2024秋新北師大版生物七年級(jí)上冊課件 5.2 呼吸作用

第三單元生物圈中的綠色植物

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，第5章綠色開花植物的生活方式第2節(jié)、呼吸作用

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

生命活動(dòng)需要能量。植物通過光合作用，制造有機(jī)物，從而光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能并儲(chǔ)存在有機(jī)物中。那有機(jī)物中儲(chǔ)存的化學(xué)能又是怎么被植物體利用的呢？新課導(dǎo)入

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，演示實(shí)驗(yàn)一、觀察植物的呼吸現(xiàn)象種子萌發(fā)時(shí)吸收氧氣講授新課

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.為什么放在左邊瓶子中的蠟燭較快熄滅了？

瓶子中沒有氧氣，蠟燭不能燃燒2.說出演示實(shí)驗(yàn)中煮熟種子的作用。

對(duì)照作用3.為什么將實(shí)驗(yàn)裝置放到溫暖環(huán)境中？

溫暖環(huán)境，種子的呼吸作用強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)效果好講授新課

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論萌發(fā)的種子進(jìn)行呼吸作用時(shí)吸收氧氣甲瓶中蠟燭熄滅，乙瓶中蠟燭繼續(xù)燃燒甲

萌發(fā)的種子

乙

煮熟的種子講授新課

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，種子萌發(fā)時(shí)釋放二氧化碳

實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)二實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論甲瓶中澄清石灰水變渾濁，乙瓶未發(fā)生變化萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸作用時(shí)釋放二氧化碳萌發(fā)的種子煮熟的種子講授新課

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，二氧化碳來自種子里有機(jī)物的分解，并且有機(jī)物在徹底分解時(shí)不僅產(chǎn)生二氧化碳，還會(huì)產(chǎn)生水“糧食堆積久了，在底部會(huì)變的潮濕”，你能解釋其原因嗎？講授新課

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.兩瓶保溫瓶的溫度有何變化？左邊的保溫瓶溫度升高了，右邊的沒有什么變化

2.煮熟的種子能呼吸嗎？為什么？

不能細(xì)胞死亡了，已經(jīng)沒有生命力。種子萌發(fā)時(shí)釋放能量演示

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)三甲瓶溫度計(jì)溫度升高，乙瓶溫度計(jì)溫度不變萌發(fā)的種子進(jìn)行呼吸作用產(chǎn)生熱量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論種子萌發(fā)時(shí)釋放能量萌發(fā)的種子煮熟的種子甲乙講授新課

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，萌發(fā)的種子呼吸作用吸收氧氣萌發(fā)的種子呼吸作用放出二氧化碳萌發(fā)的種子呼吸作用放出熱量實(shí)驗(yàn)三表明：實(shí)驗(yàn)二表明：實(shí)驗(yàn)一表明：萌發(fā)的種子進(jìn)行呼吸作用時(shí),不但吸收氧氣，釋放二氧化碳，而且會(huì)產(chǎn)生熱量。講授新課

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，二、植物細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用干種子能進(jìn)行呼吸作用嗎？植物的根，莖，葉等器官呢？不僅是萌發(fā)的種子能夠進(jìn)行呼吸作用，干種子也能進(jìn)行微弱的呼吸作用，凡是具有生命力的種子時(shí)刻都進(jìn)行著呼吸作用。植物的所有器官都要進(jìn)行呼吸作用。即：呼吸作用是在所有的活細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行的。講授新課

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，呼吸作用的概念

細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來，供給生命活動(dòng)需要的過程叫呼吸作用。呼吸作用的實(shí)質(zhì)：分解有機(jī)物，釋放能量你能說出呼吸作用的實(shí)質(zhì)是什么嗎？呼吸作用的場所：主要在線粒體內(nèi)進(jìn)行講授新課

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，沒有氧氣的情況下，有機(jī)物能分解嗎？有機(jī)物+氧氣二氧化碳+水+能量（儲(chǔ)存著能量）呼吸作用的表示式：注意：1.有機(jī)物在沒有氧的參與下，也能被分解，但是分解的不徹底，釋放出的能量也比較少。2.活細(xì)胞中都可以進(jìn)行呼吸作用講授新課

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，光合作用和呼吸作用的比較光合作用呼吸作用場所條件氣體變化實(shí)質(zhì)只在含有葉綠體的細(xì)胞中進(jìn)行在所有的活細(xì)胞中都能進(jìn)行在光下才能進(jìn)行有無光都能進(jìn)行吸收二氧化碳，放出氧氣吸收氧氣，放出二氧化碳制造有機(jī)物，儲(chǔ)存能量分解有機(jī)物，釋放能量講授新課

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，在光下在黑暗處光合作用和呼吸作用同時(shí)進(jìn)行光合作用停止只進(jìn)行呼吸作用講授新課

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，植物體通過呼吸作用釋放的能量，一部分用于各種生命活動(dòng)，一部分用于轉(zhuǎn)化熱量散失。植物的呼吸作用為生命活動(dòng)提供了動(dòng)力。三、呼吸作用為生命活動(dòng)提供動(dòng)力呼吸作用的意義講授新課

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用水果保鮮：抑制呼吸作用（低溫、低氧）糧食貯存：抑制呼吸作用（低溫、干燥）中耕松土：有利于根的呼吸作用（氧氣充足）講授新課

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，怎樣使農(nóng)作物增產(chǎn)？原理：增強(qiáng)光合作用，減弱呼吸作用。新疆的瓜果為什么這么甜？

新疆白天光照強(qiáng)，光合作用旺盛，合成有機(jī)物較多；夜晚溫度低，呼吸作用較弱，分解有機(jī)物少，因此積累下的糖分較多。講授新課

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，植物的呼吸作用植物的呼吸現(xiàn)象種子萌發(fā)吸收氧氣種子萌發(fā)釋放二氧化碳種子萌發(fā)產(chǎn)生熱量植物細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用呼吸作用的原理及意義原理:分解有機(jī)物釋放能量意義:為生命活動(dòng)提供動(dòng)力呼吸作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用課堂小結(jié)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.某生物興趣小組在探究“植物的呼吸作用”過程中做了如下實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二），如圖所示：（1）實(shí)驗(yàn)一中，選用不透光的黑色塑料袋，是為了防止植物進(jìn)行______作用。（2）實(shí)驗(yàn)二放置一晝夜后，打并瓶蓋，迅速將燃燒的小棒分別伸入兩個(gè)錐形瓶中后，裝有新鮮的植物錐形瓶內(nèi)小棒的火苗______，裝有燙過的植物錐形瓶內(nèi)小棒__________，說明種子的呼吸作用____________。光合消耗了氧氣熄滅繼續(xù)燃燒隨堂小練

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.若將適量正在萌發(fā)的種子放入一個(gè)密閉保溫裝置中，每隔一定時(shí)間測量裝置內(nèi)的溫度和氧氣含量，并將結(jié)果繪成曲線圖，橫軸表示時(shí)間，縱軸表示溫度(a)和氧氣含量(b)，則下列四幅曲線圖中能正確反映裝置內(nèi)的溫度和氧氣含量變化的是(

)C隨堂小練

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作