2024年新人教版八年級(jí)上冊(cè)物理課件 第四章第4節(jié) 光的折射

第四章光現(xiàn)象

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，第4節(jié)

光的折射

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，物理觀念1.知道光的折射規(guī)律；知道光在折射過程中光路可逆。2.知道生活中常見的光的折射現(xiàn)象。3.會(huì)應(yīng)用光的折射規(guī)律解釋生活中的一些常見的光現(xiàn)象?？茖W(xué)思維在光的反射定律基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)遷移的方法去探究光的折射規(guī)律。難點(diǎn)重點(diǎn)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，科學(xué)探究1.觀察折射現(xiàn)象，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的科學(xué)探究能力；2.通過探究活動(dòng)，經(jīng)歷探究折射規(guī)律全過程，得出光的折射規(guī)律；3.會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜ピO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、裝配實(shí)驗(yàn)器材，完成探究實(shí)驗(yàn)。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任1.通過科學(xué)探究，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和尊重事實(shí)的態(tài)度和精神；2.通過對(duì)虛像的認(rèn)識(shí)，形成不能完全相信“眼睛所見即為事實(shí)”的科學(xué)態(tài)度；3.能運(yùn)用光的折射知識(shí)認(rèn)識(shí)生活中的光現(xiàn)象，并樹立安全意識(shí)。重點(diǎn)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，將筷子放入盛水的杯子中，發(fā)現(xiàn)水中的筷子變“彎”了?？曜用髅魇侵钡?，怎么在水中卻變彎了？你能找出其中的原因嗎？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，大家知道海市蜃樓的形成原理嗎？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，復(fù)習(xí)回顧：在學(xué)習(xí)光的反射時(shí)，光在空氣中沿直線傳播，光在傳播過程遇到兩種不同物質(zhì)的界面時(shí)，會(huì)發(fā)生反射現(xiàn)象，光是否會(huì)進(jìn)入到另一種介質(zhì)中繼續(xù)傳播呢？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，活動(dòng)探究演示活動(dòng)：使激光從空氣斜射入裝有水的玻璃槽中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。光線傳播方向發(fā)生偏折：一部分射入水中，一部分反射回空氣。A任務(wù)一、理解光的折射概念

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，光的折射光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)，光的傳播方向通常會(huì)發(fā)生改變，這種現(xiàn)象叫作光的折射。任務(wù)一、理解光的折射概念注意：折射光線和入射光線不是在同一種物質(zhì)里傳播，而反射光線和入射光線在同一種物質(zhì)里傳播；折射角不等于入射角，而反射角等于入射角。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，活動(dòng)探究演示1：拿一塊平板垂直于水面放入水中，使激光貼著平板從空氣斜射入水中，觀察現(xiàn)象：①光從空氣射入水中，入折角和折射角哪個(gè)大？光從空氣斜射入水中，折射光線向法線方向偏折，折射角小于入射角；折射角隨著入射角的增大（減?。┒龃螅p小）。②隨著入射角的增大（減?。┱凵浣菍⑷绾胃淖?？任務(wù)二、探究光的折射規(guī)律

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，活動(dòng)探究演示2：將折射光線所在一側(cè)半邊板向后翻折，觀察水中的光線。看不見水中的光線。任務(wù)二、探究光的折射規(guī)律16的平方根是什么？歸納總結(jié)折射光線、入射光線、法線位于同一平面內(nèi)；折射光線、入射光線位于法線的兩側(cè)；入射光線與法線所在平面一定垂直于交界面。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，想一想如果讓光線逆著折射光線的方向從水或其他介質(zhì)射入空氣中，光線是否沿原入射光線射出呢？演示：①先讓光由空氣射入水中，記下入射光線、入射點(diǎn)、折射光線的位置；②再讓光線逆著折射光線方向射入，觀察光線是否逆著原入射光線方向射出。結(jié)論：在折射現(xiàn)象中，光路可逆。激光從水中斜射入空氣中時(shí)，折射角大于入射角。任務(wù)二、探究光的折射規(guī)律

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，活動(dòng)探究演示：讓光垂直射向水面，觀察一下進(jìn)入水中的光線沿什么方向？結(jié)論：當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時(shí)，傳播方向不改變。思考：當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時(shí)，入射角和折射角各是多少度？入射角為0°，折射角也為0°。任務(wù)二、探究光的折射規(guī)律

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，活動(dòng)探究演示：用半圓形玻璃磚進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（光束沿半徑入射到圓心上），觀察現(xiàn)象。結(jié)論：當(dāng)光從空氣斜射入玻璃磚中,折射光線向法線方向偏折；只是玻璃磚和水兩種不同介質(zhì)對(duì)光的折射本領(lǐng)是不同；但空氣中的角總是大的。任務(wù)二、探究光的折射規(guī)律

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，生活中的折射現(xiàn)象在空氣中看水中的物體時(shí)，看到物體變淺的虛像。1.池水變淺：如圖所示，從池底S點(diǎn)發(fā)出的光線，由水進(jìn)入空氣時(shí)，在水面上會(huì)發(fā)生折射，折射角大于入射角，折射光線進(jìn)入人眼，人眼逆著折射光線的方向看去，覺得這些光線好像是從它們反向延長線交點(diǎn)S′發(fā)出來的。S′就是S的虛像，S′比S離水面的距離近。所以，人看上去有水的池底好像變淺了。任務(wù)三、解釋生活中光的折射現(xiàn)象

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.硬幣升高：放在杯底剛好看不見的硬幣，加上水又會(huì)看得見。你能嘗試解釋其中原理嗎？在未加水之前的硬幣S點(diǎn)，射入人眼的這部分光，被杯的邊沿?fù)踝∪鐖D甲所示，射向其他方向的光線，也沒有射進(jìn)人的眼睛，所以，人眼看不見硬幣；當(dāng)水加到一定程度時(shí)，S點(diǎn)從水射入空氣時(shí)，在水面發(fā)生折射，折射角大于入射角，折射光線進(jìn)入人眼。如圖乙所示，人可以看見硬幣，其實(shí)，人看到的只是硬幣的虛像。任務(wù)三、解釋生活中光的折射現(xiàn)象

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，交流討論3.漁夫叉魚：從水面上斜看水中的游魚，看到的是魚的虛像，這是因?yàn)榘l(fā)生了光的折射，虛像的位置比實(shí)際位置高一些。思考：如何用魚叉叉到魚呢？瞄準(zhǔn)魚的下方。任務(wù)三、解釋生活中光的折射現(xiàn)象

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，4.大氣的折射：地球周圍的大氣層密度是不均勻的，越到高空越稀薄，太陽升起時(shí)太陽光穿過大氣層時(shí)要發(fā)生折射。因此，早晨我們看到初升的太陽是在它實(shí)際位置的上方，是太陽的虛像。任務(wù)三、解釋生活中光的折射現(xiàn)象

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，學(xué)以致用潛水的人看到空中的大雁，與大雁的實(shí)際位置相比，哪個(gè)高呢？答：大雁反射的光線斜射到水面上，在水面發(fā)生折射，折射光線向下偏折，折射光線進(jìn)入水中的人的眼睛中，人眼逆著這些折射光線看去，就好像是這些折射光線的反向延長線的交點(diǎn)發(fā)出的，其位置比實(shí)際位置要高。

任務(wù)三、解釋生活中光的折射現(xiàn)象

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)教材“科學(xué)世界——海市蜃樓”，了解海市蜃樓的原理。任務(wù)三、解釋生活中光的折射現(xiàn)象

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，光的折射

折射特點(diǎn)(光路可逆)三線共面一種不均勻介質(zhì)：海市蜃樓兩種介質(zhì)：筷子在水面“折斷”、池底變淺兩線分居，兩角不等(空氣側(cè)為大角)現(xiàn)象與應(yīng)用斜射垂直入射不發(fā)生偏折

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，隨講隨練以下描述中與光的折射現(xiàn)象有關(guān)的是（）A．形影相隨，親密無間B．海市蜃樓，虛無縹緲C．鏡中生花，脫離實(shí)際D．水中撈月，一無所得B任務(wù)三、解釋生活中光的折射現(xiàn)象

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.下列圖中正確表示了光從空氣進(jìn)入玻璃中的光路的是（

）

A.甲

B．乙

C．丙

D．丁C

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.唐代儲(chǔ)光羲的《釣魚灣》中有“潭清疑水淺，荷動(dòng)知魚散”的詩句。下列圖示現(xiàn)象中體現(xiàn)的光學(xué)原理與“潭清疑水淺”的原理相

同的是（

）C

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3.當(dāng)光從一種透明介質(zhì)射入另一種透明介質(zhì)中時(shí)，傳播方向

（填“不一定”或“一定”）發(fā)生偏折。光在空氣和水的分界面處同時(shí)發(fā)生反射和折射的光路如圖所示，其中折射角為

（填“∠1”“∠2”或“∠3”），分界面的

（填“上”

“下”

“左”或“右”）方為水。不一定∠2上

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，4.如圖，作出光從水中射向空氣時(shí)的反射光線和大致的折射光線。解：

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，解：5.如圖，人眼在A處看到公園池塘底部的LED燈（圖中S位置）在圖中的S′處，請(qǐng)?jiān)趫D中畫出LED燈發(fā)出的光到達(dá)人眼A處的光路（保留作圖痕跡）。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，6.小明在平靜的湖邊看到“云在水中飄，魚在云上游”。請(qǐng)你說一說這一有趣的現(xiàn)象是怎么形成的？答：“云在水中飄”是光的反射現(xiàn)象，“魚在云上游”是魚通過水的折射所形成的虛像和云在水面下的虛像同時(shí)出現(xiàn)所形成的現(xiàn)象。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有