小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與提高

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與提高一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育期間培養(yǎng)學(xué)生計算能力的意義在小學(xué)數(shù)學(xué)教育期間培養(yǎng)學(xué)生計算能力的作用與意義主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面在于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)角度來看，計算能力在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教育中有著相當(dāng)大的比例，同時計算也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心內(nèi)容，屬于對學(xué)生考察的重點。計算教學(xué)在整個數(shù)學(xué)教材、測評內(nèi)容方面的占比相當(dāng)高，并且在應(yīng)用題方面的應(yīng)用可以說是不可或缺，這也間接證明了學(xué)生計算能力會直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而進一步影響整體數(shù)學(xué)教學(xué)效果。二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生計算能力較差的主要原因1、教學(xué)模式的影響。因為傳統(tǒng)教育理念的影響，在計算教學(xué)期間教師往往會忽略或者是輕視對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，而更加注重解題方法的教學(xué)。許多教師在面對題目講解時，往往會注重最后計算方法的講解，在學(xué)習(xí)計算方法后馬上跟進大量且枯燥的計算練習(xí)，學(xué)生對于計算方法缺乏深刻的認(rèn)知與理解，此時應(yīng)用效果比較生硬，同時對于后續(xù)計算知識的學(xué)習(xí)也無法達到知識鋪墊作用，無法實現(xiàn)知識之間的遷移，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較差。2、問題情境過于開放。在新課程表標(biāo)準(zhǔn)之下，計算教學(xué)大多數(shù)是基于解決問題情境而設(shè)計的，同時計算知識的學(xué)習(xí)也是基于問題情境而引入，在解決問題的同時掌握對應(yīng)的計算方式。但是，在具體教學(xué)期間在教師提出問題之后，因為問題情境的開放性，導(dǎo)致許多學(xué)生會逐漸游離在問題以外，不僅影響學(xué)生的注意力，同時整個課堂教學(xué)效率也比較低。三、學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與提高策略1、培養(yǎng)計算興趣。對于任何學(xué)習(xí)任務(wù)而言興趣都是最好的教師，對于小學(xué)生而言因為自我約束能力比較差，此時興趣地培養(yǎng)便成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要途徑。計算教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的興趣，基于興趣的培養(yǎng)讓學(xué)生可以更好地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而掌握計算能力對此，在教學(xué)中教師可以基于參與式課堂教學(xué)思想，豐富課堂導(dǎo)入。例如，在“人民幣的認(rèn)識”這一內(nèi)容教學(xué)方面，此時教師可以鞏固學(xué)生的計算能力。例如在講桌上模擬商店，同時在課堂教學(xué)開始之前準(zhǔn)備不同面值的仿真人民幣，在課堂開展時可以基于問題進行課堂導(dǎo)入“今天我們開展一個選購商品并現(xiàn)場買賣交易的活動，我們開一個班級小超市，大家把自己的東西拿到超市來，由我與大家一同為東西貼上價格標(biāo)簽，然后由同學(xué)作為售貨員與顧客進行買賣”。整個過程不僅可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的生活化價值，還能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸認(rèn)識人民幣，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更加理想。2、注重基礎(chǔ)強化計算能力。在教學(xué)期間每一節(jié)課堂教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生自主探索意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中讓學(xué)生準(zhǔn)確理解算理，掌握計算法則從而提高計算能力。例如，在“9+幾”這一內(nèi)容教學(xué)方面，可以先讓學(xué)生做“10+幾”的練習(xí)，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確計算，同時設(shè)計“怎么才可以在算題時又快又準(zhǔn)”，學(xué)生會說“10加任何數(shù)就是十幾”，然后總結(jié)算式中有十時非常簡單，之后可以提出復(fù)習(xí)題，如“5+4+6”這樣的題目，讓學(xué)生分析怎樣才好計算，此時學(xué)生很快就會說出先算4加6然后加5更快。借助這樣的聯(lián)系后學(xué)生會在計算中想辦法“湊十”，從而讓計算能更加簡單?；谏鲜龅木毩?xí)與總結(jié)然后開展“9+幾”的練習(xí)，可以讓學(xué)生面對算式時自然地去尋找“10”，從而奠定計算的基礎(chǔ)能力。3、注重教材內(nèi)容的合理安排。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，想要更好地保障學(xué)生計算能力就需要注重教學(xué)內(nèi)容中計算能力的展現(xiàn)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育普遍存在教學(xué)質(zhì)量不理想的表現(xiàn)，其最為典型的表現(xiàn)在于教師用心教、學(xué)生也用心學(xué)，但是最終成績不理想，同時教學(xué)的效率比較低。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育者都認(rèn)為只要課堂上可以順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)就可以達到減負(fù)增效的教學(xué)效果。但是，這并沒有達到減負(fù)增效的教學(xué)目的，整個課堂教學(xué)期間仍然存在許多的問題，無法達到對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育期間，為了更好地保障課堂教學(xué)高效率，教師需要結(jié)合新課程改革理念，不斷地改進與優(yōu)化教學(xué)模式，從而構(gòu)建高效率課堂。例如，在《四則運算》這一課程教學(xué)方面，教學(xué)要求重點在于要求學(xué)生掌握加減法的作用以及不同部分的關(guān)聯(lián)性。針對低年齡段的學(xué)生而言，學(xué)生對于簡單的數(shù)學(xué)加減法也有一定的印象。在課堂教學(xué)開始之前，教師可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如創(chuàng)設(shè)電影院場景，如售票員上午售票45張、下午售票52張。針對這一情境背景，讓學(xué)生充當(dāng)售票員的角色，此時可以圍繞情境設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生去思考?？傊?，計算能力的培養(yǎng)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教育期間最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，無論是今后的代數(shù)、幾何等課程的學(xué)習(xí)，都必然需要建立在計算能力基礎(chǔ)上。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育期間教師不能盲目地追求效率、追趕任務(wù)的教學(xué)形式，而是需要在日常教學(xué)中為學(xué)生提供引導(dǎo)與支持，讓學(xué)生可以在計算中保持謹(jǐn)慎態(tài)度，