新課標背景下小學英語教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

新課標背景下，小學英語教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)《義務(wù)教育英語課程標準》(2022年版）中明確指出，核心素養(yǎng)其核心目標為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，英語課程要培養(yǎng)的學科核心素養(yǎng)包括語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學習能力等方面。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀，必備品格和關(guān)鍵能力。其中語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識則是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)是反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。這四個方面是相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展的。從這四大要素的結(jié)構(gòu)和發(fā)展關(guān)系來看，語言能力是其他要素發(fā)展的基礎(chǔ)，文化意識是方向，思維品質(zhì)則是動力，學習能力是條件。今天我們來探討英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。目前我們主要的閱讀教學模式為PWP模式，即Pr-reading，while-readingandpost-reading。Pr-reading即讀前，主要是預測文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，可以通過閱讀文章標題，抓住文章主旨句，利用圖片猜測文本中心意思，猜測作者的觀點或立場來預測文本大意。Whilereading即讀中，主要是分析文本語言內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，理清文章思路，依據(jù)標準做出判斷，敢于質(zhì)疑和推斷隱含信息。Postreading即讀后，主要是指導評價，歸納文中觀點，反思，模仿，學習，運用批判技巧，提高閱讀和批判性思維能力。下面我們將從這三個方面來探討小學英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。Part01讀前啟思，在思維的起點出發(fā)。一、巧設(shè)情境，因循導入。在熱身活動的設(shè)計中，要圍繞語篇情境引入話題，建構(gòu)主題意義，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，拉近學生與陌生文本的距離，努力架構(gòu)與學生語言互動的橋梁。我們以五年級上冊Unit3ReadandwriteRobinwillcooktoday為例。首先我們以圖片形式逐步呈現(xiàn)，吳彬起床后看見冰箱上貼著媽媽留給自己的便簽，媽媽因為工作繁忙，今天不能為大家做飯，需要他和爺爺自行解決，接著通過自制圖片加音頻的方式呈現(xiàn)，吳冰冰和爺爺商量后決定由Robin為二人做飯，為了讓Robin了解自己的飲食習慣，兩人分別寫了便條告知Robin。二、精細入微，預測推理。Pep教材有很多插圖，教材插圖切合語境，信息十分豐富，課文插圖作為形象化的教材資源，能在童趣中發(fā)展學生的思維，教師可以運用文本插圖引導學生從觀察圖片入手展開想象，積極思考。比如五年級上冊Unit2ReadandwriteRobin’sadvice.在教學開始，我們首先呈現(xiàn)課文插圖遮蓋其中的對話，隨后提出問題，LookatRobin.Howdoeshefeel?Ishehappy，activeortired?同時要放大吳斌斌的表情和坐姿，學生根據(jù)圖片判斷出Heistired，heisnothappy，之后教師追問理由，學生根據(jù)自己原有的認知經(jīng)驗進行合理分析，大膽推測Robin和吳冰冰之間的對話。下面是部分學生的交流：Pair1S1:Iamsotired.IplayfootballinPEclass.S2:Cool!Ilikefootball.S1:ButIdon’tlikefootball.Idon’tlikesports.Pair2S1:Iamsotired.S2:DoyouhavePEtoday?S1:No,butIhavemuchhomeworktodo.指導學生走近圖片走進圖片走出圖片，獲取關(guān)鍵信息。Part02讀中促思，在思維的關(guān)鍵處突破（一）設(shè)活動問題鏈，擴思維廣度閱讀中以兩種問題比較常見，一是梳理型問題，主要是幫助學生理清脈絡(luò)，這是深入語篇的前提；二是細節(jié)型問題，即教師根據(jù)語篇中一些細小而關(guān)鍵的字、詞、句，提出一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問題，這是深度學習的“點睛之筆”。我們以六年級下冊Unit4ReadandwriteWhatadream為例。教師可以有梯度的設(shè)計四個問題。1.CouldBinbinrunfast?2.Hisfatherranfast.Couldherunfast?3.Thereweremanypeople,whatcouldBinbindo?Couldhechange?4.Whatdidhethink?教師引導學生找到答案的同時，可以總結(jié)出一個核心詞，worried。問題一：CouldWuBinbinrunfast?Ss:No.T:Howdidhefeel?Ss:Hewasworried.問題二：Hisfatherranfast,couldherunfast?Ss:No.T：Howdidhefeel?Ss:Hewasworried(學生語氣有所加強,再次突出“worried”)問題三:Thereweremanypeople,whatcouldWuBinbindo?Couldhechange?Ss:No.Hecoulddonothing(.學生明顯將自己代入其中，語氣透露無奈，又一次突出“worried”)問題四：Whatdidhethink?S1:MyGod!Whocanhelpme?S2:Robin,whereareyou?Helpme!Ss：...（教師根據(jù)學生的猜測適時說：Whathappened?)引導學生再讀課文。（二）建活動任務(wù)鏈，拓思維深度通過有梯度的任務(wù)活動去驅(qū)動學生細讀文本，思考探索。同時，在學生解決問題的過程中施以方法的示范與策略的指導，使學生更全面地感知目標語言，更清晰地梳理語篇信息，更有深度地展開思維活動。我們以六年級下冊unitthreereadandwrite為例。這是一篇日記，我們可以設(shè)置三個逐層推進的學習任務(wù)。任務(wù)一：快速通讀語篇并思考問題：Howwasthetrip?學生可以很容易的找到答案Good，butalsobad。當然也可以通過觀察課本上的三幅插圖就能很明確的看出Itwasagoodday，butalsoabadday。這時我們更應該引導學生正確看待事物。正如諺語所說Badluckoftenbringsgoodluck，塞翁失馬焉知非福。幫助學生建立事物都有兩面性的觀念，好事壞事沒有絕對。教會他們正確對待生活中的每一件事。任務(wù)二：精讀課文并思考問題：Whywasitagooddaybutalsoabadday?引導學生深挖課文，在短文中找出good和bad的原因。任務(wù)三：再讀課文并思考問題：Tomakemumhappy,whatdidtheydo?這個問題需要學生抓住細節(jié)，在文中找出對應的依據(jù)點。同時挖掘文章深意，媽媽是家里最重要的人，為了讓媽媽開心高興，他們真的是無所不用其極。表達了一家人對媽媽，對家庭，對家人的愛。（三）搭語篇框架，構(gòu)思維網(wǎng)格語篇是思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，信息間的邏輯關(guān)系就是語篇的結(jié)構(gòu)化知識。在閱讀教學中，理清文本中的邏輯關(guān)系是文本理解的首要任務(wù)。如六年級上冊Unit6ReadandwriteRobinandtheant。該語篇講述Robin和螞蟻之間發(fā)生的小故事，Robin在草坪玩耍時救了小螞蟻一命，之后Robin遇到困難，小螞蟻和同伴也伸出援助之手，通過文章結(jié)尾的Everyoneishappy導出本節(jié)課層層遞進的問題語境，發(fā)散學生思維，搭建語篇框架。在本案例中，教師可以利用思維導圖使閱讀材料中的各種邏輯關(guān)系可視化，從而幫助學生理解文本，同時培養(yǎng)學生對邏輯關(guān)系的敏感性。Part03讀后拓思，在思維的延伸處提升（一）讀后追問，培養(yǎng)批判性思維在學生深入學習文本的基礎(chǔ)上，教師在讀后拓展環(huán)節(jié)可以提出高階思維問題，充分利用學生推理、評價等各項能力，引導他們創(chuàng)造性地表達、修正觀點，拓展文本內(nèi)涵，培養(yǎng)深層思維能力。我們繼續(xù)以六年級下冊Unit4Whatadream為例。Whatdoyouthinkofthedream?Why?Thedreamisinteresting,becauseWuBinbincanrunlikeacheetah.Thedreamisamazing,becauseRobingavehimabottleofmagicwater.讀寫結(jié)合才能提升學生的思維品質(zhì)，在讀完課文之后，教師可以引導學生進行寫作訓練以發(fā)散思維。這部分語用環(huán)節(jié)的寫作任務(wù)是寫自己的夢，教師利用已有框架和三個提示問題，讓學生結(jié)合個人真實生活經(jīng)驗進行寫作。教師應尊重學生個性化創(chuàng)造能力，讓學生自行選擇模板，讓學生的寫作更顯個性思維。（二）創(chuàng)意續(xù)編，激發(fā)創(chuàng)造性思維續(xù)編是對已知信息消化、重組、再表達的過程，能夠充分發(fā)揮學生的想象力，拓展思維的深度。PEP教材中很多閱讀材料都有一定的故事性，教師可以適時設(shè)置問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生續(xù)編故事。如六年級下冊Unit2Readandwrite，這是吳斌斌一家人寫給賓館的comments，主要講述了在賓館里一些不開心的遭遇。那如果你是這個賓館的經(jīng)理，你會怎么做呢？我們可以這樣設(shè)計。Manager收到comments之后會如何處理？最后要求學生以manager的身份給吳斌斌寫回信。我們也可以設(shè)計為賓館服務(wù)員Mrsbroom在看到comments之后感到十分抱歉，他向manager寫了一封email，講述了吳彬彬一家人的遭遇，manager得知后對賓館進行整改，賓館面貌煥然一新，在另一個假期，吳冰冰一家人舊地重游，