課題開題報(bào)告：高校專業(yè)課教師課程思政元素挖掘能力提升路徑研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)?！陡咝I(yè)課教師課程思政元素挖掘能力提升路徑研究》開題報(bào)告一、課題基本信息課題名稱：高校專業(yè)課教師課程思政元素挖掘能力提升路徑研究課題來(lái)源：教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目課題類型：教育科學(xué)研究課題負(fù)責(zé)人及主要成員：課題負(fù)責(zé)人：張三（教授，博士生導(dǎo)師）主要成員：李四（副教授，碩士生導(dǎo)師）、王五（講師，博士）、趙六（講師，碩士）課題申報(bào)時(shí)間：2023年10月預(yù)計(jì)完成時(shí)間：2025年12月二、課題研究背景與意義隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展和改革，課程思政已成為高校教育的重要組成部分。課程思政旨在將思想政治教育元素有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。然而，當(dāng)前高校專業(yè)課教師在課程思政元素挖掘與融入方面存在一定困難，這制約了課程思政的深入推進(jìn)。因此，研究高校專業(yè)課教師課程思政元素挖掘能力提升路徑，對(duì)于提高教師課程思政能力，促進(jìn)課程思政與專業(yè)課程教學(xué)的深度融合具有重要意義。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課程思政的研究逐漸深入，主要集中在課程思政的理論探討、實(shí)踐探索、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面。然而，針對(duì)高校專業(yè)課教師課程思政元素挖掘能力提升路徑的研究相對(duì)較少，且缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。國(guó)外研究現(xiàn)狀：國(guó)外學(xué)者對(duì)思想政治教育的研究主要集中在公民教育、道德教育、價(jià)值觀教育等方面，但較少涉及課程思政領(lǐng)域。隨著我國(guó)教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，國(guó)外教育理念和方法對(duì)國(guó)內(nèi)課程思政研究產(chǎn)生了一定影響。發(fā)展趨勢(shì)：未來(lái)，課程思政研究將更加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作，形成具有中國(guó)特色的課程思政理論體系。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課程思政研究將更加注重線上與線下相結(jié)合，推動(dòng)課程思政教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。四、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)：揭示高校專業(yè)課教師課程思政元素挖掘能力提升的影響因素；構(gòu)建高校專業(yè)課教師課程思政元素挖掘能力提升路徑；提出提升高校專業(yè)課教師課程思政元素挖掘能力的具體策略。研究?jī)?nèi)容：高校專業(yè)課教師課程思政元素挖掘能力現(xiàn)狀調(diào)查；高校專業(yè)課教師課程思政元素挖掘能力影響因素分析；高校專業(yè)課教師課程思政元素挖掘能力提升路徑構(gòu)建；高校專業(yè)課教師課程思政元素挖掘能力提升策略研究。五、課題研究方法與路徑研究方法：文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解課程思政研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，了解高校專業(yè)課教師課程思政元素挖掘能力現(xiàn)狀和影響因素；案例研究法：選取典型高校專業(yè)課教師課程思政教學(xué)案例，進(jìn)行深入分析；行動(dòng)研究法：通過(guò)實(shí)踐探索，不斷優(yōu)化高校專業(yè)課教師課程思政元素挖掘能力提升路徑。研究路徑：第一階段：文獻(xiàn)研究，了解課程思政研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；第二階段：調(diào)查研究，了解高校專業(yè)課教師課程思政元素挖掘能力現(xiàn)狀和影響因素；第三階段：案例研究，分析典型高校專業(yè)課教師課程思政教學(xué)案例；第四階段：行動(dòng)研究，實(shí)踐探索高校專業(yè)課教師課程思政元素挖掘能力提升路徑；第五階段：總結(jié)提煉，提出高校專業(yè)課教師課程思政元素挖掘能力提升策略。六、課題研究的預(yù)期成果與形式預(yù)期成果：發(fā)表學(xué)術(shù)論文若干篇；形成高校專業(yè)課教師課程思政元素挖掘能力提升路徑研究報(bào)告；構(gòu)建高校專業(yè)課教師課程思政元素挖掘能力提升培訓(xùn)課程體系。成果形式：研究報(bào)告：詳細(xì)闡述研究過(guò)程、結(jié)論和建議；論文：發(fā)表在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上；培訓(xùn)課程：為高校專業(yè)課教師提供課程思政元素挖掘能力提升培訓(xùn)。七、課題研究的進(jìn)度安排與人員分工進(jìn)度安排：第一階段（2023年10月-2024年3月）：文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究；第二階段（2024年4月-2024年9月）：案例研究、行動(dòng)研究；第三階段（2024年10月-2025年6月）：總結(jié)提煉、撰寫研究報(bào)告；第四階段（2025年7月-2025年12月）：成果推廣、撰寫論文、開發(fā)培訓(xùn)課程。人員分工：課題負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)課題整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督；主要成員：分別負(fù)責(zé)文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、案例研究、行動(dòng)研究、總結(jié)提煉、撰寫研究報(bào)告、開發(fā)培訓(xùn)課程等工作。八、課題研究的經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備需求經(jīng)費(fèi)預(yù)算：文獻(xiàn)資料費(fèi)：5000元；調(diào)查研究費(fèi)：10000元；案例研究費(fèi)：8000元；行動(dòng)研究費(fèi)：12000元；報(bào)告撰寫費(fèi)：5000元；論文發(fā)表費(fèi)：6000元；培訓(xùn)課程開發(fā)費(fèi)：10000元；其他費(fèi)用：2000元；總計(jì)：50000元。設(shè)備需求：電腦：2臺(tái)；打印機(jī)：1臺(tái)；攝像機(jī)：1臺(tái)；錄音筆：2個(gè)；調(diào)查問(wèn)卷印刷費(fèi)：1000元。九、參考文獻(xiàn)（略）以上是《高校專業(yè)課教師課程思政元素挖掘能力提升路徑研究》開題報(bào)告的主要內(nèi)容。在實(shí)際撰寫過(guò)程中，還需根據(jù)具體研究情況進(jìn)行調(diào)整和完善。課題評(píng)審意見：本課題針對(duì)教育領(lǐng)域的重要問(wèn)題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過(guò)程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過(guò)本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)問(wèn)題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊@是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新性評(píng)審關(guān)注課題是否針對(duì)教育領(lǐng)域的重要或前沿問(wèn)題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來(lái)新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)收集與分析過(guò)程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評(píng)審的重要標(biāo)準(zhǔn)。3、實(shí)踐應(yīng)用與可行性課題的研究成果是否具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，能否在教育實(shí)踐中得到有效應(yīng)用，解決方案是否具備可行性，是評(píng)審關(guān)注的重點(diǎn)之一。4、文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)課題是否進(jìn)行