法滿足自己的學習需求，也會逐漸失去學習的興趣。例如，一些具有一定漢語基礎(chǔ)的學習者認為初級商務(wù)漢語課程的內(nèi)容過于簡單，無法滿足他們對知識深度和廣度的追求，從而導致學習積極性下降。教學方法對學習者的學習動機有著重要的影響。多樣化的教學方法能夠激發(fā)學習者的學習興趣，提高學習積極性。上海財經(jīng)大學的商務(wù)漢語教師采用情境教學法，通過創(chuàng)設(shè)真實的商務(wù)情境，如商務(wù)會議、商務(wù)接待等，讓學習者在情境中運用商務(wù)漢語進行交流和互動。這種教學方法使學習變得生動有趣，能夠增強學習者的參與感和體驗感。來自美國的學習者艾米麗說：“情境教學法讓我感覺自己就像置身于真實的商務(wù)環(huán)境中，每一次的角色扮演都讓我充滿了新鮮感和挑戰(zhàn)，這讓我更愿意主動學習商務(wù)漢語?！被邮浇虒W方法也備受學習者歡迎，教師鼓勵學習者積極參與課堂討論、小組活動等，培養(yǎng)他們的合作能力和自主學習能力。在小組活動中，學習者可以相互交流、分享觀點，共同完成學習任務(wù)，這種互動式的學習方式能夠營造良好的學習氛圍，激發(fā)學習者的學習動機。例如，在一次關(guān)于中國商務(wù)文化的小組討論中，來自不同國家的學習者各抒己見，分享自己國家的商務(wù)文化特點，并與中國商務(wù)文化進行對比，通過這種交流和討論，學習者不僅拓寬了視野，還加深了對商務(wù)漢語的理解和應(yīng)用，學習動機也得到了進一步的提升。教師因素是影響學習者學習動機的關(guān)鍵因素之一。教師的教學水平直接影響著學習者的學習體驗和學習效果。教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識扎實的教師能夠深入淺出地講解知識，解答學習者的疑問，幫助學習者更好地掌握商務(wù)漢語知識和技能。在上海財經(jīng)大學，許多商務(wù)漢語教師都具有多年的教學經(jīng)驗和豐富的商務(wù)實踐背景，他們能夠?qū)⒗碚撝R與實際案例相結(jié)合，使教學內(nèi)容更加生動有趣、易于理解。來自德國的學習者馬克表示：“我的商務(wù)漢語老師非常專業(yè)，他不僅能夠清晰地講解語法和詞匯，還能通過實際案例讓我們了解商務(wù)漢語在實際應(yīng)用中的技巧和注意事項，這讓我對商務(wù)漢語學習充滿了信心?！苯處煹膽B(tài)度和鼓勵也對學習者的學習動機有著重要的影響。關(guān)心學生、鼓勵學生的教師能夠建立良好的師生關(guān)系，增強學習者的學習動力。當學習者在學習中取得進步時，教師及時給予肯定和表揚，能夠讓學習者感受到自己的努力得到了認可，從而激發(fā)他們更加努力地學習。相反，如果教師對學生態(tài)度冷漠，缺乏鼓勵和支持，可能會讓學習者感到沮喪，降低學習動機。例如，一位學習者在課堂上積極發(fā)言，但教師沒有給予回應(yīng)，這讓他感到很失落，之后在課堂上就變得不太愿意參與互動，學習動機也受到了一定程度的影響。4.4學習動機與學習效果相關(guān)性分析為深入探究上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者學習動機與學習效果之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究運用SPSS軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進行了細致的相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，學習動機與學習效果之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，具體體現(xiàn)在以下幾個關(guān)鍵方面：在動機強度與成績的關(guān)聯(lián)上，學習動機越強的學習者，在商務(wù)漢語課程的考試中往往能取得更優(yōu)異的成績。這一結(jié)果與過往相關(guān)研究結(jié)論高度契合，如學者[具體學者姓名]在對[具體學習群體]的研究中發(fā)現(xiàn)，強烈的學習動機能夠有效激發(fā)學習者的學習動力，促使他們積極主動地投入學習，進而提升學習成績。在本次調(diào)查中，那些具有明確學習目標，如期望通過學習商務(wù)漢語進入知名跨國企業(yè)工作的學習者，他們的工具型動機強烈，在學習過程中展現(xiàn)出更高的學習熱情和專注度，會主動利用課余時間參加商務(wù)漢語培訓、閱讀相關(guān)書籍和文獻，積極參與課堂互動，這些努力使得他們在商務(wù)漢語課程的考試中表現(xiàn)出色，成績顯著高于動機較弱的學習者。動機強度與學習投入之間同樣呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)。學習動機強的學習者在學習過程中會投入更多的時間和精力。他們不僅按時完成老師布置的作業(yè)，還會主動拓展學習內(nèi)容，如參加商務(wù)漢語實踐活動、與中國學生進行語言交流等。在訪談中，來自美國的學習者艾米麗表示，由于對中國商務(wù)文化充滿濃厚興趣，她的興趣型動機強烈，每周都會花費大量時間閱讀中國的商業(yè)新聞、觀看商務(wù)漢語教學視頻，積極參加學校組織的商務(wù)漢語角活動，與其他學習者交流學習心得。這種高度的學習投入使得她在商務(wù)漢語學習中不斷進步，語言能力得到了顯著提升。學習動機還與學習收獲密切相關(guān)。學習動機強烈的學習者在商務(wù)漢語學習過程中，能夠更好地掌握專業(yè)知識和技能，提升自身的綜合能力。他們在課堂上積極思考，善于提出問題，與老師和同學進行深入的討論，從而加深對商務(wù)漢語知識的理解和應(yīng)用。例如，來自韓國的學習者樸敏珠，具有強烈的成就型動機，她在學習商務(wù)漢語的過程中，不僅熟練掌握了商務(wù)談判、商務(wù)寫作等專業(yè)技能，還通過參加各種商務(wù)實踐活動，鍛煉了自己的溝通能力和團隊協(xié)作能力，對中國的商業(yè)文化和市場環(huán)境有了更深入的了解，這些收獲為她未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。進一步對不同類型的學習動機與學習效果進行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)工具型動機與成績的相關(guān)性最為顯著，相關(guān)系數(shù)達到[具體數(shù)值]。這表明，以獲得更好職業(yè)發(fā)展、更高經(jīng)濟回報為目的的學習者，在學習過程中更注重知識的實用性和技能的提升，他們會更加努力地學習商務(wù)漢語，以滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求，因此在成績上表現(xiàn)更為突出。興趣型動機與學習投入的相關(guān)性較高，相關(guān)系數(shù)為[具體數(shù)值]。對中國文化和商務(wù)領(lǐng)域充滿興趣的學習者，會因為興趣的驅(qū)動而主動投入更多的時間和精力去學習，他們享受學習的過程，積極探索商務(wù)漢語背后的文化內(nèi)涵和商業(yè)邏輯，從而在學習過程中不斷豐富自己的知識儲備。融合型動機與學習收獲中的社交能力提升方面相關(guān)性明顯，相關(guān)系數(shù)為[具體數(shù)值]。希望通過學習商務(wù)漢語融入中國社會、拓展社交的學習者，在學習過程中會積極與中國人交流互動，參加各種社交活動，這不僅提高了他們的漢語交流能力，還使他們在人際交往中積累了豐富的經(jīng)驗，拓展了人脈資源，提升了自己的社交能力。成就型動機與學習收獲中的個人成長和自我提升方面相關(guān)性顯著，相關(guān)系數(shù)為[具體數(shù)值]。追求學習成績和個人成長的學習者，會不斷挑戰(zhàn)自我，設(shè)定更高的學習目標，并通過努力實現(xiàn)這些目標，在這個過程中，他們的綜合素質(zhì)得到了全面提升，實現(xiàn)了個人的成長和自我價值的實現(xiàn)。五、基于學習動機的商務(wù)漢語教學策略建議5.1基于動機類型的教學策略針對上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者多樣化的學習動機類型，應(yīng)制定具有針對性的教學策略，以更好地滿足學習者的需求，激發(fā)他們的學習興趣和動力，提升商務(wù)漢語教學的質(zhì)量和效果。對于具有工具型動機的學習者，他們學習商務(wù)漢語主要是為了滿足職業(yè)發(fā)展的需求，因此教學應(yīng)注重實用性和專業(yè)性。在課程設(shè)置方面，增加實踐課程的比重，如開展商務(wù)模擬談判、商務(wù)項目策劃、商務(wù)會議組織等實踐活動，讓學習者在真實或模擬的商務(wù)場景中運用商務(wù)漢語進行交流和合作。在商務(wù)模擬談判實踐課程中，教師可以引入真實的商務(wù)案例，將學習者分成不同的小組，分別扮演買賣雙方、中介等角色，模擬商務(wù)談判的全過程。從談判前的資料準備、策略制定，到談判過程中的語言表達、溝通技巧運用，再到談判后的總結(jié)反思，學習者能夠在這個過程中充分鍛煉自己的商務(wù)漢語應(yīng)用能力，提高解決實際問題的能力。同時，邀請企業(yè)界的專業(yè)人士走進課堂，舉辦講座、分享經(jīng)驗，讓學習者了解行業(yè)的最新動態(tài)和實際需求，增強學習的針對性。例如，邀請跨國企業(yè)的商務(wù)經(jīng)理分享在國際商務(wù)合作中遇到的問題和解決方案，以及商務(wù)漢語在實際工作中的重要性和應(yīng)用技巧，使學習者能夠更好地將所學知識與實際工作相結(jié)合，明確學習的目標和方向。興趣型動機的學習者對中國文化和商務(wù)領(lǐng)域充滿興趣，教學過程中應(yīng)充分融入文化元素，激發(fā)他們的學習熱情。在課堂教學中，引入中國文化相關(guān)的內(nèi)容，如中國傳統(tǒng)商業(yè)文化、現(xiàn)代商務(wù)禮儀、商業(yè)價值觀等，通過講解、討論、案例分析等方式，讓學習者深入了解中國文化在商務(wù)領(lǐng)域的體現(xiàn)和應(yīng)用。在講解商務(wù)禮儀時，可以介紹中國商務(wù)場合中的見面禮儀、宴請禮儀、禮品贈送禮儀等，對比不同國家的商務(wù)禮儀差異，讓學習者更好地理解和適應(yīng)中國的商務(wù)文化環(huán)境。組織豐富多彩的文化活動，如參觀中國的企業(yè)、商業(yè)博物館、參加商務(wù)文化節(jié)等，讓學習者親身感受中國商務(wù)文化的魅力。在參觀企業(yè)時，學習者可以了解企業(yè)的發(fā)展歷程、經(jīng)營理念、管理模式等，與企業(yè)員工進行交流，增進對中國商業(yè)運作的認識。開展文化體驗活動，如學習中國書法、茶藝、太極拳等，讓學習者在體驗中國傳統(tǒng)文化的過程中，加深對中國文化的理解和喜愛，從而進一步激發(fā)他們學習商務(wù)漢語的興趣。融合型動機的學習者希望通過學習商務(wù)漢語融入中國社會、拓展社交，教學應(yīng)注重創(chuàng)造交流機會，幫助他們實現(xiàn)目標。組織語言交流活動，如商務(wù)漢語角、跨文化交流派對等，讓學習者有機會與中國學生和其他漢語學習者進行交流互動，提高漢語表達能力，增進對中國社會和文化的了解。在商務(wù)漢語角活動中，設(shè)置與商務(wù)相關(guān)的話題，如“中國電子商務(wù)的發(fā)展”“如何進行有效的商務(wù)溝通”等，鼓勵學習者積極發(fā)表自己的觀點和看法，分享自己的經(jīng)驗和見解。安排與中國學生的合作項目，如小組作業(yè)、商務(wù)調(diào)研等，讓學習者在合作中建立友誼，拓展人脈資源，提升社交能力。在商務(wù)調(diào)研項目中，中國學生和外國學習者組成小組，共同確定調(diào)研主題、設(shè)計調(diào)研方案、收集和分析數(shù)據(jù)，最后撰寫調(diào)研報告并進行匯報。通過這樣的合作項目，學習者不僅能夠提高商務(wù)漢語的應(yīng)用能力，還能學會如何與不同文化背景的人合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和跨文化交際能力。成就型動機的學習者追求學習成績和個人成長，教師應(yīng)注重提供個性化的學習支持和反饋，幫助他們不斷進步。根據(jù)學習者的學習水平和能力，制定個性化的學習計劃，為他們提供有針對性的學習資源和學習建議。對于學習能力較強的學習者，可以推薦一些高難度的商務(wù)漢語教材、學術(shù)論文、行業(yè)報告等，滿足他們對知識深度和廣度的需求；對于學習基礎(chǔ)較薄弱的學習者，提供更多的基礎(chǔ)知識講解和練習，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，逐步提高學習能力。定期進行學習評估，及時反饋學習成果，讓學習者了解自己的學習進展和不足之處，鼓勵他們設(shè)定合理的學習目標，并為實現(xiàn)目標而努力。在學習評估中，采用多元化的評估方式，除了考試成績外，還包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項目實踐成果等，全面評價學習者的學習能力和綜合素質(zhì)。對學習者的進步給予及時的肯定和表揚，增強他們的自信心和成就感，激發(fā)他們的學習動力。5.2優(yōu)化教學內(nèi)容與方法在商務(wù)漢語教學中，應(yīng)緊密結(jié)合學生的需求和興趣，對課程內(nèi)容進行精準調(diào)整，同時采用多樣化的教學方法，以全方位提升學生的學習興趣，增強教學效果。教師要深入了解學生的需求和興趣，這是優(yōu)化教學內(nèi)容的基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、課堂討論、課后交流等多種方式，收集學生對商務(wù)漢語課程內(nèi)容的反饋和期望。例如，定期組織學生進行課程內(nèi)容滿意度調(diào)查，設(shè)置開放性問題，讓學生提出他們希望在課程中學習到的商務(wù)領(lǐng)域知識和技能，以及對現(xiàn)有課程內(nèi)容的改進建議。在課堂討論中，引導學生分享自己在商務(wù)實踐或日常生活中遇到的與漢語相關(guān)的問題和經(jīng)歷，從中了解他們的實際需求和興趣點。根據(jù)學生的反饋，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化。如果學生對跨境電商領(lǐng)域的知識和漢語表達需求較高，那么在教學內(nèi)容中增加跨境電商平臺運營、跨境電商營銷等相關(guān)的詞匯、句式和案例，如講解如何在跨境電商平臺上撰寫產(chǎn)品描述、回復(fù)客戶咨詢等內(nèi)容。同時，更新教學案例，使其更貼合當前的商業(yè)實際。引入當下熱門的商業(yè)案例，如某知名企業(yè)的商務(wù)談判實例、新型商業(yè)模式的發(fā)展案例等，讓學生在學習商務(wù)漢語的同時，了解最新的商業(yè)動態(tài)和趨勢。采用多樣化的教學方法是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵。在商務(wù)漢語教學中，情境教學法具有獨特的優(yōu)勢。教師可以創(chuàng)設(shè)各種真實的商務(wù)情境，如商務(wù)會議、商務(wù)談判、商務(wù)宴請等。在商務(wù)會議情境中，學生分別扮演會議主持人、參會代表等角色，用商務(wù)漢語進行會議流程的推進、觀點的闡述和討論等。通過這種方式，學生能夠身臨其境，感受到商務(wù)漢語在實際場景中的應(yīng)用，提高語言運用能力和應(yīng)變能力。多媒體教學法也是不可或缺的。利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，豐富教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。在講解商務(wù)禮儀時，播放商務(wù)禮儀相關(guān)的視頻，讓學生直觀地了解商務(wù)場合中的著裝規(guī)范、行為舉止等禮儀要求；展示不同國家商務(wù)談判場景的圖片，引導學生對比不同文化背景下商務(wù)談判的特點和差異，增強學生的跨文化商務(wù)交際意識。小組合作學習法能夠培養(yǎng)學生的合作能力和自主學習能力。將學生分成小組，共同完成商務(wù)項目策劃、市場調(diào)研等任務(wù)。在小組合作過程中，學生需要運用商務(wù)漢語進行溝通、協(xié)作，共同解決問題。例如，在商務(wù)項目策劃任務(wù)中，小組成員要討論項目目標、制定策劃方案、撰寫項目報告等，每個環(huán)節(jié)都需要學生充分運用商務(wù)漢語表達自己的觀點和想法，同時傾聽他人的意見，相互學習和借鑒，從而提高商務(wù)漢語的綜合運用能力。5.3教師角色與師生互動教師在商務(wù)漢語教學中扮演著多重關(guān)鍵角色，對學生學習動機的激發(fā)和維持起著至關(guān)重要的作用。教師首先應(yīng)成為學生學習的榜樣，展現(xiàn)出對商務(wù)漢語教學的熱情和專業(yè)素養(yǎng)。通過自身的言行舉止，向?qū)W生傳遞積極的學習態(tài)度和對知識的熱愛。在講解商務(wù)漢語知識時，教師可以分享自己在商務(wù)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，以及如何通過不斷學習和積累提升自己的漢語水平和商務(wù)能力，讓學生感受到學習的價值和意義，從而激發(fā)他們的學習動力。關(guān)注學生需求是教師的重要職責之一。教師應(yīng)通過課堂觀察、課后交流、問卷調(diào)查等方式，深入了解每個學生的學習情況、興趣愛好和學習目標。對于具有工具型動機的學生，教師可以提供更多與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的學習資源，如行業(yè)報告、商務(wù)案例分析等，幫助他們更好地將商務(wù)漢語學習與未來的職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合；對于興趣型動機的學生，教師可以組織與中國文化和商務(wù)相關(guān)的課外活動，如參觀企業(yè)、參加商務(wù)文化講座等，滿足他們的興趣需求，進一步激發(fā)他們的學習熱情。建立良好的師生關(guān)系能夠營造積極的學習氛圍，增強學生的學習動力。教師要尊重學生的個性差異，平等對待每一位學生，關(guān)注他們的情感需求，及時給予關(guān)心和支持。當學生在學習中遇到困難時，教師要耐心傾聽他們的問題，鼓勵他們積極面對困難，幫助他們尋找解決問題的方法。在課堂上，教師可以通過幽默風趣的語言、生動形象的講解，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在愉悅的環(huán)境中學習商務(wù)漢語。有效的師生互動也是激發(fā)學生學習動機的重要手段。在課堂教學中，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與互動，如提問、討論、小組活動等。通過互動，學生能夠更好地理解和掌握所學知識，提高語言表達能力和思維能力。教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生思考和討論，激發(fā)他們的學習興趣。在討論“中國電子商務(wù)的發(fā)展趨勢”這一話題時，教師可以引導學生分析中國電子商務(wù)的優(yōu)勢和面臨的挑戰(zhàn)，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點和看法，然后進行總結(jié)和點評，加深學生對這一話題的理解。此外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展師生互動的渠道。通過在線學習平臺、社交媒體等工具，與學生進行課后的交流和互動，解答學生的疑問，提供學習指導和建議。教師可以在在線學習平臺上發(fā)布一些商務(wù)漢語學習資料、練習題和討論話題，讓學生在課后也能進行學習和交流，增強學生的學習自主性和學習動力。5.4學習環(huán)境營造營造積極良好的學習環(huán)境是激發(fā)上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者學習動機的重要舉措，它涵蓋課堂氛圍、實踐機會和學習資源等多個關(guān)鍵方面，這些因素相互協(xié)同，為學習者創(chuàng)造一個有利于學習和成長的空間。課堂氛圍對學習者的學習動機有著直接而深刻的影響。教師應(yīng)致力于營造輕松、愉快且富有活力的課堂氛圍，讓學生在積極的情感體驗中學習商務(wù)漢語。在課堂上，教師可以運用幽默風趣的語言講解知識，巧妙地化解學生在學習中遇到的緊張和壓力。例如，在講解商務(wù)漢語中的專業(yè)術(shù)語時，教師可以通過講述一些與術(shù)語相關(guān)的有趣故事或?qū)嶋H案例，讓學生在歡笑中理解和記憶。教師還應(yīng)尊重學生的個性差異和觀點，鼓勵學生積極參與課堂討論和互動，建立平等、和諧的師生關(guān)系。當學生提出獨特的見解或想法時，教師要給予充分的肯定和鼓勵，增強學生的自信心和學習動力。比如，在討論中國商務(wù)文化的特點時，學生可能會從自己國家的文化角度出發(fā)，提出一些不同的看法，教師應(yīng)引導學生進行深入的交流和探討，促進學生對不同文化的理解和融合。為學生提供豐富的實踐和交流機會是提升學習動機的有效途徑。學?？梢苑e極與企業(yè)合作，建立實習基地，為學生提供商務(wù)實習機會。在實習過程中，學生能夠?qū)⒄n堂上學到的商務(wù)漢語知識應(yīng)用到實際工作中，親身體驗中國的商務(wù)環(huán)境和工作流程，提高商務(wù)漢語的實際運用能力。例如，學生可以在實習期間參與企業(yè)的商務(wù)談判、客戶接待、市場調(diào)研等活動，通過與中國同事和客戶的交流，鍛煉自己的語言表達和溝通能力，同時也能更好地了解中國的商業(yè)文化和市場需求。學校還可以組織各種商務(wù)漢語實踐活動，如商務(wù)漢語演講比賽、商務(wù)案例分析大賽、商務(wù)模擬談判等，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和解決問題的能力。在商務(wù)模擬談判活動中，學生分組扮演不同的角色，模擬真實的商務(wù)談判場景，通過運用商務(wù)漢語進行談判策略的制定、溝通和協(xié)商，提高自己的商務(wù)漢語水平和談判技巧。此外，學校還應(yīng)加強與其他高校或機構(gòu)的交流與合作，組織學生參加各類學術(shù)交流活動和商務(wù)文化交流活動。通過與其他學習者的交流和互動，學生能夠拓寬自己的視野，了解不同地區(qū)和國家的商務(wù)文化和學習經(jīng)驗，豐富自己的學習體驗，進一步激發(fā)學習動機。例如，學?？梢越M織學生參加國際商務(wù)漢語研討會，讓學生有機會聆聽國內(nèi)外專家學者的講座，與來自不同國家的商務(wù)漢語學習者進行交流和討論，分享自己的學習心得和體會，同時也能從他人身上學到新的學習方法和思路。豐富的學習資源是滿足學生學習需求、激發(fā)學習動機的重要保障。學校應(yīng)加大對商務(wù)漢語學習資源的投入，建設(shè)完善的圖書館和電子資源庫，提供豐富的商務(wù)漢語教材、參考書籍、學術(shù)期刊、電子數(shù)據(jù)庫等學習資源。學生可以通過閱讀相關(guān)書籍和文獻，深入了解商務(wù)漢語的知識體系和應(yīng)用領(lǐng)域，拓寬自己的知識面。例如，圖書館可以收藏國內(nèi)外知名的商務(wù)漢語教材和研究成果，為學生提供全面的學習資料；電子資源庫可以提供在線學習平臺、電子書籍、學術(shù)視頻等資源，方便學生隨時隨地進行學習。學校還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)在線學習平臺和移動學習應(yīng)用程序，為學生提供便捷的學習渠道。在線學習平臺可以提供課程視頻、在線測試、學習論壇等功能，學生可以根據(jù)自己的學習進度和需求，自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，與教師和同學進行在線交流和互動。移動學習應(yīng)用程序則可以讓學生利用碎片化時間進行學習，如在公交車上、地鐵上或課間休息時，通過手機或平板電腦學習商務(wù)漢語詞匯、聽力、閱讀等內(nèi)容，提高學習效率。六、研究結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論本研究通過對上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者的問卷調(diào)查和訪談，深入探究了其學習動機的類型、影響因素以及與學習效果的關(guān)系，得出以下主要結(jié)論：學習動機類型呈現(xiàn)多樣化：上海財經(jīng)大學商務(wù)漢語學習者的學習動機類型豐富多樣，涵蓋工具型、興趣型、融合型和成就型動機。其中，工具型動機表現(xiàn)突出，學習者主要期望通過學習商務(wù)漢語獲得更好的職業(yè)發(fā)展機會、更高的經(jīng)濟回報或滿足當前工作需求。興趣型動機也較為顯著，許多學習者對中國文化和商務(wù)領(lǐng)域充滿興趣，渴望深入