（新統(tǒng)編版）語文六年級下冊 第三單元 大單元教學設計

第一課時基礎大闖關課時目標課時目標1.學會本單元19個生字，會寫30個詞語，正確讀寫和理解由生字組成的詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀并背誦《匆匆》。3.了解課文內容，體會作者表達的情感，能通過學習課文，感悟作者表達情感的方法。4.熟讀課文。要點把握要點把握1.學會本單元生字，正確讀寫和理解由生字組成的詞語。2.了解課文內容，體會作者表達的情感，能通過學習課文，感悟作者表達情感的方法。1.出示導語，明確單元主題。(1)課件出示單元導語。(2)師指名讀；生齊讀。板塊一：談話導入，解題讀題2.導入：這一單元是習作單元，按課標要求以“讓真情自然流露”為主題，延續(xù)之前習作單元的編排個星期天》重在引導學生從閱讀中學習寫作的方法；“交流平臺”結合對精讀課文的分析，梳理總結從精讀課文中學到的寫作方法；“初試身手”讓學生嘗試運用學到的寫作方法進行表達；“習作例文”為學生提供習作范例，便于學生借鑒和模仿；“習作”引導學生運用學到的習作方法，結合生活中印象深刻的經(jīng)歷表達自己的真情實感。板塊二：目標定向，自主學習1.自由閱讀本單元課文，了解單元內容。2.出示自學要求。(1)正確認讀詞語，讀通課文。(2)畫出喜歡的語句或段落，多讀幾遍，初步感知文章內容。(3)再讀課文，不明白的地方做標記。3.學生自主學習，教師巡視指導。板塊三：全班交流，點撥引導1.第一關：生字新詞我會讀(1)容易讀錯的字：挪(nuó)移徘徊(huái)蒸(zhēng)融螞蟻(yǐ)綻(zhàn)放耽(dān)原諒(liàng)飄緲(miǎo)惆悵(chóu)頭涔(cén)涔淚潸潸(shān)赤棵裸(luǒ)消逝(shi)空空落落(luò)咔嚓咔嚓(chā)徘徊(huái)(2)易寫錯的字：耽：右邊易寫成"寵"。藏：容易少寫下面"臧"字左邊的三筆。裸：左部是衣字旁。(3)多音字(12個):4吭散字歌：藏(cáng)龍臥虎大中國，山清水秀寶藏(zàng)多。藏(zàng)漢情深團結緊，珍藏(cáng)友情促和諧。(4)出示本單元詞語，多種方式檢查認讀。確乎空虛不禁挪移覺察嘆息徘徊微風何曾游絲赤裸裸明媚時光撥弄草叢畫報翻箱倒柜念叨停頓晃動耽擱泡沫沉郁漫長休止驚惶親吻依偎晚會荒涼辨析：“嘆息"和“嘆氣”在“對某種情形感到不痛快而發(fā)出聲音”的意義上構成同義關系。二者的語義側重點、語體色彩和語法功能有別。“嘆息”側重于指心中郁悶，對別人或自身的不幸遭遇表示同情、惋惜而又無奈，如"聽到她的不幸遭遇，他連聲嘆息"“嘆氣”側重于指內心不滿、自身關上門的一瞬間，她清楚地聽到了一聲深深的嘆息。②我們遇到問題時，不要一味地嘆氣，要努力想辦法解決?！芭瓮焙汀捌谕痹凇跋Ｍ_到某種目義側重點和語法功能有別?！芭瓮眰戎赜谥高@種希望和等待很殷切，期待的意味較濃，“盼望”(5)交流識字方法。說文解字識記：以"藏"為例來說明。結構：上下筆畫：17歇后語：狐貍的尾巴——藏不住F+芒芒蘆蘆芹芹芹并薺蘇薺藏藏藏藏比較法：如：藏—茂2.第二關：漢字書寫我能行(1)學生觀察生字的結構特點，并說說需要注意的地方。(2)教師示范重點生字。:書寫時不要忘記“丞”下面的橫，這一筆不要寫得過短。鉤的橫上，第二撇要長于第一撇，但不要托住"口"。:注意右下部分不要多寫一撇，最后一筆捺要寫得舒展，但不宜過長。(3)學生練習生字，展示所寫成果。3.第三關：課文朗讀我最棒(1)選擇自己喜歡的部分讀給大家聽，并說說喜歡的原因。(2)出示課文中的一些重點語句讓學生讀，重點評價朗讀是否正確，流利。(3)重點句段：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們吧：那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢?我不知道他們給了我們多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣地匆匆呢?早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?◆《那個星期天》(第6自然段)下午吧，母親說，下午，睡醒午覺再去。去，母親說，下午，準去。但這次怨我，怨我自己，我把午覺睡過了頭。醒來時我看見母親在洗衣服。要是那時就走還不晚。我看看天，還不晚。還去嗎?去。走吧?洗完衣服。這一次不能原諒。我不知道那堆衣服要洗多久，可母親應該知道。我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭?？粗枥锶鄤拥囊路途`開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白第三單元讓真情自然流露基礎大闖關本單元學習要點：1.朗讀和背誦課文《匆匆》,體會作者對時光流逝的感受，感悟作者將情感融入景物的方法并仿寫第3自然段。2.《那個星期天》:體會“我“心情的變化過程，學會作者表達情感的方法(具體事例、內心獨白、融入景物等)。3.會以“讓真情自然流露”為主題寫自己真實的情感體驗(感動、難過、愧疚、激動等)。作業(yè)設計作業(yè)設計1.完成《導學案》未完成的部分。B類：(1)讀好課文中的一連串問句，體會作者表達的感情，以及這樣表達的好處。(2)默讀課文《那個星期天》,初步體會"我"的心情變化。(3)朗讀并背誦《匆匆》。C類：推薦閱讀：朱自清《春》,把這篇文章和《匆匆》一文進行對比閱讀，在閱讀中體會朱自清的散文在整體構思、寫作手法、語言藝術等方面的特點。第二課時理解課文主要內容2.本單元的兩篇精讀課文和兩篇習作例文都情感真摯，樸實自然，通過用朗讀、默讀等方式反復讀文，體會文章所表達的情感。板塊一：復習導入，回顧舊知1.師：上課前，我想先請同學們回顧一下上節(jié)課，你有哪些學習收獲?生1:了解了本單元的主題以及學習要求。生2:梳理了本單元重點字詞的讀音。2.師：通過上節(jié)課的學習，我們感知了本單元圍繞”讓真情在筆尖流露的，主要由《匆匆》《那個星期天》兩篇課文組成，并編排了兩篇習作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》。編排意圖是引導學生通過學習課文體會文章是怎樣表達情感的，并能運用所學，在習作中選擇合適的內容寫出真情實感。板塊二：閱讀課文，梳理內容1.初讀課文，初步感知課文主要內容。師："書讀百遍其義自見",要想讀懂課文內容，領悟作者的寫作意圖，首先要把課文讀熟。請同學們自由大聲地朗讀2-4課兩遍，努力做到正確、流利，體會文章所表達的情感。本單元的兩篇精讀課文和兩篇習作例文都情感真摯，樸實自然，只有在深入品味文字時才能感受到作者的一片真情。試著完成下面的表格，完成后和學習伙伴交流交流。要求《那個星期“交流平臺”閱讀時通過用朗讀、默文內容，體會作者表達的情結合對精讀課文的分析，梳理總結從精讀課文學到的寫作方法?！俺踉嚿硎?讓學生嘗試運用學到的寫作方法進行表達?！傲曌骼摹睘閷W生提供習作范例，便于學生借鑒和模仿。"習作"引導學生運用學到的習作方法，結合生活中印象深刻的經(jīng)歷表達自己的真情實感。過度：本單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”,引導學生學習表達真情實感的就是要有老老實實的態(tài)度，有真意，說自己想說的話，不說假話、空話、套話?！皩懗稣媲閷嵏小?也是為人真誠的體現(xiàn)，引導學生寫出真情實感，既是教學生習作，也是教學生做人。2.引學《匆匆》,梳理課文主要內容。(1)關注作者朱自清(1898—1948)原名自華，字佩弦。中國現(xiàn)代著名詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)《荷塘月色》等。(2)了解創(chuàng)作背景《匆匆》寫于1922年3月28日，當時正是五四運動處于低潮，作者思想十分苦悶時期。這時他由于“看不清現(xiàn)在，摸不著將來”,徘徊于人生十字路口，感到無限空虛與惆悵。了解這段時間背景，對把握朱自清“不愿蹉跎青春，浪費時日，雖彷徨而仍思有所作為”的情感會有很(3)關注詞語本文的詞語運用也非常有特點，課文中出現(xiàn)的疊詞，如：頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸、茫茫然；白白、默默、斜斜、匆匆、漸漸、輕輕悄悄、伶伶俐俐，這些詞語準確生動的呈現(xiàn)出時間過去的迅速，學習詞語的運用也是本單元習作能力形成的重要方面。(4)關注課文表達情感的方法作為習作單元的首篇精讀課文，閱讀重點要放在學習直接抒情的寫作方法上。本文的1、4自然段，在表達情感的方法上有很大的相似之處，都是通過一連串的問句，流露出作者對時間一去不復返的感慨。2、3段，從不同的角度寫時光是如何匆匆而過的，表達作者深深的惋惜、無奈、遺憾之情。學生可以通過閱讀體會來學習并掌握直接抒發(fā)情感的寫作方法。1.默讀課文，說一說，朱自清先生想告訴我們的是什么?2.初步了解課文內容，理清課文敘述順序，歸納課文主要內容。問題1:默讀課文，說一說，朱自清先生想告訴我們的是什么?(1)認真朗讀課文，思考：你從本文中體會到了怎樣的感情?預設：對時光匆匆的嘆惋、對自己無所作為的不安和對流逝時間的珍惜。(2)思考：我們可以從哪里感受到作者的感情?預設：從第一自然段中找到相關句子“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有在開的時候”這里作者運用了排比，說明了自然萬物循環(huán)往復。與后面“我們的日子為什么一去不復返呢?"形成對比，緊接著一連串的問題，感受到作者悵然若失的情感。(3)說一說，朱自清先生想告訴我們的是什么?通過作者對時光匆匆流逝、一去不復返的感慨與嘆惋，告訴我們要珍惜時間。問題2:初步了解課文內容，理清課文敘述順序，歸納課文主要內容。首先理清文章的結構層次，然后連起來說一說，朱自清先生想告訴我們的是什么?再自己說說主要內容。(1)快速瀏覽課文，找一找，課文主要是圍繞哪句話展開的?我們的日子為什么一去不復返呢?這是作者對時光匆匆的直接提問，以這個問句開篇，又以此問句結尾，在寫作方法上是首尾呼應。這句話一定是作者要重點表達的一個內容，是課文的靈魂。這樣，我們就理清文章的第一段作者提出問題；第二段反問自己八千多日子留了些什么,什么也沒留；第三段具體寫時光怎樣匆匆，形象化地寫出時間怎么走；第四段是在問自己我是做了些什么,什么也沒做；第五段首尾呼應。(2)請同學們連起來說一說，朱自清先生想告訴我們的是什么?【預設】作者開篇提出問題，我們的日子為什么一去不復返呢?接著從不同角度寫了時光是如何匆匆而過的，最后照應開頭，表達了對時光匆匆的感慨，告訴我們要珍惜時間。(3)歸納課文主要內容本文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆“二字，以細膩的筆觸生動的刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，從而警世人們應該珍惜時間和生命。這節(jié)課我們走進了朱自清的《匆匆》。本課把時間流逝這種人們司空見慣的平?，F(xiàn)象，寫得令人感動，發(fā)人深省，表達了作者對時間流逝的惋惜無奈，啟發(fā)世人要珍惜時間、有所作為。下節(jié)課，讓我們繼續(xù)有感情地朗讀課文，積累文中優(yōu)秀的語言，體會作者表達情感的方法。3.在學習《匆匆》的基礎上，引導學生自主梳理《那個星期天》的主要內容。1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：課文主要寫了一件什么事?是按什么順序寫的?2.默讀課文，思考：這篇課文可以劃分為幾個部分?每個部分講了什么內容?3.歸納課文的主要內容。(1)導入新課你有過等待父母帶你去做某事或父母答應你一件事情卻遲遲不兌現(xiàn)的經(jīng)歷嗎?說一說當時的心情。預設：上學期我們學習了鐵凝的《盼》,"我"盼望穿上新的雨衣，并最終實現(xiàn)了愿望。今天我們還要學習一篇與"盼望“有關的文章——史鐵生的《那個星期天》。板書：那個星期天(2)了解作者：史鐵生(1951—2010)中國作家、散文家。他與疾病抗爭多年，并在病榻上創(chuàng)作了大量優(yōu)秀作品。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。代表作有《我遙遠的清平灣》《我與地壇》《務虛筆記》等，本文是史鐵生的長篇小說《務虛筆記》第四章《童年之門》中的一部分。(3)小組合作學習，聚焦核心問題。問題1:自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：課文主要寫了一件什么事?是按什么順序寫的?自由讀課文，并思考相關問題。預設1:我知道課文主要寫了"我"在那個星期天里等候母親帶“我"出去玩的經(jīng)歷。預設2:課文是按照時間順序：從早到晚寫的。(設計意圖：讓學生通過閱讀初步感知，把握文章的主要內容和寫作順序，培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣。)問題2:默讀課文，思考：這篇課文可以劃分為幾個部分?每個部分講了什么內容?首先朗讀課文，圈畫文中出現(xiàn)的人物，分析本文的行文線索是什么?然后，默讀課文，最后思考：這篇課文可以劃分為幾個部分?每個部分講了什么內容?朗讀課文，本文的行文線索是什么?默讀課文，思考：這一天"我"的心情經(jīng)歷了怎樣的變化?在文中圈畫相關語句，并作簡生默讀課文，并用筆圈畫。預設1:我圈畫的是第2自然段的相關語句“我想到底是讓我盼來了?！?還有第3自然段的相關語句“等一會兒就等一會兒。"“我知道不會是那么簡單的一會兒”,根據(jù)我自己的生活經(jīng)驗，我知道此時小男孩的心情非常的興奮、急切的。預設2:我圈畫的是第4自然段的相關語句“這段時光不好挨”、“焦急又興奮”,還有第5自然段的“去吧，走吧，怎么還不走啊?走吧……”,這些句子讓我感受到小男孩特別焦急。預設3:我圈畫的是第6自然段的相關語句"我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。"、“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。"我從這兩句話中深深地感受到了小男孩的焦急、惆悵。預設4:我圈畫的是第7自然段的相關語句“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動不動，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚"、“閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”,我從這兩句話當中感受到了小男孩的失望與委屈。出示表格梳理小結：我們可以看出小男孩心情的變化是——時間早晨興奮、急切上午焦急下午失望、委屈(設計意圖：清楚小男孩心情發(fā)生的變化，引導學生將小男孩的心情變化與這個星期天里的時間推移結合起來，以便更全面、準確地把我課文內容。)默讀課文，思考：這篇課文可以劃分為幾個部分?每個部分講了什么內容?預設1:這篇課文可以劃分為3個部分。第1自然段為一個部分，概述”我”在“那個星期天”最終失望、委屈的過程；第7自然段為一個部分，寫“我”的情緒郁積到頂點以致情感爆發(fā)的樣(設計意圖：梳理文章的主要內容以及寫作順序，能夠便于學生把握文章的總體面貌，由此聚焦心理描寫，為后文分析心理變化作鋪墊。)問題3:歸納課文的主要內容。課文寫了一個小男孩在一個星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開始他既興奮又滿懷本文通過大量的細節(jié)描寫，細膩而生動地表現(xiàn)了小男孩的心理變化過程。(1)導入："情以物遷，辭以情發(fā)"說出了真實情感的作用，意思是人的情感會隨著周圍景物而變化，文章是這些情感的抒發(fā)。(設計意圖：從文人名言談話入手，讓學生明白：寫文章就要跟說話一樣，也要抒發(fā)自己的真實情感。)(2)學習活動：比較兩篇課文的寫法。提出要求：分組梳理《匆匆》《那個星期天》表達情感的方法，在能夠表現(xiàn)出“寫法”的地方做標記。(3)交流反饋。在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?作者用一連串的問句，表達了對時間飛逝的惋惜和感嘆，很能打動讀者，容易使讀者產(chǎn)生《那個星期天》這段時光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個孩子，沒人跟我玩。我坐在草叢里翻看一本畫報……時焦急又興奮的心情。(4)提出問題：這兩篇課文最突出的表達情感的方式是什么?二者有什么不同呢?預設1:《匆匆》的作者把心里想說的話直接寫出來，來抒發(fā)自己的情感。預設2:《那個星期天》的作者通過把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感。匆匆的作者通過把心里想說的話直接寫出來，而抒發(fā)自己的來，抒發(fā)自己的情感，那個星期天的作者通過把情感融入到具體的人物或景物之中，在敘述中自然而然的流露情感。(設計意圖：通過兩篇精度課文中的寫作方法的概括梳理，明確兩個表達真情實感的方法，分別是：直接抒情、間接抒情。)5.在學習《匆匆》《那個星期天》和“交流平臺”的基礎上，引導學生自主梳理《習作例導入新課：同學們，你們喜歡上語文課嗎?如果有一天你將不再學習語文，不再學習中國文字，你會怎么想呢?有一位少年因為特殊原因沒有機會學習語文了，我們一起去例文中看看(1)關注旁批：借助旁批自讀思考，旁批可以讓學生在讀中體會《別了，語文課》中我的情感變化，體會《陽光的兩種用法》中作者塑造的充滿智慧和愛的母親形象，并且從這兩篇例文中體會充滿愛和感恩的情感。(2)關注習作例文寫作方法：學習表達真情實感的寫作方法，把一件事寫清楚并寫出情感變化，通過描寫具體事物和人物來表達自己的真情實感。(3)出示學習單1.默讀《別了，語文課》,借助旁批，梳理課文脈絡：課文里都說了哪些事情。2.默讀《陽光的兩種用法》,思考：“陽光的兩種用法”指的是哪兩種用法?3.歸納兩篇文章的主要內容。小組合作學習，聚焦核心問題。問題1:默讀《別了，語文課》,借助旁批，梳理課文脈絡：課文里都說了哪些事情。(設計意圖：自讀的目的是讓學生理清文章思路，在學習例文的過程中有所收獲，得到寫作方法的指引。)第一件事："我“原本不喜歡語文課，但是今天卻認認真真上了一節(jié)語文課。第三件事：得知移民以后不能再學中文了，"我"很著急。第四件事："我"默書有很大的進步，得到老師的表揚。第五件事：離開祖國前最后一次上語文課的情景。問題2:默讀《陽光的兩種用法》,思考：“陽光的兩種用法”指的是哪兩種用法?預設1:冬天，母親把"老陽兒"疊在被子里。預設2:夏天，畢大媽把“老陽兒”煮在水里。問題3:歸納課文的主要內容?！秳e了，語文課》本文講述了陳小允要隨家人移民到中美洲，對語文課的態(tài)度發(fā)生了很大轉變的事，表達了他強烈的愛國主義精神和對祖國的深深眷戀之情。《陽光的兩種用法》文中通過”母親把'老陽兒'疊在被子里""畢大媽用太陽曬熱缸中的水給孩子們洗澡"這兩個具體事例寫出了“我的母親和畢大媽充滿智慧地使用陽光，表現(xiàn)了她們的生活智慧和美好內心。我們在習作時，也要用具體的事例表達情感，即使是普通的、平凡的小事，只要飽含著真情，也是可選擇的好內容。文和兩篇習作例文都情感真摯，樸實自然，只有在深入品味文字時才能感受到作者的一片真情。今天我們通過多種形式的讀和通過自主、合作、交流的學習方式體會作者表情達意的方法，并能適當運用到自己的習作當中去。每篇課文作者都表達了對人生、對生活、對人事的不同情感，寫出了自己的獨特感受。如何“體會作者表情達意的方法”。我們下一節(jié)課再繼續(xù)學習。第三單元讓真情在筆尖流露匆匆理解課文主要內容難以忘懷的期盼令人感懷的母子作業(yè)設計作業(yè)設計1.完成《導學案》未完成的部分。B類：人的心情不同，對身邊事物的感受也會有所不同。請你尋找一處景物，分別描寫心(設計意圖：學語文的目的是用語文，此環(huán)節(jié)設計旨在引導學生內化語言，形成能力。把課內學習到的方法與話題結合起來，做到讀寫練結合，提升學生的綜合能力。)C類：選擇一篇課文繪制思維導圖。時間一去不復返表達感受時光易逝再次提問興奮、急切興奮、急切焦急焦急、惆悵失望、委屈把情感融入具體的人、事、景物之中黃昏那個星期天的日子為什么一去不復返呢?"形成對比，緊接著一連串的問題，感受到作者悵然若失的情感。提出問題：再次閱讀第1自然段，思考：作者的發(fā)問有何不同?預設1:我知道"我們的日子為什么一去不復返呢?"這句是直接問。預設2:我知道"是有人偷了他們吧：那是誰?有藏在何處呢?是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又逃到了哪里呢?"這句是連續(xù)的問。小結：是的，作者通過運用排比來說明自然萬物循環(huán)往復，接著提出疑問，把我們的時間與自然萬物形成對比，又用連續(xù)的的發(fā)問來表達自己對時間悵然若失的情感。導朗讀，出示要求：有感情地朗讀第1自然段，感受作者眼看時光流逝悵然若失的心情。2.自由朗讀第4自然段，思考：我們可以從這些問句里感受到作者怎樣的感情?預設2:“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?過去的日子如輕煙被微風吹散了，如薄霧被初陽蒸融了，我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?”這幾句無息地消失，連用幾個問句，使我感受到了作者心中的焦慮和苦悶。預設3:我從“我赤裸裸的來到這個世界，轉眼間也將赤裸裸的回去吧?”這句當中的兩個用詞語”轉眼間"來形容，從中我感受到作者的惆悵與不安。預設4:我從最后一個問句“但不能平的，為什么偏要走這一遭啊?"中“不能平的"、“為什小結：看來同學們是真正的通過文字感受到了作者的內心。引導朗讀，出示要求：有感情地朗讀第4自然段，感受作者的惆悵、不安等心情。(設計意圖：以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，既加強了學生對讀書的指導，又讓學生走進了文本，通過讀、找、圈、議、悟，讓學生深入文本體會作者表達的情感，同時又讓學生養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的閱讀習慣。)3.出示問題：第1自然段和第4自然段有什么相似之處?這樣寫的好處是什么?預設1:這兩個自然段都用了一連串的問句進行表達。這樣表達暢快、直接，能吸引讀者的目光，具有震撼人心的力量。小結：是呀，通過這樣一連串的“問”,讓我們深深的體會到和作者內心，同學們以后也可以學習這種方法進行表達，通過"問"來表達自己的內心。4.朗讀第2、3自然段，思考：作者是如何將這抽象的時光寫得具體可感的呢?圈畫相關預設1:我從第二自然段當中找到的相關句子“我默默的算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像心尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。"“八千多日子“大概就是二十幾年，從這個詞中我感受到時間很漫長。時間是看不見的，但是作者運用比喻，將這二十幾年的時間比作“針尖上的一滴水”,將"時間的流"比具體可見，水滴與大海形成對比，讓人深刻的感受到時光流逝的無聲無息。潸潸”這兩個詞語中，我感受到了作者面對時光悄無聲息地流逝的慌亂。提出問題：還有哪些地方作者將這抽象的時光寫得具體可感的呢?預設3:我從第三自然段當中找到的相關句子“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去；,等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩著面嘆息，但是新來的日子的影子又開始在嘆息里閃過了?！弊髡哌\用排比，將生活中的一件件小事(洗手、吃飯、默默、躺在床上、睜開眼、嘆息)寫下來，形成了時間的流，同樣讓抽象的時間形象化了。預設4:我從第三自然段當中找到的相關句子“太陽他有腳啊，輕輕悄悄的挪移了?！弊髡哌\用擬人的修辭手法讓我們感受到了時間的流逝。預設5:我從第三自然段當中找到的相關詞語“跨過、飛去、溜走、閃過”,這些詞語同樣是將時間擬人化了，將抽象的時間形象化。提出問題：通過第3自然段這一系列的描寫，作者抒發(fā)了面對時光匆匆流逝怎樣的感情?預設1:我感受到了作者的"無奈"與“傷感"。提出問題：作者描寫時間的流逝，可寫的事情很多，為什么偏偏寫洗手、吃飯、睡覺這么平常的事呢?預設1:這些事如此尋常，人們不會察覺，甚至會淡忘，選取這樣的事例才更令人恍悟時5.齊讀第5自然段，說說這段話在文中的作用。預設1:從結構上看，這段話照應開頭、首尾呼應。預設2:從內容上看，這段話突出作者的感慨，引人深思。提出問題：你曾有過對時光匆匆的感慨嗎?在什么情況下會產(chǎn)生這種感慨呢?對此，你認為應該做些什么呢?預設1:有過。當我看到兒時的玩具、用品時，當我翻看以前的照片時，當我沒有及時完成應該做的事情時……往日不可追，要好好把握眼珍惜寶貴的時間。板塊三：讀一讀，背一背折語氣和一系列上揚的疑問語氣。第2自然段，要用低沉的語調展現(xiàn)作者無奈的愁緒。第3自然段通過日常生活中的細節(jié)--洗手、吃飯、默默等，來寫日子悄悄過去，要讀出嘆息和無奈的語氣，同時注意排比句的語氣、語調的高低變化。第4自然段，讀時語氣有些傷感。第5自然段照背誦課文要在深入理解課文內容的基礎上進行，同時要抓住課文的行文線索。課文開篇用一組排比句描繪了春天的畫面，緊接著便提出了核心問題“我們的日子為什么一去不復返呢?”,露出對時光的眷戀之情；最后，在第5自然段再次提出核心問題“我們的日子為什么一去不復返板塊四：主題概括，拓展延伸這篇課文圍繞"匆匆"二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的(1)閱讀《明日歌》明日歌明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何?請君聽我明日歌。明日復明日，明日何其多!日日待明日，萬世成蹉跎。世人皆被明日累，明日無窮老將至。晨昏滾滾水東流，今古悠悠日西墜。百年明日能幾何?請君聽我明日歌。(2)請你說兩個與珍惜時間有關的詩句，并說說它對你的學習和生活產(chǎn)生了怎樣的影響。莫等閑，白了少年頭，空悲切。莫等閑，白了少年頭，空悲切。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。這些詩句告訴我時間飛逝，不要等到白發(fā)蒼蒼后才后悔莫及，現(xiàn)在就要樹立理想、珍惜時間，努力讓自己的人生更加精彩。重點講練(1)匆匆1.完成《導學案》未完成的部分。2.有感情的朗讀課文，熟練背誦課文。1.作者描寫時間的流逝，可寫的事物很多，為什么偏偏要寫吃飯、洗手、睡覺這么平常的2.模仿作者的寫法，說一句干什么的時候時間怎么樣?時間在哪里?時間怎么走?(如：掃地的時候時間從掃把的縫隙中流過)3.閱讀朱自清的《駱駝祥子》《四世同堂》,劇本《茶館》第四課時重點講練(2)1.繼續(xù)學習《那個星期天》,積累語言，把握線索，發(fā)現(xiàn)作者書法的個性化情感及其變化。2.品味語言，學習作者通過具體的人、事或者景物，在細致的敘述中抒發(fā)感情的方法。3.比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的異同。4.仿寫遷移，練習借助景物抒發(fā)情感。學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方板塊一：回憶導入，學習新課導入：上節(jié)課，我們一起朗讀了課文，感受了“我"在等待中的心路歷程，"我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化過程?預設：作者的心情先是從早上興奮、急切，后來因為等待母親而變得焦急惆悵，最后到了黃昏因為計劃的落空而變得失望、委屈。提出問題：你是否有過同樣的經(jīng)歷呢?如果讓你寫快樂的心情，不直接表現(xiàn)出“高興""開指導：可以寫人的動作、神態(tài)或描述對身邊景物的感受。板塊二：深入品讀、感悟寫法1.默讀課文，思考：作者是通過哪些具體、細致的思考問題，并用筆圈劃。(1).研讀第4自然段提出問題：這段(第4自然段)文字要表達的主要意思是什么?是怎樣把這個意思表達出來的?弄蟻穴"“翻看一本看了多少回的電影畫報“這樣的事情，來說明自己的不好挨。將焦急的心情融入具體事例的敘述中。(2)研讀第5自然段。提出問題：這段(第5自然段)文字在表達上有什么特點?匯報交流：我找到的相關語句“走吧，您不是說買菜回來就走嗎?好啦好啦，沒看我正忙呢嗎?""去吧，走吧，怎么還不走啊?走吧……”是語言的描寫；“真奇怪，該是我有理的事啊?不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應過了嗎?"是作者的內心獨白，語言和內心獨白交織在一起，表現(xiàn)出"我"焦急的心情。小結，引導朗讀：既然這一自然段表現(xiàn)的是"我”焦急的心情，那讀這段話時，就要讀出"念念叨叨"、越來越著急、甚至有些不耐煩的感覺。(3)研讀第6自然段提出問題：請找一找文中其他描寫內心獨白的語句，感受"我"焦急的心情。匯報交流：我找到的語句是"我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不提出問題：讀一讀畫橫線的句子，想一想：作者運用了什么方法來體現(xiàn)“我”的心情?預設：作者運用了“融情于景”的方法來表達心情。"光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁提出問題：找一找課文中其他運用融情于景這種表達方法的句子，并說說你有什么發(fā)現(xiàn)。預設1:我在第3自然段找到相關句子“那是個春天的早晨，陽光明媚?！鳖A設2:我在第7自然段找到相關句子“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤預設3:我在第7自然段找到相關句子“男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。"預設4:我發(fā)現(xiàn)當作者的心情不同時，對身邊景物的感受也不同。提出問題：默讀第6自然段，想一想：作者是如何綜合運用多種方法表達自己的感情的?預設1:作者運用了動作描寫來表達自己的情感，如："我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。"“我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭?！鳖A設2:作者通過內心獨白來表達自己的情感，如：“我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱?！鳖A設3:作者運用了融情于景的方法來表達自己的情感，如："光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去。"提出問題：想一想：作者表達內心感情的基本方法有哪些?預設：把情感融入具體的人、事、景物之中，自然地表達情感。(設計意圖：在學生體會到小男孩心情變化的基礎上，進一步細讀課文，把學習的重點放在對文章寫作方法的理解上，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，引導他們更加關注表達。)提出問題：《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感，它們在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點?相同點不同點內容都運用了融情于景的表達方法；都運用了內心獨白寫出了自己的心聲寫了時光匆匆的特點，表達了“我”對時光流運用一連串的問句，以的感情寫了“我”第一次的盼望，然而盼望最終落空，表現(xiàn)了“我”從盼望到失望的內心變化側重把情感融入所描寫的人、事、景物中，通境描寫等，間接表達自己不斷變化的情感(設計意圖：運用比較閱讀的方法，在比較中使學生明白兩種表達方式各有好處。接著拓展到交流平臺，分析具體的寫作手法應該如何使用，提升學生的習作能力。)板塊三：初試身手：運用方法1.閱讀"初試身手"中的兩則材料，體會心情對感受事物的影響。(1)學生自讀材料，看看有什么發(fā)現(xiàn)。(2)全班交流。預設1:第一則材料：媽媽答應我養(yǎng)狗，我很高興，所以看花都覺得它們像在向我微笑，聽到鳥叫都覺得它們好像在唱歌，聽到樹葉的響聲都覺得這像是為我高興。預設2:第二則材料：我們輸了籃球賽，我心里不高興，所以覺得花兒無精打采，鳥叫像預設3:兩則材料都寫了花兒、鳥叫，但感受不同。第一段文字讓人感覺很高興，第二段文字讓人感到垂頭喪氣。說明當心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同。走在小巷里奔跑在田野上彈琴釣魚3.范例賞析。以情境"釣魚"為例。(1)心情好燦爛的陽光灑在泛著微波的湖面上，像身披銀甲的長龍在游動，在跳躍。蟬在樹上起勁兒地叫著，好像在演奏著動聽的心靈交響曲。一陣清風拂過，衣襟輕舞，似乎是風兒在同我嬉戲。我悠然自得地坐在舒適的小馬扎上，靜靜地望著水中的浮標，不時還會哼一段小曲兒，仿佛大魚馬上就要上鉤了。從聽覺、視覺、觸覺、動作及內心感受等方面將情感融入表達當中，從而進一步表達真實(2)心情不好火辣辣的陽光炙烤著大地，花草都被折磨得低下了頭。原本平靜的湖面如同一面明晃晃的"照妖鏡",刺得眼睛生疼!蟬在樹上聒噪地叫著，每一聲都似乎是在對我示威。一股熱浪襲來，直擊臉頰，讓人有了窒息的感覺。我一次次地將魚鉤提出水面，又重重地扔回水里!看著被我踢翻的小馬扎，感覺今天要空手而歸了!從聽覺、視覺、觸覺、動作及內心感受等方面將情感融入表達當中，從而進一步表達真實(設計意圖：通過賞析范例中的寫作方法，再次鞏固寫作方法，以此為初試身手鋪路。)4.練筆。(1)引導學生自主選擇情境，想想心情"好"“不好"時看到的景物，聽到的聲音分別是什么要求：可以是教材中的，也可以不是教材中的，應是自己熟悉的情境，能夠做到有話可說。(2)全班交流。(3)出示優(yōu)秀練筆。預設1:情境：走在小巷里。“心情好”——我們隊在籃球比賽中勇奪第一，我喜氣洋洋地走在小巷里。兩旁的青磚墻欣慰地對我微笑，似乎在贊賞我的佳績。天上的云彩變幻多端，像是在以不同的方式為我慶賀。太陽公公也緩緩地將溫暖的大手撫摸在我的身上?！靶那椴缓谩薄@次數(shù)學測試的成績不理想，我垂頭喪氣地走在小巷里。兩旁的青磚墻冰冷地看著我，灰青的顏色仿佛是它的嘲諷。天上的云朵漸漸地遮住了陽光，天一點點暗下去，我的心情也漸漸陰沉下去。預設2:情境：奔跑在田野上“心情好”——我奔跑在田野上，兩旁的樹木為我加油，稻谷為我鼓勁兒，鳥兒為我吶喊，連路邊的野花也對我微笑，空氣中都彌漫著濃濃的秋味，真好!“心情不好”——秋風瑟瑟，我奔跑在田野上，兩旁的樹木已經(jīng)沒有了夏日的茂盛，稻田里的秧苗無精打采地彎下了腰，鳥兒們的叫聲更讓人煩躁，路邊的野花也將我嘲笑……預設3:情境：彈琴“心情好“——我坐在鋼琴前，看著樂譜上一串串靈動跳躍的音符，像清涼的小溪緩緩流淌。我愉快地抬起手，將手指放在黑白相間的琴鍵上。靈活的手指在琴鍵上跳躍，像歡快的小鳥在天空上飛翔，彈得得心應手。“心情不好“——我垂頭喪氣地坐在鋼琴前，慢慢抬起頭，看到樂譜上那一堆堆黑黑的音符，猶如滿天的烏云，黑壓壓地向我襲來。僵硬的手指在琴鍵上挪移，像慢吞吞的烏龜在艱難地爬板塊四：主題概括，拓展延伸1.主題概括本文寫了一個小男孩在一個星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開始他既興奮又滿懷期待，后來因為母親一拖再拖而焦急萬分，最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾而失望委屈乃至“絕望”。本文通過大量的細節(jié)描寫，細膩而生動地表現(xiàn)了小男孩的心理變化過程。2.拓展延伸(1)閱讀冰心的詩歌《可愛的》?？蓯鄣某擞钪?，最可愛的只有孩子。和他說話不必思索，態(tài)度不必矜持。抬起頭來說笑，低下頭去弄水。任你深思也好，微謳也好；偶一回頭望時，總是活潑潑地，笑嘻嘻地。我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲。預設：我感覺到會場里的氣氛漸漸熱起來，漸漸地活躍起來愉快起來，越來越熱鬧越來越歡騰。(3)有人說，文中的母親沒有兌現(xiàn)承若，不是一個愛孩子的好母親，對此，你怎么看?預設：文中的母親很忙碌，買菜、翻箱倒柜、洗衣服，做完一件事情，又接著去做另一件事情。從她發(fā)現(xiàn)孩子在哭就馬上安慰孩子，并不停道歉，可以看出她內心對自己沒有兌現(xiàn)承諾的自責和不安。文中的母親還是非常愛孩子的，但是迫于生計只能不停地勞作。(設計意圖：引導學生品讀文段的同時，感受不同作家筆下童真、童趣。)單元重難點突破那個星期天答應帶“我”出去玩--期盼、激動等一會兒、買完菜去焦急、興奮等忙完去、下午去一急切、懊悔等洗完衣服去--傷心、無奈“我”流淚，母親驚惶--失望、委屈1.完成《導學案》未完成的部分。2.有感情的朗讀課文。3.作者是通過哪些具體、細致的描寫表現(xiàn)“我”的心情的?圈畫相關語句，并作簡單批注。1.請找一找文中描寫內心獨白的語句，感受"我"焦急的心情。找一找課文中運用融情于景這種表達方法的句子，并說說你有什么發(fā)現(xiàn)。2.想一想：作者是如何綜合運用多種方法表達自己的感情的?作者表達內心感情的基本方2.小練筆：人的心情不同，對身邊事物的感受也會有所不同。請你尋找一處景物，分別描寫心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)下你眼中的這個景物的樣子。讀《匆匆》—用恰當?shù)木涫剑苯邮惆l(fā)自己的情感。課文開篇用一組排比句描繪了春天的畫面，緊接著提出了核心問題：“我們的日子為什么一去不復返呢?"“不復返”和“再來”“再青”“再開"形成了鮮明的對比。作者提出核心問題之后又連續(xù)追問，用對比和一連串的問題，直接抒發(fā)自己的情感，表達了對時光匆匆的悵然若失的情感。之后，作者在以生活為敘寫內容，生動地描寫時光的匆匆流逝時，把“八千多日子”比作“一滴水",和浩瀚的大海對比，突出日子的流逝“像針尖上一滴水滴在大海里”,無聲無影，比喻新奇，給人強烈的形象感。文中說"太陽他有腳啊"“挪移",用擬人的修辭方法，表現(xiàn)時光的流逝。寫洗手、吃飯、唾覺等告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們吧：那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢?……在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴……太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我寫法點撥寫文章，要抒發(fā)自己的真情實感，要有老老實實的態(tài)度，要有真意，說自己想表達的話。而運用恰當?shù)木涫街苯邮惆l(fā)自己的情感，會使表達更加暢快、形象、具體可感，能緊緊吸引讀者的目光，具有撼動人心的力量。那么,怎樣用恰當?shù)木涫?，直接抒發(fā)自己的情感呢?①用連續(xù)的問句直接表達情感。恰當?shù)剡\用問句，連續(xù)問、追問，可以起到牽引情感的線頭②運用比喻、擬人、排比等修辭方法，通過整齊的句式，將抽象的事物形象具體地描繪出來概。你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。我們贊美長江，你是無窮的大、多姿多彩的特點，抒發(fā)了對長江的熱愛之情。③運用鮮明的對比，給人強烈的形象感，烘托表達的情感。優(yōu)秀范例：人生最寶貴的是什么呢?是不計其數(shù)的金錢嗎?是至高無上的權力嗎?是隨心所欲的自由嗎?②愛心小練筆：你曾有過對時光匆匆的感慨嗎?在什么情況下會產(chǎn)生這種感慨呢?對此，你認為應該做些什么呢?1.自主閱讀“習作例文”,借助旁批了解作者是如何表達自己情感的，并嘗試遷移運用到自己的習作中。2.閱讀《別了，語文課》,懂得作者是如何表達"我"對學習中文的情感的。3.閱讀《陽光的兩種用法》,體會作者塑造的充滿智慧和愛的母親形象及例文的表達方法。4.學習描寫具體事物或人的寫作方法，讓真情流露于筆尖。1.自主閱讀“習作例文”,借助旁批了解作者是如何表達自己情感的，并嘗試遷移運用到自己的習作中。2.能把印象深刻的內的容寫具體，自然地表達自己的真情實感。如果情感有變化，將至變化寫清楚。板塊一：談話導入，激發(fā)想象1.導入：新課：同學們，你們喜歡上語文課嗎?如果有一天你將不再學習語文，不再學習中國文字，你會怎么想呢?有一位少年因為特殊原因沒有機會學習語文了，我們繼續(xù)一起去例文中看看吧!2.出示習作例文題目：《別了，語文課》板塊二：自主閱讀，交流情感讀課文，用筆做批注。(1)出示要求：默讀《別了，語文課》,借助旁批，說一說"我"對學習語文的態(tài)度和情感發(fā)生了怎樣的變化。自主閱讀，并交流。(設計意圖：自讀的目的是讓學生理清文章思路，在學習例文的過程中有所收獲，得到寫作方法的指引。)預設："我"對學習語文的態(tài)度和情感的變化是從“不喜歡“——”為移民后將失去學引導：作者是如何表達"我"對學習語文的情感變化的呢?預設1:作者通過具體事例，表達情感。我找到的是第2自然段的內容，看了張老師送的書，領略了語文的豐富和優(yōu)美。預設2:第5自然段也是具體事例，"我"聽了爸爸的話，想到自己的語文水平，開始努力預設3:還有第6自然段，默寫成績提高，張老師對我進行表揚和贊美。小結：是的，作者將自己的情感都融進了具體的示例中，通過具體事例表達情感。預設4:作者還通過內心獨白，來直接抒發(fā)感情。我找到的是第7自然段的內容。(2)思考：本單元的課文中哪些地方有類似的內心獨白?預設1:《匆匆》在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?預設2:《那個星期天》真奇怪，該是我有理的事啊?不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應過了嗎?我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。過渡：作者除了用“具體事例，表達情感”和"內心獨白，直接抒發(fā)"來表達情感以外，還用了什么方法?預設：我從第12-14自然段知道了作者在通過寫典型事件，表達感情。典型事例是老師和同學留言、送書。(3)思考：作者為什么選擇了老師和同學留言、送書的事來寫告別語文課呢?預設：作者選擇的事情真實、自然，和要表達的情感有關系(對母語的熱愛),而且“我”因為要移民才會經(jīng)歷老師和同學留言、送書，這并不是每個人都會經(jīng)歷的，所以，可以選擇只在自己或少數(shù)人身上發(fā)生的事情。2.《陽光的兩種用法》過渡：習作例文《別了，語文課》,作者是通過“具體事例，表達情感"、“內心獨白，直接抒發(fā)"以及“典型事件，表達感情”的，那另一篇習作例文又是如何表達情感的呢?我們一起去看看《陽光的兩種用法》。(1)默讀《陽光的兩種用法》,回憶上節(jié)課的內容："陽光的兩種用法"指的是哪兩種用法?①冬天，母親把"老陽兒"疊在被子里。②夏天，畢大媽把"老陽兒"煮在水里。(2)思考：作者為什么要選擇這兩件事進行描寫呢?預設：作者童年時，甚至現(xiàn)在的一些地方，把“老陽兒”疊在被子里等事很常見，但它飽含著母親的智慧以及對子女的愛，讓作者印象深刻，難以忘懷。(3)提問：從兩家人的生活中，你體會到了怎樣的情感?預設1:我從第2自然段中找到相關語句“有意思的是，母親把被子從繩子上取下來，抱回屋里，趕緊就把被子疊好，鋪成被窩狀，晚上睡覺我鉆進去時，被子里還是暖呼呼的，連被套的棉花味道都烤了出來，很香的感覺。”,從這段話中我感受到了作者很享受很幸福。預設2:我從第3自然段中找到相關語句“太陽也可以如卷尺或紙或布一樣，能夠折疊自如嗎?在母親那里可以陽光，便能夠從中午最熱烈的時候一直儲存到晚上，我鉆進被窩里，溫暖的窩里，溫暖的氣息和味道，讓我感覺到陽光的另一種形態(tài)，如同母親大手的撫摸，比暖水袋溫馨許多。",我感受到了作者的新奇、敬佩與感激。預設3:我從第4自然段中找到相關語句“水能夠溶解糖，溶解鹽水，還能夠溶解陽光，這大概是童年時候我最大的發(fā)現(xiàn)了溶解糖的水變甜，溶解鹽的水變咸，溶解了陽光的水變暖，變得猶如母親溫暖的懷抱。",我感受到了作者的新奇、敬佩。預設4:我從第5自然段中找到相關語句"黃昏，他家的孩子放學了，畢大媽把孩子們都叫過來，一個個排隊洗澡，畢大媽用盆咬的就是缸里的水，正溫乎孩子們連玩帶洗，大呼小叫，噼里啪啦的濺起一盆的水花，個個演出一場哪吒鬧海。"我感受到了作者很享受很幸福。預設5:我從第8自然段中找到相關語句“不過，如母親和畢大媽這樣，將陽光派上如此用法的人家也不多，這樣的用法需要一點智慧和溫暖的心，更需要在艱苦的日子里磨練出來的一點兒本事，陽光成了居家過日子的一把好手，陪伴著母親和畢大媽一起，讓那些庸常而艱辛的瑣碎日子變得有滋有味。”體會到了作者在贊美母親和畢大媽勤勞、智慧、熱愛生活。(4)作者是怎樣把這種情感表達出來的?預設1:作者通過講述母親把"老陽兒"疊在被子里的事情，情感自然地流露出來。小結關鍵詞：人+事預設2:作者反復提到的“老陽兒”起到了貫穿全文情感脈絡的作用。板塊三：主題概括，拓展提升《別了，語文課》主要講述了主人公陳小允對語文課的態(tài)度由不喜歡到喜歡，最終因即將移民而無法再學習語文而感到悲傷的故事。陳小允一開始對語文課感到厭惡，認為那些詞語解釋、標點符號等都很無聊。然而，當他得知全家要移民到中美洲時，他開始意識到母語的美好，并努力學習語文，最終在語文課上取得了進步。通過這個故事，作者表達了對母語的熱愛和對即將離開祖國的深深眷戀之情《陽光的兩種用法》講述了冬天母親把陽光疊在被子里和夏天畢大媽把陽光煮在水里的兩件事。作者通過質樸的語言和樸實的事例，描述了母親在冬天中午曬被子，讓被子吸收陽光，晚上就能感受到陽光的溫暖，如同被母親大手的撫摸；而畢大媽則在夏天用水缸中太陽曬熱的水來洗澡，同樣感受到了陽光的溫馨。這兩件事不僅體現(xiàn)了母親和畢大媽的生活智慧，更展現(xiàn)了她們溫暖美好的內心。作者通過這兩件事，表達了對母親和畢大媽這樣的普通勞動者的歌頌，以及對平淡生活的贊美之情。(1)用一條主線串起作者情感脈絡的寫作方法。26那片綠綠的爬山虎文叫《一張畫像》,經(jīng)我的語文老師賽中獲了獎。一天，語文老師拿著一個厚厚的大本子對我說：“你的作文要印成書了，你知道是誰替你修改的嗎?”我睜大了眼睛，有些莫名其妍“是葉圣陶先生!”老師將那大本子遞給我，又學到不少東西。”我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》,我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”刪(shan)掉原句中“包”這個動詞(ci),使得句子干凈了也規(guī)范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖(xiāo)復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然?！边@則短短的評語，樹立了我寫作的信心。這一年暑假，語文老師找到我，說：“葉圣陶先生要請你到他家做客?！蔽腋械揭馔猓合袢~圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個初中生!那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。肖復興《那片綠綠的爬山虎》為例，文章幾次寫到綠綠的爬山虎，以肖復興對葉老的感激和欽佩這樣一條情感主線串起了葉圣陶老先生關愛呵護青少年的兩件事兒：①葉圣陶老先生為肖復興修改作文；②葉老先生邀請肖復興到家中做客。小結：貫穿全文的線索可以是一件具體的物品，也可以是一句話、一個動作、一個表情、(2)我們學習了習作例文，進一步加深了我們對文章表達情感方法的體會。在生活中，我們也會有各種各樣的情感體驗：暢快、沮喪、激動、愧疚……請選擇一種印象最深的感受，把事情的經(jīng)過寫下來，表達自己真實自然的情感。以記事為主，要寫自己親身經(jīng)歷的事，寫出真情實感，寫出心理變化過程。提示：開頭可直接抒發(fā)自己的情感，采用倒敘的方法進行寫作，重點描寫事情發(fā)生的經(jīng)過，運用心理描寫等方法，寫清楚人物情感的變化過程，結尾點題，采用抒情的表達方式，升華文范例賞析在我的腦海里，對那一次的記憶是和三月氤氳的水汽、低垂的槐樹連在一起的。那一次，清晨，微風徐徐，樹葉沙沙作響。我哼著小曲，邁著大步，走進教室。(環(huán)境描寫，為了與下文“我”的爆發(fā)形成鮮明對比)剛進教室，就看見我的本子可憐兮兮地躺在地上，頓時心里憤怒極了。我捅了捅前面的同學，壓低火氣說道：“嘿，你有沒有看見是誰把我的作業(yè)本弄到地上的?""好像是小軍，但他應該不是有意的。"“不是有意的!"正當我火氣沒處撒時，小軍回來了，好嘛，罪魁禍首來了!他若無其事，不慌不忙地回到自己的座位上，開始看書。我的火氣更大了，有如沸騰的開水，想要立刻發(fā)泄出來。我火冒三丈地走到他的面前，怒氣沖沖地說：“我的作業(yè)本!"他用疑惑的神情看著我：“你的作業(yè)本?"我終于爆發(fā)了，像一發(fā)離膛的子彈，以迅雷不及掩耳之勢達到了臨界點。我?guī)缀跏呛鸪鰜淼模?我的作業(yè)本!"他順著我手指的方向看過去，一個作業(yè)本孤零零地掉在地上，上面有幾個大大的腳印。他似乎明白了什么,一邊對我說對不起，一邊跑到我的座位上，伸手撿起了那個本子，拿起來看了看，還說：“哇，真臟?！彼种苯佑檬终J真地拍打著上面的污跡。我陰著臉，不理會他，絲毫沒有原諒他的意思。他紅著臉一直在對我說：“對不起，對不起……”看著他難堪的神情，與他那臟兮兮的手，我心里別提有多痛快了。一晃到了下午，放學的時候，我正吆喝著小組的同學去操場做清潔，腳下“咔嚓”一聲，我懊惱地撿起一只踩破的鋼筆，慘了，是小軍的，而且還是他最心愛的鋼筆，是他小姨從美國給他帶回來的。怎么辦?我只能硬著頭皮，拿著那只壞筆，找到了小軍。我支支吾吾地開了口：“小軍，我……我把你那支寶貝鋼筆踩壞了讓我出乎意料的是，他并沒有劈頭蓋臉地罵我，而是輕輕地對我說："沒關系，你又不是故意的。"什么?我簡直不敢相信自己的耳朵，一下子抬起頭來。我看見他的眼睛是那樣的真誠，我呆呆地點了下頭，跑下樓去。在操場邊的槐樹下，我不斷地想著，難道他不該生氣嗎?這件事為什么就這樣平靜地結束了?對于早上發(fā)生的事，我真后悔啊!整理歸納寫作方法開篇點明要記敘的情感體驗是——后悔。運用心理描寫，突出"我”此刻心情的窘迫和不知所措。把"我"想象小軍會對“我"一頓劈頭蓋臉的罵比喻成“暴風雨”,形象又生動。小軍的善良和大度與上文“我”的霸道、不講理形成鮮明的對比，正是這樣真誠的態(tài)度導致"我"內心無比后悔。首尾呼應，點明中心。單元重難點突破《別了，語文課》《別了，語文課》《陽光的兩種用法》人+事習作例文作業(yè)設計1.完成《導學案》中的未完成的部分。2.有感情的朗讀課文。3.預習第四單元。B類：1.默讀《別了，語文課》思考：作者是如何表達"我"對學習語文的情感變化的呢?作者為什么選擇了老師和同學留言、送書的事來寫告別語文課呢?2.默讀《陽光的兩種用法》,思考：從兩家人的生活中，你體會到了怎樣的情感?3.復習本單元已學習的課文。C類：從下面表示情感的詞語中，選一個作為中心意思，你會從哪些方面來寫?1.回憶生活中的經(jīng)歷帶來的不同情感體驗，選擇一種最深的感受，回顧事情經(jīng)過，回憶當時心情，能有條理地寫下來；2.習作中能把印象深刻的內容寫具體，真實自然地表達情感，如果情感有所變化，也能把變化寫清楚；3.閱讀習作例文，體會文章是怎樣表達情感的，領悟作者選擇合適的內容寫出真情實感的方法。4.和同學交換習作，能自評、互評習作。要點把握要點把握1.能條理清晰，選擇合適的內容寫出真實情感。2.能評價同學的習作并提出修改建議。板塊一創(chuàng)設情境，談話導入導入：生活中，你遇到下面的情景時，會有怎樣的表現(xiàn)呢?預設1:如果考試得一百分，會開懷大笑。預設2:做錯事被媽媽責罵，會沮喪、低落。預設3:被好朋友欺騙，我會覺得火冒三丈。小結：無論是開懷大笑，還是火冒三丈，這些都是我們的真情流露。那么我們如何才能在寫作文時，讓真情實感自然流露呢?這節(jié)課，我們就來進行習作學習。板塊二呈現(xiàn)話題，明確習作內容1.指導審題提出問題：你是怎樣理解“真”的涵義的呢?預設1:真人真事。預設2:親身經(jīng)歷。預設3:符合客觀實際的事。過渡：生活中經(jīng)歷的一切，都會帶給我們各種各樣的情感體驗。會有積極的情感體驗，也會有消極的情感體驗。仔細觀察右圖，你有過這些感受嗎?是什么事情使你產(chǎn)生了這樣的感受?說一說。沮喪愧疫忐忑不安暢快欣喜若狂追悔莫及懼怕預設1:當我在花園里抓蝴蝶、與朋友在沙灘上玩水槍、在雪地里堆雪人人時，心情是暢預設2:當我一個人走夜路，被大鵝追趕時，心情是懼怕的。預設3:當我不小心把媽媽的花瓶打碎、被爸爸問起考試成績時，心情是忐忑不安的。小結：這些情感體驗用一道波浪線隔開，線條上為正面的情緒，線條下是負面的情緒。不管是哪一種情緒，都是我們生活中經(jīng)歷的，也就是最自然的，我們要做到忠于自己內心的感受，真實地表達。引導并出示本次習作的內容：選擇一種你印象最深的感受，先回顧事情的經(jīng)過，回憶當時的心情，然后理清思路寫下來。板塊三指導審題，關注習作重點生活中經(jīng)歷的一切，都會帶給我們各種各樣的情感體驗。如：暢快、感動、恐懼、憤怒、追悔莫及、忐忑不安……你有過這樣的感受嗎?是什么事情使你產(chǎn)生了這樣的感受?從中選擇一種你印象最深刻的感受，先回顧事情的經(jīng)過，回憶當時的心情，然后理清思路寫下來。(記敘文)生活中經(jīng)歷的一切，都會帶給我們各種各樣的情感體這些都是我們的真情流露。你有過這些感受嗎?是什么事情使你產(chǎn)生了這樣的感受?選擇一種你印象最深的感受，先回顧事情的經(jīng)過，回憶當時的心情，然后理清思路寫下來。寫的時候注意，把印象深刻的內容寫具體，把情感真實自然地表達出來。如果在事情發(fā)展的過程中，情感有所變化，要把情感的變化也寫清楚。能把變化也寫清楚；閱讀習作例文，體會文章是怎樣表達情感的，領悟作者選擇合適的內容寫出真情實感的方法。板塊四拓展思路，指導選材技巧真實的情感體驗來源于真實的生活經(jīng)歷。要想讓真情自然流露，就得在具體的、真實的生活經(jīng)歷中展現(xiàn)。所以，選材要以自己熟悉的為主，更好地發(fā)揮創(chuàng)造性，充分展示出自己的綜合根據(jù)習作提示，指導選材等待紅薯烤好等待紅薯烤好盼望感動騎三輪車的叔叔幫助“我們”過深水幫助了"我"散學典禮后著急趕飛機去旅游寵物死亡每年暑假都回國的姐姐今年沒回來參賽的作文忘記上傳提交難過然流露受到老師批評。考試得了100分。受到老師批評。被好朋友欺騙。無論是開懷大笑，還是火冒三丈，這些都是我們的真情流露。如：忐忑不安90分選擇一種你印象最深的感受事例來寫即可：如：1.家庭情感：從家庭方面選材，可選擇欣喜若狂、歸心似箭、盼望等真情流露的故事?！艄纺锞固嫘“坠钒ち诉@么狠的一棒子，釘子深深地扎入狗娘的皮肉，它大聲地發(fā)出一聲凄厲的慘叫，然后發(fā)了瘋似的朝他們撲去。這段話生動地表現(xiàn)了狗娘的護犢深情，表現(xiàn)動物的母愛同樣感天動地，可歌可泣。2.學校情感：從學校方面選材，可選擇感動、激動、欣慰等真情流露的故事。◆"剛才是誰踩了繩?"我有氣無力地看著隊友們。"不是你嗎?"張珈銘氣勢洶洶地瞪著我，似乎我犯了什么不可饒恕的罪一樣……我氣得語無倫次。這段話生動的再現(xiàn)了比賽失利后“我”和同學之間的誤會沖突。3.社會情感：從社會方面選材，可選擇關愛、憤怒、恐懼等真情流露的故事。這段話突現(xiàn)了文章的主旨一一愛的真情自然流露(小男孩愛老師，老大爺關愛小男孩)。4.自身情感：從自身方面選材，可選擇積極的，也可選擇消極的真情流露的故事。5.動植物情感：從動植物方面選材，可以選擇憤怒、恐懼等真情流露的故事。如：買了熱狗，撕開包裝紙，我小心翼翼地將熱狗伸進小狗的嘴邊。它狼吞虎咽，三下兩下地就把玉米香腸給消滅了?？粗酿捪?，我高興地撫摸著它的頭說：“我先帶你回家，然后去兜風，好嗎?”這段話中“狼吞虎咽”寫出了流浪狗的餓，也點名了文章的題目?！皳崦睂懗隽?我"對流浪狗的喜愛之情。讓真情自然流露舞……今天，它又飛入了我的心房。后我們如霜打的茄子——蔫啦!成績糟透了，我失落地走出了比賽區(qū)，把頭埋得就只看得見地每個人在成長的路上，都做過錯事，干過傻事。事后想2.用心品味，選取典型事例。是只要飽含著真情，即使是普通、平凡的小事，也是可選擇的好內容。雖然生活中會有較多相似的經(jīng)歷，但對每個人的意義可能是不同的。例如習作例文《陽光的兩種用法》所寫的作者童者印象深刻，難以忘懷。終于到家了!我舒了一口氣，又擔憂地向身后看了一眼，嗯，沒有人，我心里的大石頭落下了?？墒?，后座的小皮鞋呢?"糟了!"我心里一驚?！币欢ㄊ堑粼趧偛抛驳嚼夏棠痰牡胤搅?"我她拿走嗎?……唉，不管怎么說，也是我的錯，還是回去看看吧。"想著想著我終于下定決心，騎上自行車按原路返回。示例2突然，一股清涼的風從我背后飄來，我轉身一看，原來是媽媽在用扇子幫我扇風，還幫我趕蚊子。我借著微弱的燭光看到了媽媽腿上有一塊紅腫的地方，我恍然大悟，那是媽媽在拿蠟燭時撞的。為了不讓我擔心，她裝作若無其事，還為我扇風。媽媽身上已有許多汗水，腳和手被蚊子叮了一個個包，卻還是繼續(xù)幫我扇著風。這時，我一點兒也不覺得熱了，媽媽對我的愛就像那一股股清涼的風，吹拂著我。如：金無足赤，人無完人。每個人的人生總會有犯錯正是這些后悔讓我們醒悟，讓我們在痛且快樂著!解析：引用名句式。生活中不是缺少快樂，只是我們在忙碌中沒有仔細去就是感受新鮮生命的過程，為它的每次奇跡而快樂……解析：表達感悟式那個冬天，一件溫暖的小事讓我久久不能忘懷!走在放學回家的路上，陣陣寒風襲來，我卻感到溫暖如春。這個冬天有詹老師的關愛，我們多么溫暖啊!解析：首尾呼應式引導：這個思維導圖，清晰地指導寫作方法方法。選擇生活中印象最深的感受，寫清楚事情的經(jīng)過，表達出真實自然的情感。運用恰當?shù)膶懽鞣椒ǖ?。板塊五研讀課文片段，學習寫作方法仔細回顧從本單元課文中學到的一些表達方法。好的文章都是從靈魂深處流淌出來的。真情也需要我們用語言渲染和包裝，才能達到感動人的效果。1.你知道在作文中如何自然流露真情嗎?寫真人真事親身經(jīng)歷符合客觀實際(1)讀下面的句子，你覺得作者要敘述的故事會流露真情嗎?為什么?我和兩個小同志病得實在趕不上隊伍了，指導員派炊事班長照顧我們，讓我們走在后面。“我”表明下面的故事是真人真事，是自己的親身經(jīng)歷，這樣流露出來的情感是真實的。(2)你覺得作者流露的情感是真情嗎?為什么?去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣地匆匆呢?早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉。 “去的盡管去了，來的盡管來著”,時光的流逝是我們無法阻擋的，符合客觀實際。2.你知道在作文中如何自然流露真情嗎?精描細繪萬事求實見真情巧妙地安排結構(1)讀下面的語段，思考：真情是通過什么方法來表現(xiàn)的?洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去……解析：通過細節(jié)和動作的描寫，以時光飛逝的真實情景，寫出了作者對時光流逝的感傷與(2)(仿寫)看，小明抓到了一只蚱蜢，你能通過細節(jié)和動作描寫來表現(xiàn)他高興的心情嗎?小明輕輕地彎下了腰，看準了一只又肥又大的蚱蜢，猛地用雙手一捧，就抓到了。瞧他那眉飛色舞的神情，還吹起了口哨，好像孫悟空當上了齊天大圣似的。3.你知道在作文中如何自然流露真情嗎?直抒胸臆見真情用第一人稱描寫敘述(1)讀下面的語段，思考：作者以第一人稱的手法，抒發(fā)了一種什么情緒?我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭?？粗枥锶鄤拥囊路途`開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。解析：通過"我"的心理描述，抒發(fā)了自己盼望即將落空的傷感。(2)(仿寫)一個人走夜路時，你的心情如何?寫一寫你的心理活動，抒發(fā)感情。開始，我還不是很害怕?？砂肼飞希律珴u漸變得陰暗，我開始有點忐忑不安。猛烈的風"呼呼"地刮著，就像鬼哭狼嚎似的，我越來越恐懼了。再看看月亮，已經(jīng)躲進云里去了，這情境幾乎和《聊齋》里的一模一樣，莫非這是鬼出現(xiàn)的前兆?我越想越害怕。板塊六選擇描寫的方法。在敘事的過程中，要清楚地交代事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結果分又是事件的核心，所以我們應該把事件寫具體，即把寫作的重點放在事情的經(jīng)過上面。而在寫事情的經(jīng)過時要抓住細微而又具體的典型情節(jié)，通過對人物的語言、動作、神態(tài)、心理等細節(jié)進行生動細致的描繪，從而體現(xiàn)出人物的情感，使文章真實感人。習作例文《陽光的兩種用法》在講述母親把"老陽兒"疊在被子里的事例時，作者通過抱、晾、取、疊、鋪的動作描寫，以及對母親的語言描寫"我這是把老陽兒疊起來了",使整個事例生動具體。突然，不知從什么地方飄來一張面巾紙，它隨風飛舞著，顯得格外刺眼。這時，那個小男孩停住了腳步，朝那張面巾紙跑去。爺爺一把抱起小男孩，說：“快走，太冷啦，等一下把你凍撿起來，放進垃圾桶。"說完，他一搖一擺地沖過去，追逐那張隨風飄舞的面巾紙。那張面巾終于，功夫不負有心人，小男孩終于抓到了那張面巾紙。他左顧右盼，發(fā)現(xiàn)了一個垃圾桶，他飛快地跑過去，爺爺也在后面緊追不舍。小男孩來到了垃圾桶旁，垃圾桶有點兒高，他夠不著只好轉頭對爺爺說：“爺爺，幫我一下?！睜敔斀舆^面巾紙，放進垃圾桶，小男孩臉上露出了滿意的那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉"唰唰啦啦"地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色?！笆裁磿r候?"“你要是愿意，就明天?"她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了?！昂冒?，就明天。”我說。她高興得一會兒坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去'仿',你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于”跑"和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。2.讓真情自然流露。(1)結合事例，表情達意。我們可以將自己的情感與具體事例結合起來，或者同想象結示例1我張皇地拿出語文書，急急溫習今天教過的課文，覺得課文內容饒有趣味。我又拿出紙，用筆反復寫新學的生字。我一想起自己頂多還有一個月學習中文的時間，心里就難過，真希望把整本語文書一下子全學會。(2)內心獨白，情真意切。內心獨白是指文章中人的內心活動。通過人物內心表白來揚示人物隱秘的內心世界，能充分地展示人物的思想、性格，使讀者更深刻地理解人物的思想感情和精神面貌。例如習作例文《別了，語文課》中，作者就通過內心獨白的方式--"有誰知道我心里的痛!唉，語文課，在我深深喜歡上你的時候，我就要離開你了，我將要學習另一種完全不同的語言了……”,直接而強烈地表達出自己對語文課的不舍之情。示例2我慢騰騰地拎起書包回了房間，一進門，眼淚就像大水決堤一樣涌了出來，心里又委屈又誰過：為什么媽媽從來都不聽我的解釋，難道在她眼里，我一點兒也不懂事，一點兒也不體諒她嗎?我知道她是怕我著涼，可這樣不分青紅皂白的怒火，真的讓我很難過……我越想越委屈，越想越難過，忍不住趴在床上哭了起來。(3)借景抒情，含蓄雋永?！耙磺芯罢Z皆情語”,借助周圍環(huán)境來抒發(fā)作者的感情，能使情和景互相感應，互相交融，互相依托，有極強的感染力。例如課文《那個星期天》真實感人地寫出了“我”一天中的心情變化。作者把這種情感的變化融入對周圍景物的具體描寫中?！澳鞘莻€春天的早晨，陽光明媚”,一句簡單的描寫，透露著時間的走動。"我“多么希望它走得快些，母親趕緊回來，可見“我"的焦急與盼望。到了黃昏，母親還在洗衣服。“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去”寫出了隨著希望等等。作者融情于景，在描寫景物時自然地流露自己的情感。示例3一個陽光明