2024年新人教版八年級(jí)上冊(cè)物理課件 第一章第2節(jié) 運(yùn)動(dòng)的描述1.2運(yùn)動(dòng)的描述

第一章

機(jī)械運(yùn)動(dòng)第2節(jié)

運(yùn)動(dòng)的描述

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，物理觀念1.了解機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，了解參照物概念及其選取原則。2.知道運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，理解物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。3.學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)參照物描述物體的運(yùn)動(dòng)。科學(xué)思維1.通過(guò)體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)選擇不同的參照物描述同一物體運(yùn)動(dòng)情況是不同的，掌握物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性原理，培養(yǎng)學(xué)生分析與歸納能力。2.認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象,建立辯證唯物主義世界觀。難點(diǎn)重點(diǎn)重難點(diǎn)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)或靜止的情境，分析理解參照物的概念，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)知識(shí)?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任從運(yùn)動(dòng)世界中感悟世界的美；從人類對(duì)運(yùn)動(dòng)世界的描述中感悟人類對(duì)自然世界的探索精神。重難點(diǎn)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，畫家梵高描繪的宇宙運(yùn)動(dòng)天空中飛行的飛機(jī)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，活動(dòng)：用準(zhǔn)備好的兩個(gè)小球，一個(gè)小球保持靜止?fàn)顟B(tài)，輕輕推動(dòng)另一個(gè)小球，使其在物理課本上滾動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們思考：哪一個(gè)小球在運(yùn)動(dòng)呢？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，歌詞里寫道“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，思考：青山會(huì)走嗎？如果不會(huì)，那是什么原因造成的這種“錯(cuò)覺(jué)”呢？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，想一想穿梭的彗星飛奔的獵豹爬行的蝸牛觀察并思考它們有沒(méi)有共同點(diǎn)？共同點(diǎn)是什么呢？共同特點(diǎn)：都在運(yùn)動(dòng)。任務(wù)一、理解機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，想一想請(qǐng)同學(xué)們觀察周圍物體，說(shuō)一說(shuō)它們哪些是運(yùn)動(dòng)的，哪些是靜止的。路上行走的汽車是運(yùn)動(dòng)的；地球是運(yùn)動(dòng)的；分子是運(yùn)動(dòng)的；地殼也是運(yùn)動(dòng)的……思考：①物體運(yùn)動(dòng)的特征是什么？②我們是如何判斷物體是不是運(yùn)動(dòng)的呢？任務(wù)一、理解機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念物體從這個(gè)“地方”到另一個(gè)“地方”，即物體位置的變化。知識(shí)講解

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，機(jī)械運(yùn)動(dòng)：在物理學(xué)中，我們把物體位置隨時(shí)間的變化叫作機(jī)械運(yùn)動(dòng)。機(jī)械運(yùn)動(dòng)是一種常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)，例如人的移動(dòng)、江河的奔流、地殼運(yùn)動(dòng)等。除了機(jī)械運(yùn)動(dòng)，還有分子、原子的運(yùn)動(dòng)，生命運(yùn)動(dòng)（如種子萌發(fā)）等多種運(yùn)動(dòng)形式。運(yùn)動(dòng)是宇宙中最普遍的現(xiàn)象。任務(wù)一、理解機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念知識(shí)講解

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，想想議議

事例一：當(dāng)我們坐在行駛的汽車中，感覺(jué)路邊的樹木在高速后退。而當(dāng)我們站在路邊的時(shí)候，覺(jué)得樹木是靜止的。那么，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？為什么對(duì)物體的判斷上會(huì)出現(xiàn)這種不同呢？選擇作為參照標(biāo)準(zhǔn)的物體不同。任務(wù)二、知道參照物的概念

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，想想議議

事例二：假期到了，班上幾名同學(xué)送小明乘火車回家，火車徐徐開動(dòng)了，小明坐在窗邊，卻看到同學(xué)們漸漸向后退去，奇怪，究竟是誰(shuí)在運(yùn)動(dòng)呢？當(dāng)這些同學(xué)以地面為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，火車與地面之間的相對(duì)位置不斷發(fā)生變化，所以火車是運(yùn)動(dòng)的；若以火車、小明或火車內(nèi)其他乘客為標(biāo)準(zhǔn)，幾個(gè)同學(xué)與這些物體之間的相對(duì)位置發(fā)生了變化，這些同學(xué)是運(yùn)動(dòng)的，所以小明看到幾個(gè)同學(xué)漸漸向后退去。任務(wù)二、知道參照物的概念

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，參照物任務(wù)二、知道參照物的概念

判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，總要選取某一物體作為標(biāo)準(zhǔn)。如果一個(gè)物體的位置相對(duì)于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，就說(shuō)它是運(yùn)動(dòng)的；如果沒(méi)有變化，就說(shuō)它是靜止的。這個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的物體叫參照物。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，易錯(cuò)提醒參照物的選擇是任意的，但注意不能選擇研究對(duì)象本身作為參照物。研究地面上的物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，常選地面或地面上靜止的物體作為參照物。任務(wù)二、知道參照物的概念知識(shí)講解

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，黑板相對(duì)哪些參照物是運(yùn)動(dòng)的：走動(dòng)的教師、講桌、窗外行駛的汽車、窗外的樹？你選擇的依據(jù)是什么？解析：走動(dòng)的教師；窗外行駛的汽車。判斷的依據(jù)：黑板相對(duì)于走動(dòng)的教師、窗外行駛的汽車，位置發(fā)生了變化。隨講隨練任務(wù)二、知道參照物的概念知識(shí)講解

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，活動(dòng)探究活動(dòng)：老師在教室內(nèi)慢慢走動(dòng)。如果以課桌為參照物，老師是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？如果以地面/窗戶為參照物，老師是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？任務(wù)三、掌握運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性分析：以課桌為參照物，老師相對(duì)課桌有位置變化，是運(yùn)動(dòng)的；

以地面/窗戶為參照物，老師相對(duì)地面/窗戶有位置變化，是運(yùn)動(dòng)的。總結(jié)：物體運(yùn)動(dòng)是指物體相對(duì)于參照物的位置發(fā)生改變。物體靜止是指物體相對(duì)于參照物的位置沒(méi)有發(fā)生改變。知識(shí)講解

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，活動(dòng)：將書放在課桌上，再將一支筆放在放在書上，用手慢慢推動(dòng)書。思考：筆相對(duì)于書的的位置有無(wú)變化？筆相對(duì)于書是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？筆相對(duì)于桌面的位置有無(wú)變化？筆相對(duì)于桌面是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？有變化、運(yùn)動(dòng)的沒(méi)有變化、靜止的任務(wù)三、掌握運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性活動(dòng)探究知識(shí)講解

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，交流歸納判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的具體方法是什么呢？16的平方根是什么？①確定研究對(duì)象；②選定參照物；③被研究的物體與參照物之間的位置是否發(fā)生變化：若發(fā)生變化，被研究物體是運(yùn)動(dòng)的；如果不發(fā)生變化，被研究的物體是靜止的。任務(wù)三、掌握運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性知識(shí)講解

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，思考交流任務(wù)三、掌握運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性對(duì)于同一物體，選擇的參照物不同，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能不同，這就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。運(yùn)水稻的車輛和聯(lián)合收割機(jī)以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)，如果以運(yùn)水稻的車輛為參照物，聯(lián)合收割機(jī)是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？你是怎么判斷的？答案：靜止的。運(yùn)水稻的車輛和聯(lián)合收割機(jī)運(yùn)動(dòng)的快慢相同，運(yùn)動(dòng)的方向相同，如果以運(yùn)水稻的車輛為參照物，聯(lián)合收割機(jī)相對(duì)于運(yùn)水稻的車輛沒(méi)有位置變化，所以兩物體是相對(duì)靜止的。隨講隨練知識(shí)講解

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，機(jī)械運(yùn)動(dòng)動(dòng)與靜運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性相對(duì)位置發(fā)生變化參照物選取原則：不能是被研究物體本身，通常選取地面絕對(duì)的

相對(duì)的

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.下列選項(xiàng)中屬于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的是（）A.四季更替B.花開花謝C.流星劃過(guò)夜空D.生物的新陳代謝C

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.我國(guó)“遼寧艦”航母編隊(duì)已形成體系作戰(zhàn)能力。航母編隊(duì)在航行過(guò)程中，下列選項(xiàng)中相對(duì)于“遼寧艦”是靜止是（）A.海島B．彈射出去的戰(zhàn)斗機(jī)C．遠(yuǎn)離中的護(hù)衛(wèi)艦D．站立在甲板上的水兵D

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3.圖為高空跳傘運(yùn)動(dòng)員在極速下降過(guò)程中的一個(gè)畫面，在圖示的情景中，以地面為參照物，他們是

的，以其中一個(gè)運(yùn)動(dòng)員為參照物，其他運(yùn)動(dòng)員是

的。（均填“靜止”或“運(yùn)動(dòng)”）。運(yùn)動(dòng)靜止

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，4.教材P21想想議議——說(shuō)說(shuō)甲、乙兩圖中的人與受油機(jī)，選什么樣的參照物是運(yùn)動(dòng)的，選什么樣的參照物是靜止的。答案：甲圖中以地面為參照物時(shí)，人是運(yùn)動(dòng)的；以自動(dòng)扶梯為參照物時(shí)，人是靜止的；乙圖中以地面為參照物時(shí)，受油機(jī)是運(yùn)動(dòng)的；以空中加油機(jī)為參照物時(shí)，受油機(jī)是靜止的。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，5.奇奇同學(xué)在閱讀科普文章時(shí),看到了如圖的圖片和這樣一段話:“我國(guó)的‘東方紅三號(hào)’地球同步衛(wèi)星,它在太空中遨游時(shí),好像靜止在地球赤道的上空。”這種說(shuō)法矛盾嗎?為什么?答：不矛盾；地球同步衛(wèi)星與地球的轉(zhuǎn)動(dòng)方向和轉(zhuǎn)動(dòng)的速度是相同的,地球和衛(wèi)星之間沒(méi)有發(fā)生相對(duì)位置的改變,以地球?yàn)閰⒄瘴?衛(wèi)星是靜止的；而以太空為參照物,衛(wèi)星和太空之間發(fā)生了位置變化,衛(wèi)星是運(yùn)動(dòng)的。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。