運用“讀后續(xù)說”增效初中英語口語教學

摘要：隨著英語教學改革的不斷深化，口語教學日益受到重視。基于閱讀與口語表達之間的關(guān)系，相關(guān)學者提出了“讀后續(xù)說”這一概念，并進行了實踐研究，取得了良好的教學效果?；诖?，從選擇閱讀材料、搭建學習支架、開展口語表達訓練以及進行教學評價四個方面，深入探討如何運用“讀后續(xù)說”來增強初中英語口語教學的效果，以期提升學生的英語口語表達能力。關(guān)鍵詞：“讀后續(xù)說”；初中英語；口語教學傳統(tǒng)的以教師講解為主的英語教學模式割裂了語言的輸入與輸出，影響了學生語言運用能力的發(fā)展［1］。而王初明教授基于語言習得機制提出的“續(xù)”理論，指明了學生在豐富的語境中通過輸入優(yōu)質(zhì)語言并及時地輸出，可以將輸入與輸出、模仿與創(chuàng)造融為一體，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，有效提高語言運用能力［2］?；诖死碚?，他提出了“讀后續(xù)說”的概念?！白x后續(xù)說”指閱讀一段文本后，學生根據(jù)該文本的內(nèi)容、風格、情節(jié)等要素，用口頭語言創(chuàng)作出與原文相銜接、邏輯連貫、風格一致的新內(nèi)容。這種方法可以緊密結(jié)合語言輸入（閱讀）與語言輸出（口語表達），使學生在獲取豐富的語言材料、語言知識的基礎(chǔ)上，能夠在具體的語境中依據(jù)自己的理解進行口語表達，從而提高口語表達能力，為進行跨文化交際奠定堅實的基礎(chǔ)［3］?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》將“表達與交流”作為語言能力學段目標之一，并依據(jù)不同學段學生的發(fā)展情況提出了具體的要求。如要求7—9年級的學生能圍繞相關(guān)主題，運用所學語言，與他人進行日常交流，并保證語音、語調(diào)、用詞基本正確，表達比較連貫。這一目標指明了新時期的初中英語的教學方向：高度重視口語教學，并運用恰當?shù)姆绞綄嵤┛谡Z教學。對此，教師可以依托“讀后續(xù)說”教學活動，實施口語教學。一、依據(jù)學生情況，精選前讀材料，夯實“讀后續(xù)說”基礎(chǔ)教師指導學生進行“讀后續(xù)說”時，選擇恰當?shù)那白x材料至關(guān)重要。前讀材料難度過高或過低，都會阻礙學生從中獲取有價值的語言知識，進而影響續(xù)說的順利進行［4］。因此，為了提升學生的續(xù)說效果，教師必須在充分尊重學生實際情況的基礎(chǔ)上，精心挑選內(nèi)容生動有趣、難度適中且信息豐富的前讀材料。具體來說，教師選擇前讀材料時，應(yīng)優(yōu)先考慮對話、記敘文、書信等類型的文本。因為這些文本的內(nèi)容貼近學生的生活實際，能激發(fā)學生的學習興趣。而且，在閱讀這些材料的過程中，學生可以遷移已有的生活經(jīng)驗和已掌握的英語知識來分析、理解語篇內(nèi)容，從而提高閱讀認知能力，并在具體的語境中輕松地掌握語言知識和語用規(guī)則，為進行續(xù)說做好準備。以人教版初中英語八年級上冊Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake？中的“ThanksgivinginNorthAmerica”為例，該語篇詳細描述了制作火雞的過程，并介紹了與感恩節(jié)相關(guān)的文化背景和風俗習慣。由于大部分學生在日常生活中已通過新聞廣播、影視劇、書籍等途徑對感恩節(jié)有了一定的了解，因此，在閱讀語篇時，學生可以遷移已有的認知，從中提取關(guān)鍵信息，形成對文本內(nèi)容的深刻理解。因此，該語篇非常適合作為“讀后續(xù)說”的前讀材料，可以有效地引導學生進行口語表達。此外，教師也可以選擇類似的課外材料，引導學生進行閱讀和口語表達練習。隨著學生學習能力的不斷提高，教師可以適當增加前讀材料的難度，選擇說明文、議論文等不同類型的文本，或者鼓勵學生根據(jù)自己的實際發(fā)展水平來選擇合適的材料。二、搭建學習支架，開展閱讀活動，做好續(xù)說準備工作閱讀是語言輸入的主要途徑，口語表達是語言輸出的重要方式［5］。其中，閱讀是口語表達的前提。因此，為了提高學生續(xù)說的有效性，教師在選擇好“讀后續(xù)說”的材料后，要依據(jù)閱讀材料的具體內(nèi)容，精心搭建學習支架，開展閱讀活動，引導學生運用恰當?shù)牟呗院头椒ㄟM行閱讀，從材料中提取關(guān)鍵信息，為后續(xù)的口語表達奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以將教育部2012年審定的人教版初中英語七年級下冊Unit10I'dlikesomenoodles中的“BirthdayFoodAroundtheWorld”作為前讀材料。首先，教師可以搭建情境支架，向?qū)W生提出問題：“Whenisyourbirthday？Whatdoyoudoonyourbirthday？Whatdoyoueatonyourbirthday？”，鼓勵學生結(jié)合生活經(jīng)歷組織語言，并用英語表達出來。接著，教師可引導學生閱讀語篇，讓他們概括文章大意，理解文章主旨。完成初步閱讀后，教師可搭建策略支架，讓學生再次閱讀語篇，找出文本中的關(guān)鍵詞句，并基于這些關(guān)鍵詞句繪制思維導圖，梳理語篇結(jié)構(gòu)，使學生形成清晰的思維邏輯，掌握高效的閱讀方法。最后，教師可搭建問題支架，驅(qū)動學生細致地閱讀語篇的每個段落。以“BirthdayFoodAroundtheWorld的第二段為例，教師可運用多媒體技術(shù)展示一個信息梳理表（表1），并要求學生填寫。在學生完成填寫后，教師可以提出問題：“What'sthemeaningofthenumberofthecandles？Whatdoestheunderlinedphrase‘inonego’mean？”，并引導學生回到文本中尋找答案。在整個閱讀過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學生的學習表現(xiàn)，及時解答學生的疑惑，確保學生能從語篇中獲取語言知識，從而激發(fā)學生的表達欲望，提高學生的口語表達能力。三、開展口語表達訓練，為學生提供續(xù)說機會在學生閱讀、理解語篇內(nèi)容后，教師應(yīng)組織形式多樣的口語表達訓練活動，以進一步提高學生的口語表達能力。（一）開展單人口語表達訓練在開展單人口語表達訓練時，教師應(yīng)根據(jù)學生的閱讀情況，布置續(xù)說任務(wù)，驅(qū)動學生主動進行續(xù)說練習。例如，在學生閱讀了人教版初中英語九年級全一冊Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious！中的“FullMoon，F(xiàn)ullFeelings”后，教師可以將語篇中的句子“Afterthis，peoplestartedthetraditionofadmiringthemoonandsharingmooncakeswiththeirfamilies”作為續(xù)說切入點，要求學生回顧自己的生活經(jīng)歷，描述自己的家鄉(xiāng)歡慶中秋的方式。在此任務(wù)的驅(qū)動下，學生會自然而然地聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，并運用已掌握的詞匯、語法等講述家鄉(xiāng)慶祝中秋節(jié)的活動。在學生表述的過程中，教師要認真傾聽，發(fā)現(xiàn)他們在語用方面存在的問題，并提出改進建議，以促進學生掌握正確的語法。同時，教師還應(yīng)鼓勵學生進行自我反思，發(fā)現(xiàn)自己在語言運用、傳統(tǒng)習俗認知等方面存在的不足，積極尋找解決方法。這樣，學生可以扎實地掌握語言知識，發(fā)展語言運用能力，并能在具體的語境中更好地運用英語進行口語表達，從而提升學習效果。（二）開展小組口語表達訓練在開展小組口語表達訓練時，教師要先將學生劃分為不同的學習小組，再要求學生根據(jù)口語表達任務(wù)進行合作練習。例如，在學生閱讀了人教版初中英語七年級上冊Unit7HappyBirthday！中的“BirthdayCelebrations”后，首先，教師可以依據(jù)課堂觀察、隨堂練習、階段性測驗等的結(jié)果來評估學生在語言知識、口語表達能力、思維能力等方面的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)學生之間存在的差異，由此將學生劃分為不同的能力層級，并按照一定的比例從不同的層級中選出相應(yīng)數(shù)量的學生，按照“同組異質(zhì)”的原則組建學習小組。接著，教師可讓學生基于YuXiaoming、JudyClark寫的信件中提出的“Whenisyourbirthday？Howdoyoucelebrateit？”“Anygoodideas？”這幾個問題進行自主思考，確定問題答案并在小組中分享，其他組員要從詞匯、語法使用的正確性等方面對答案進行點評。學生通過評價他人的答案可以發(fā)現(xiàn)自己在語言運用、思維能力等方面存在的問題，從而主動查缺補漏，提高自己的語言組織與表達能力。最后，教師可要求各小組綜合組員的答案并在班級內(nèi)分享。這樣，教師不僅能發(fā)現(xiàn)學生存在的各種問題，還能有針對性地提出解決建議。同時，學生也可以從他人的回答中學到不同的表達方法，進一步提升自己的學習能力。（三）開展游戲類口語表達訓練單人口語表達訓練和小組口語表達訓練雖具有一定的實踐性，但方式相對固定，容易削弱學生的學習積極性。對此，教師可以開展游戲類口語表達訓練活動，通過角色扮演、故事講述等方式，讓學生主動進行口語表達練習，從而提高學生的口語表達能力。例如，學生閱讀了“ThanksgivinginNorthAmerica”這一語篇后，對制作火雞的方法有了一定的了解，并能用first、next、then、finally等詞匯來進行條理清晰的語言表達?；诖耍處熆勺寣W生進行角色扮演，分別扮演制作火雞的大廚和品嘗火雞的美食家。在制作火雞的過程中，“大廚”要用first、next、then、finally等詞匯詳細地描述制作步驟；品嘗火雞時，“美食家”也要用這些詞匯來描述自己的感受。教師組織這樣的角色扮演活動，不僅能持續(xù)激發(fā)學生的口語表達興趣，還能提高學生的文化認知水平，使他們的續(xù)說內(nèi)容更豐富充實。四、重視教學評價新課標強調(diào)，教師要重視過程性評價，將評價融入整個教學過程中，發(fā)揮評價的診斷、促進作用，發(fā)現(xiàn)學生在學習上存在的問題，并提出有針對性的改進建議，以推動教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升［6］。在實際的英語教學實踐中，盡管大部分學生通過閱讀掌握了一定的語言知識，積累了語言運用經(jīng)驗，但在英語口語表達方面，他們往往感到羞怯或能力不足，特別是在續(xù)說時面臨諸多困難。對此，教師需要巧妙運用各種評價工具和評價方式來發(fā)現(xiàn)學生在口語表達中存在的問題，并幫助學生解決問題，促使學生在語言知識積累、語言表達等方面獲得更好的發(fā)展。例如，在學生扮演制作火雞的大廚和品嘗火雞的美食家的活動結(jié)束后，教師可向?qū)W生分發(fā)評價量表，要求他們根據(jù)評價量表中的各項標準，如對基礎(chǔ)語法知識的掌握程度、口語表達的流利性、對西方國家傳統(tǒng)節(jié)日習俗與文化的認知等，對表演的學生進行打分。同時，教師需綜合所有學生的評價結(jié)果，并結(jié)合課堂觀察情況，給予學生積極、具體的反饋，既要肯定學生在不同方面的出色表現(xiàn)，也要指出學生存在的問題，并給出切實可行的改進建議。此外，教師還可以讓學生交換評價量表，以便他們發(fā)現(xiàn)他人的長處，學習他人的經(jīng)驗，進一步提高自己的學習能力，增強學習自信心，從而在續(xù)說時敢于開口，勇于表達。結(jié)語“讀后續(xù)說”是基于閱讀與口語表達關(guān)系而提出的一種教學方式，將其運用于初中英語教學中，不僅可以改變傳統(tǒng)單一的教學方式，還能促使學生發(fā)揮主觀能動性，主動進行語言輸入與輸出，運用學到的語言知識進行口語表達，切實提高語言知識理解能力和口語