小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)背景下學(xué)生閱讀技能研究

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)背景下學(xué)生閱讀技能研究開(kāi)展小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在閱讀技能方面的提升。英語(yǔ)閱讀技能也包括了多個(gè)方面。在閱讀時(shí)，教師更加應(yīng)該重視的是學(xué)生在思維能力方面的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度以及默讀能力為主，真正達(dá)到幫助學(xué)生的目的，通過(guò)引導(dǎo)與教學(xué)幫助學(xué)生提高自身的閱讀技能。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是四個(gè)非常重要的方面。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在這些方面能力的提升。教師首先需要結(jié)合學(xué)生自身的身心特征以及年齡方面的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，最為重要的便是落實(shí)學(xué)生在閱讀能力方面的提高，特別是當(dāng)學(xué)生隨著成長(zhǎng)不斷提升的過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)如此。閱讀能力對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是非常重要的，只有掌握了閱讀這個(gè)基礎(chǔ)的能力才能更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，也達(dá)到掌握英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，提高對(duì)于英語(yǔ)理解的目的。一、小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)閱讀實(shí)踐的因素較多，包括教師對(duì)于閱讀教學(xué)不重視，常常將課堂中的時(shí)間拿來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法與單詞方面的講解，又或是將時(shí)間用在讓學(xué)生背誦語(yǔ)法以及單詞上，這也就使得學(xué)生開(kāi)展閱讀的時(shí)間比較少。常常在一整節(jié)課上，只有在課程剛開(kāi)始的一段時(shí)間中會(huì)閱讀英英語(yǔ)章，之后都是對(duì)語(yǔ)法以及單詞進(jìn)行講解，教師還會(huì)再課后布置大量記憶性的作業(yè)，讓學(xué)生去背誦英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)語(yǔ)法，這很容易便會(huì)影響到學(xué)生的閱讀時(shí)間，缺少閱讀時(shí)間將會(huì)直接影響到學(xué)生語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力的提升。由于閱讀是學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)的主要途徑之一，教師需要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，長(zhǎng)此以往將會(huì)難以落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)。此外，不少教師的閱讀教學(xué)方式過(guò)于單一，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，常見(jiàn)的問(wèn)題主要包括閱讀教學(xué)方式單一等，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂上有不少教師會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)英英語(yǔ)章進(jìn)行閱讀，找到其中不認(rèn)識(shí)的語(yǔ)法與單詞，這樣的閱讀方式也會(huì)使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，當(dāng)脫離了教師的引導(dǎo)學(xué)生也很容易產(chǎn)生不知從何讀起的現(xiàn)象，很難真正提高學(xué)生的閱讀理解能力，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量堪憂。二、落實(shí)學(xué)生閱讀技能培養(yǎng)的重要意義開(kāi)展新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生在閱讀技能方面的培養(yǎng)。良好的閱讀能力不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，而且也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣本就是最好的老師。為了激發(fā)他們的興趣，教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的童話、笑話以及英文詩(shī)歌來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，首先引起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，并且層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)至繁，怎起那個(gè)學(xué)生的成就感以及學(xué)習(xí)自信心，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)于英語(yǔ)的熱愛(ài)。此外，閱讀本就是幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量的一種途徑，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為重要的一個(gè)基礎(chǔ)便是詞匯量，而且這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。如果學(xué)生無(wú)法掌握更多的英語(yǔ)詞匯，那么在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然會(huì)感覺(jué)越來(lái)越吃力，也會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。如果長(zhǎng)期不作為不改善，還可能會(huì)影響到學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。作為教師，教師最為主要的一個(gè)工作便是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難，其中一個(gè)方法便是通過(guò)閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生提高對(duì)于英語(yǔ)的興趣，加深他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的印象。通過(guò)這些詞匯在教材中的重復(fù)，不僅能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞知識(shí)，而且也能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的新單詞與新詞匯，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而且，閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，閱讀是一種加深對(duì)于語(yǔ)言理解與輸入的過(guò)程，在閱讀的過(guò)程中，也增加了句型以及詞匯的輸入，這樣能夠落實(shí)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)方面能力的提高。而且也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的理解能力，思維能力以及分析能力，能夠真正落實(shí)學(xué)生在綜合能力方面的成長(zhǎng)。三、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的策略（一）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣開(kāi)展小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本就是一門(mén)新的語(yǔ)言。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，雖然起初的內(nèi)容可能較為簡(jiǎn)單，學(xué)生是比較容易產(chǎn)生興趣的。但是由于這本就是一種新的事物，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易便會(huì)出現(xiàn)多種多樣的問(wèn)題。加之在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材中的閱讀內(nèi)容篇幅開(kāi)始變得越來(lái)越長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生詞匯量的要求也越來(lái)越大，最終的閱讀難度便會(huì)提升，學(xué)生也很可能在一次次的學(xué)習(xí)過(guò)程中失去對(duì)于英語(yǔ)的興趣。此時(shí)，教師給予的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)都是非常重要的一部分。如果教師能夠幫助學(xué)生，通過(guò)良好的引導(dǎo)與激勵(lì)，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心以及學(xué)習(xí)興趣，便能夠更好地幫助學(xué)生得到成長(zhǎng)。例如：當(dāng)在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要重視學(xué)生在閱讀習(xí)慣方面的培養(yǎng)。教師可以首先告知學(xué)生識(shí)詞的基礎(chǔ)方法，并且通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生理解字詞的能力，并且告知學(xué)生在日常的閱讀過(guò)程中又要如何去閱讀。幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心以及學(xué)習(xí)興趣。而在閱讀習(xí)慣方面，則需要讓學(xué)生首先養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，只有這樣才能將注意力真正集中在文字以及符號(hào)上，對(duì)于慢讀以及聲讀的學(xué)生，教師則需要幫助他們進(jìn)行糾正，這樣的閱讀方式不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀速度造成影響。此外，包括回讀，指讀以及濫用詞典的學(xué)生，也需要幫助他們進(jìn)行糾正。在閱讀的過(guò)程中，首先需要抓住句子中的核心詞，不僅需要快速地掃過(guò)句子，而且也需要對(duì)句子的大意有個(gè)了解，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的習(xí)慣，在這個(gè)過(guò)程中不僅閱讀更加具有連貫性，而且理解的效果也更好。（二）通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行扮演，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用能力要鞏固英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，老師就不能再單純地采取以往填鴨式或應(yīng)試教育的粗暴手段，而是要結(jié)合本節(jié)課的課本知識(shí)，設(shè)計(jì)一些對(duì)應(yīng)的具體場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，交流溝通這樣的對(duì)話。這樣不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而且也能夠使得課堂氛圍更加活躍，也能夠穩(wěn)固本次教學(xué)的成果，又可以實(shí)實(shí)在在地提升學(xué)生們的英語(yǔ)水平。首先，老師可以策劃舉辦一些閱讀分享活動(dòng)。老師要根據(jù)之前講授的知識(shí)信息設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀主題，讓學(xué)生們?cè)诜窒砘顒?dòng)中各抒己見(jiàn)，在激烈的口語(yǔ)對(duì)話中提升自己的英語(yǔ)思維。在這里必須強(qiáng)調(diào)的是，舉辦英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的主要目的并不單純是為了練一練口語(yǔ)，甚至于學(xué)生們的口語(yǔ)表述也不一定非要完美無(wú)缺，關(guān)鍵是要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)說(shuō)、敢于說(shuō)，讓他們戰(zhàn)勝自己對(duì)于口語(yǔ)對(duì)話的恐懼，使他們的英語(yǔ)表達(dá)能力在潛移默化中得到真正的提高，最終實(shí)現(xiàn)“善于說(shuō)”。另外一種有效手段是角色扮演。角色扮演其實(shí)也是一種模仿，能夠讓學(xué)生們自然而然的對(duì)號(hào)入座，設(shè)身處地的根據(jù)自身扮演的角色，想象自己所應(yīng)有的視角，增強(qiáng)對(duì)角色的實(shí)際體驗(yàn)。在實(shí)際操作中，教師可以首先讓學(xué)生們閱讀一下文章的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生們選擇自己喜歡的角色，扮演劇中人物。他們既可以原原本本的復(fù)述文章中的對(duì)話，也可以臨時(shí)加戲，表述自己對(duì)這一角色的自身理解。事后，老師在征得學(xué)生們同意的情況下，還可以把這些表演的視頻上傳至一些影音平臺(tái)，讓參與表演的學(xué)生們得到更廣泛的點(diǎn)評(píng)或認(rèn)可。總之，要讓這些表演形式有效激發(fā)學(xué)生們的課堂參與意識(shí)，能夠在真實(shí)情境之中應(yīng)景地使用口語(yǔ)對(duì)話，增強(qiáng)英語(yǔ)培訓(xùn)的效果。而場(chǎng)外的的學(xué)生觀眾也可以一邊觀看，一邊思考換成自己會(huì)如何進(jìn)行情境對(duì)話，讓自己也在思考中得到提高，并且讓學(xué)生們想一想，在我們國(guó)家，同樣的情境會(huì)出現(xiàn)什么情況？我們國(guó)家都是如何處理這些情況的？通過(guò)讓學(xué)生在情境中進(jìn)行反思的方式，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)與中文之間的不同，這樣在以后的閱讀過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)存在這樣的差異思維，從而在閱讀的過(guò)程中更加輕松。（三）設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀技能為了取得良好的閱讀教學(xué)效果，教師可以在閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)之下開(kāi)展閱讀教學(xué)。為了真正提高小學(xué)階段的閱讀教學(xué)效率，落實(shí)學(xué)生自主閱讀能力的提升，教師首先需要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，這樣能夠?yàn)殚_(kāi)展高效的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供更加有效的條件。教師需要明確閱讀目標(biāo)，按照目標(biāo)給與學(xué)生引導(dǎo)，為學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀學(xué)習(xí)方向，這樣才能真正達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率的目的。例如：當(dāng)在開(kāi)展《Myschoolbag》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師便可以首先確定一個(gè)閱讀的目標(biāo)，通過(guò)明確閱讀目標(biāo)來(lái)落實(shí)英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)。在本節(jié)課程的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先要求學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)看看文章中的人物都是怎么度假的，并且與自己的度假生活相對(duì)比。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅學(xué)生對(duì)于閱讀有更強(qiáng)是興趣，而且在閱讀的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)更加認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，這能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力以及理解能力，而且也能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，知道要從哪讀起，要了解文章中哪些內(nèi)容，落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，明確教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，使得學(xué)生能夠真正在目標(biāo)引導(dǎo)下開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（四）借助家校之間的合作落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的提升為了真正落實(shí)學(xué)生閱讀能力的提升，教師應(yīng)當(dāng)注重家校合作教育的開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境以及教育機(jī)制，給予學(xué)生多方面的指導(dǎo)。不少家長(zhǎng)缺乏家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在家庭中閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給予家長(zhǎng)提供一些教育的建議與指導(dǎo)，家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)之下不僅可以掌握家庭教育的方法與策略，而且也可以提高教育教學(xué)的質(zhì)量與效果，這樣也能夠給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，避免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力造成影響。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師首先可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起來(lái)學(xué)校，并且一同參與閱讀學(xué)習(xí)的游戲與活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，需要家長(zhǎng)與學(xué)生一同合作來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師也可以布置一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一同探究一同理解文章中的意思，這樣能夠增加學(xué)生與家長(zhǎng)之間的交流機(jī)會(huì)，使得家庭教育活動(dòng)得到開(kāi)展。在參與學(xué)?；顒?dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)需要配合學(xué)生一同完成閱讀繪本的任務(wù)，此時(shí)，家長(zhǎng)則可以將自己的學(xué)習(xí)方法與孩子進(jìn)行分享，這樣不僅能夠真正發(fā)揮親自閱讀的教育作用，而且也能夠提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在活動(dòng)過(guò)程中，不僅能夠讓家長(zhǎng)認(rèn)可自己的孩子，也可以提高孩子的英語(yǔ)閱讀水平，讓孩子感受到來(lái)自家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中