2024年新人教版八年級上冊物理課件 第五章第3節(jié) 凸透鏡成像的規(guī)律5.3-2凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用

第五章

透鏡及其應(yīng)用

第3節(jié)凸透鏡成像的規(guī)律第2課時凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用

助力教學(xué)僅限個人使用，物理觀念了解生活中的凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用?？茖W(xué)思維學(xué)會觀察和分析生活中有關(guān)物理知識的實例與實驗現(xiàn)象，具備初步的觀察、分析能力?？茖W(xué)探究通過探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生將物理知識運用到生活中的意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的態(tài)度。難點

助力教學(xué)僅限個人使用，某同學(xué)用放大鏡觀賞郵票，如果想讓像變得更大一些，他應(yīng)該怎樣做？

助力教學(xué)僅限個人使用，請同學(xué)們描述這時所成的像有什么特點？并思考這時物體、焦距之間有什么關(guān)系呢？

助力教學(xué)僅限個人使用，同學(xué)們知道投影儀所成像的特點，那么結(jié)合上節(jié)課所學(xué)凸透鏡成像規(guī)律，你能否知道投影儀成像時物距、物距和焦距之間是什么關(guān)系？

助力教學(xué)僅限個人使用，三條特殊光線①u>2f

f<v<2f倒立、縮小實像可用于照相機。任務(wù)一、了解凸透鏡成像規(guī)律的綜合應(yīng)用

助力教學(xué)僅限個人使用，②f<u<2f

v>2f倒立、放大實像可應(yīng)用于投影儀。任務(wù)一、了解凸透鏡成像規(guī)律的綜合應(yīng)用

助力教學(xué)僅限個人使用，③u=2f

v=2f倒立、等大實像可應(yīng)用于確定焦距。任務(wù)一、了解凸透鏡成像規(guī)律的綜合應(yīng)用

助力教學(xué)僅限個人使用，④u=f

不成像；可應(yīng)用于得到平行光任務(wù)一、了解凸透鏡成像規(guī)律的綜合應(yīng)用折射光線為平行光線，既不成實像，也不成虛像。

助力教學(xué)僅限個人使用，⑤u<f倒立放大虛像可應(yīng)用于放大鏡任務(wù)一、了解凸透鏡成像規(guī)律的綜合應(yīng)用

助力教學(xué)僅限個人使用，特別注意①凸透鏡所成的像是通過凸透鏡將來自物體的光線會聚形成的,凸透鏡的鏡面大小不會影響透鏡能否成像；②像點是所有折射光線會聚而成的,也就是所有折射光線都要過像點。任務(wù)一、了解凸透鏡成像規(guī)律的綜合應(yīng)用

助力教學(xué)僅限個人使用，想一想1.如何讓焦距不變的照相機得到更大的實像？照相機中的凸透鏡成實像是利用了u＞2f，f＜v＜2f，若要想得到更大的實像，就要利用“物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變小”，即在凸透鏡成實像時，隨著物距減小，所成像變大，像距也跟著變大；反之隨著物距增大，所成像變小，像距也跟著變小。因此我們要讓照相機鏡頭靠近被照物體（縮小物距），同時加大鏡頭到底片的距離（增大像距）。任務(wù)二、會判斷凸透鏡成像時像的變化

助力教學(xué)僅限個人使用，想一想2.如何讓投影儀得到更大的實像？投影儀中的凸透鏡成實像是利用了f＜u＜2f，v＞2f，若要得到更大的實像，利用“物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)相近像變小”的原理，就要讓投影儀的凸透鏡靠近投影片（縮小物距），同時加大鏡頭到屏幕的距離（增大像距）。任務(wù)二、會判斷凸透鏡成像時像的變化

助力教學(xué)僅限個人使用，想一想3.如何讓放大鏡得到更大的虛像？放大鏡中的凸透鏡成虛像是利用了u＜f，若要想得到更大的虛像，就要讓放大鏡遠(yuǎn)離物體（增大物距），同時物體的像也會遠(yuǎn)離放大鏡（像距增大），但距離不能大于焦距，若物距大于焦距，則起不到放大鏡的作用了。任務(wù)二、會判斷凸透鏡成像時像的變化

助力教學(xué)僅限個人使用，想一想4.如果透鏡被擋住一部分或透鏡殘缺，會對成像造成什么影響呢？仍能成完整的像，但像變暗了。任務(wù)二、會判斷凸透鏡成像時像的變化

助力教學(xué)僅限個人使用，隨講隨練1.放映幻燈片時，想使銀幕上出現(xiàn)放大的“F”字母，那么幻燈片的正確放法應(yīng)是（

）B

助力教學(xué)僅限個人使用，凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用主光軸、光心、焦點、焦距距u>2f，倒立、縮小實像;應(yīng)用:照相機主光軸、光心、焦點、焦距距u=2f，倒立、等大實像主光軸、光心、焦點、焦距距像f<u<2f，倒立、放大實像;應(yīng)用:投影儀主光軸、光心、焦點、焦距距u<f，正立、放大虛像;應(yīng)用:放大鏡主光軸、光心、焦點、焦距距u=f，不成像

助力教學(xué)僅限個人使用，1.王大爺用放大鏡讀報時透過鏡片看到的文字是（）

A.倒立、縮小的實像B.正立、放大的虛像C.倒立、放大的實像D.正立、縮小的虛像B

助力教學(xué)僅限個人使用，2.某同學(xué)在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實驗中，發(fā)現(xiàn)燭焰在光屏上成一個清晰的像，如圖所示，下面選項中，工作原理與此現(xiàn)象相同的是（

）A.幻燈機B.照相機C.放大鏡D.投影儀B

助力教學(xué)僅限個人使用，3.小華做作業(yè)時,動手進(jìn)行了如下的實驗探究:找一個圓柱形的玻璃瓶，里面裝入水，把一支普通鉛筆放在玻璃瓶的一側(cè)，透過玻璃瓶，可以看到那支筆，如圖所示。把筆由靠近玻璃瓶的位置向遠(yuǎn)處慢慢地移動，不會觀察到的現(xiàn)象是（

）A.先成虛像，后成實像B.筆尖一直變長C.到某一位置，筆尖突然改變方向D.筆尖先變長，后變短B

助力教學(xué)僅限個人使用，4.某同學(xué)做探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗，當(dāng)他把蠟燭移到距離凸透鏡32cm的地方時，在光屏上觀察到如圖所示的像，則該凸透鏡的焦距可能是（

）

A.10cmB.20cmC.30cmD.40cm

A

助力教學(xué)僅限個人使用，5.用如圖所示的裝置做“探究凸透鏡成像規(guī)律”實驗,圖甲中一束平行光射向凸透鏡,光屏上得到一個最小、最亮的光斑(未畫出)。

(1)實驗中所用凸透鏡的焦距是

cm。(2)圖乙中燭焰在光屏上恰好成一清晰的像(未畫出),則該像是倒立、

(填“放大”“縮小”或“等大”)的實像,生活中的

(填“照相機”“投影儀”或“放大鏡”)就是利用這一成像原理制成的。10.0放大投影儀

助力教學(xué)僅限個人使用，(3)若將蠟燭左移，發(fā)現(xiàn)光屏上燭焰的像變模糊，此時將光屏向

(填“左”或“右”)移動,像又會變清晰。(4)若在圖乙中將凸透鏡移到55.0cm

刻度線處,則將光屏移動到

cm刻度線處,可以看到

(填“放大”“縮小”或“等大”)的清晰的像。(5)當(dāng)光屏上呈現(xiàn)清晰的像時，若長時間不操作裝置,隨著蠟燭的燃燒，光屏上的像將

(填“逐漸上移”“逐漸下移”或“保持不動”)。當(dāng)光屏上呈現(xiàn)清晰的像時,如果將凸透鏡遮住一半,則會看到像的完整性和亮度的變化情況是

。左75.0等大逐漸上移像仍是完整的，但像的亮度變暗

助力教學(xué)僅限個人使用，謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學(xué)僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實。

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