2024年新魯科版八年級上冊物物理教學課件 第四章 物質(zhì)與材料4.2 密度

第2節(jié)

密度八年級初中物理第四章

物質(zhì)與材料

助力教學僅限個人使用，1.通過探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關系，體會利用比值不變反映的數(shù)量關系來定義物理量的方法。2.掌握密度的定義、公式和單位，理解密度的物理意義。3.通過學習密度表的使用，要學會查密度表。4.掌握溫度對密度影響的相關知識。學習目標

助力教學僅限個人使用，物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關系知識點一不同物質(zhì)的物體的質(zhì)量與體積的關系？同種物質(zhì)的物體的質(zhì)量與體積的關系？用天平稱量體積相同的銅塊、鋁塊、鋁塊，它們的質(zhì)量相同嗎？關于稱量的結果，你受到了什么啟示，能提出什么問題？

助力教學僅限個人使用，實驗一：測量相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量。

器材:體積相同的銅塊、鐵塊、鋁塊托盤天平砝碼

助力教學僅限個人使用，將實驗數(shù)據(jù)填入下表中：88.878.927.28.97.92.7結論一:不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是不同的。

助力教學僅限個人使用，實驗二：測量不同體積的相同物質(zhì)的質(zhì)量。

器材:托盤天平砝碼不同體積的相同物質(zhì)——鋁塊123

助力教學僅限個人使用，2754812.72.72.7將實驗數(shù)據(jù)填入下表中：

助力教學僅限個人使用，V/cm3m/g通過所作的圖像，你得到什么結論？10203009070503010鋁塊(10，27)(20，54)結論二：同種物質(zhì)質(zhì)量和體積比值相同具有成正比的關系。(30，81)

助力教學僅限個人使用，在上面的探究中，分別計算每個鋁塊質(zhì)量與體積的比值。如果是鐵塊或者木塊，這個比值會跟鋁塊的一樣嗎？鐵塊木塊比值不同。想想做做

助力教學僅限個人使用，實驗證明，同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的比值是一定的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是不同的。因此，這個比值反映了物質(zhì)的一種特性。分析和論證

為了描述物質(zhì)的這種特性我們引了——密度的概念

助力教學僅限個人使用，某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積之比叫做這種物質(zhì)的密度。注：密度是物質(zhì)的一種特性，通?？梢杂脕龛b別一些物質(zhì)。但是會受一些外界因素的影響（如溫度、壓強、狀態(tài)等）。在溫度變化不大時，由于固體和液體的熱脹冷縮不大，我們可以認為密度不變。1.密度的概念物質(zhì)的密度知識點二

助力教學僅限個人使用，

密度＝———

體積密度－ρ

質(zhì)量－m

體積－V

m則公式就為：

ρ＝——

V2.密度的計算公式質(zhì)量

助力教學僅限個人使用，4.換算關系即：1g/cm3=103kg/m3,1kg/m3=10-3g/cm3

單位千克／米３

克／厘米３

國際單位：常用單位：（kg/m3）（g/cm3）3.密度的單位

助力教學僅限個人使用，5.物理意義水的密度：1.0×103kg∕m3

物理意義是：1m3的水的質(zhì)量是1.0×103kg

助力教學僅限個人使用，一些固體的密度

助力教學僅限個人使用，一些液體的密度

助力教學僅限個人使用，一些氣體的密度（0℃，在標準大氣壓下）物質(zhì)名稱密度物質(zhì)名稱密度二氧化碳1.98一氧化碳1.25氧1.43氦0.18空氣1.29氫0.09

助力教學僅限個人使用，(4)同種物質(zhì)在不同的狀態(tài)下，密度不同。如冰和水。(2)一般情況下，不同的物質(zhì)密度不同。密度的大小與物質(zhì)的種類有關，與物質(zhì)的質(zhì)量和體積無關。(3)密度相同的不一定是同種物質(zhì)。如煤油和酒精、冰和蠟。6.需要注意的幾個問題(1)質(zhì)量是物體的特性，而密度是物質(zhì)的特性。如一瓶汽油用去一半，剩下一半的質(zhì)量只是原來的二分之一，但密度卻不變。

助力教學僅限個人使用，1.計算物質(zhì)的密度：ρ＝m/V例：有一枚第十一屆亞運會紀念幣，它的質(zhì)量為16.1g，體積為1.8dm3，試求制成這枚紀念幣的金屬密度，是何種金屬？計算密度．鑒別物質(zhì)解：ρ=m/V=16.1g÷1.8×103cm3=8.9×10-3g/cm3通過查閱資料，我們發(fā)現(xiàn)該紀念幣的密度與銅的密度接近，故該枚紀念幣可能是由銅制成的。7.密度公式的應用

助力教學僅限個人使用，2.計算物體的體積：V=m/ρ例：用天平稱得一捆細銅絲的質(zhì)量是445g，已知銅的密度是8.9×103kg/m3，這捆細銅絲的體積是多少？可以計算一些體積難以測量的物體（如沙子等一些形狀不規(guī)則的物體）解：由公式ρ=m/V得

V=m/ρ=445g÷8.9g/cm3=50cm3

助力教學僅限個人使用，3.計算物體的質(zhì)量：m=ρV例：矗立在天安門廣場的人民英雄紀念碑，它的碑心石是一塊巨大的花崗巖，在長14.7m、寬2.9m、厚1m的碑心石上刻著“人民英雄永垂不朽”。怎樣知道它的質(zhì)量？解：由公式ρ=m/v得，m=ρV＝2.6×103kg/m3×42.6m3=110.76×103kg可以計算質(zhì)量難以測量的物體(如金字塔、人民英雄紀念碑等）

助力教學僅限個人使用，例:一只鐵球質(zhì)量是3kg，體積是0.5dm3，試判斷此鐵球是空心的還是實心的。（已知鐵的密度是）4.判斷金屬球是否為空心

助力教學僅限個人使用，解法一：比較密度法即，故此球是空心的。

助力教學僅限個人使用，解法二：比較體積法根據(jù)得設質(zhì)量是3kg的球是實心的，則又而即所以此球是空心的。

助力教學僅限個人使用，解法三：比較質(zhì)量法根據(jù)得m=ρV，設體積為的球是實心的，則其質(zhì)量為3.9kg＞3kg，即，故此球是空心的。解題心得歸納：這三種方法用其中任何一種都可以判斷出球是實心的還是空心的。但如果題目還要求求出空心部分的體積，則用第二種方法更簡便些。

助力教學僅限個人使用，溫度對密度的影響知識點三乒乓球不小心壓癟了，但是沒有裂口，你能讓它恢復原狀嗎？用熱水燙

助力教學僅限個人使用，（1）你認為乒乓球變得完好的原因是什么？（2）乒乓球里的氣體受熱膨脹，質(zhì)量是否改變？（3）乒乓球內(nèi)氣體的密度如何變化？空氣受熱膨脹不變變小由此可見，物質(zhì)的密度受溫度影響。

助力教學僅限個人使用，做一個風車，如果把風車放在點燃的酒精燈附近，風車能轉動起來，你知道是什么推動了風車嗎？2.風的形成

助力教學僅限個人使用，根據(jù)密度，密度變小;氣體密度變小而上升。熱空氣上升后，溫度低的冷空氣就從四面八方流過來，從而形成風。氣體受熱膨脹，體積變大;

助力教學僅限個人使用，在北方的冬天連續(xù)降溫后，好多家庭的太陽能水管、室外的自來水管經(jīng)常發(fā)生水管凍裂的現(xiàn)象，是“凍”的嗎？你知道原因嗎？查看密度表可知，冰的密度比水的小，所以一定質(zhì)量的水結成冰后體積增大就把水管脹裂了。3.水的反常膨脹

助力教學僅限個人使用，水不簡單地遵循“熱脹冷縮”的規(guī)律。水結冰時體積膨脹了，反而是“熱縮冷脹”。我們稱之為：水的反常膨脹。

助力教學僅限個人使用，下圖是水的體積隨溫度變化圖像，分析圖像你能得到哪些發(fā)現(xiàn)？在0—4℃之間--熱縮冷脹；在4℃以上--熱脹冷縮。4℃時體積最小，密度最大。溫度體積4℃

助力教學僅限個人使用，水的反常膨脹在冬天對水中生物有何意義嗎？4℃水的密度最大，因而在水的最下層，即最下層的水溫最高。即使水面結冰后，水底溫度仍為4℃，利于生物存活。

助力教學僅限個人使用，密度物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關系同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的比值是一定的物質(zhì)的密度計算密度、質(zhì)量或體積判斷物體是否空心溫度對密度的影響課堂小結

助力教學僅限個人使用，隨堂練習1.根據(jù)密度公式ρ＝m/V，下列說法中正確的是（）A.物體的密度與物體的質(zhì)量成正比B.物體的密度與物體的體積成反比C.物體的密度與質(zhì)量成正比同時與體積成反比D.密度是物質(zhì)的一種特性與質(zhì)量、體積無關D

助力教學僅限個人使用，2.盛裝氧氣的鋼瓶內(nèi)氧氣的密度為8kg/m3

，工人使用氧氣進行焊接用去了1/4后，則瓶內(nèi)氧氣的密度為()A.8kg/m3B.6kg/m3

C.2kg/m3

D.無法確定B

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署