新課程背景下歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及思考

新課程背景下歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及思考在新課程推進(jìn)的過(guò)程中，存在不少困擾一線教師的急待解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合自己近一年來(lái)的教學(xué)體會(huì)以及觀摩學(xué)習(xí)的心得，總結(jié)出幾種常見(jiàn)問(wèn)題的表現(xiàn)形式并嘗試提出自己的思考及初步的解決方案，以求更多的專(zhuān)家和同行關(guān)注并研究解決這些問(wèn)題，將新課程改革推向深入，共同提高新課程課堂教學(xué)的水平。一、未能吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，未能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)大膽整合教材一位老師在執(zhí)教人教版必修Ⅱ第五單元《第二次工業(yè)革命》一課時(shí)，直到最后五分鐘，才涉及到資本主義世界市場(chǎng)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“第二次工業(yè)革命后，世界市場(chǎng)進(jìn)一步發(fā)展，世界市場(chǎng)聯(lián)為一體，原因何在？”，然后再延伸拓展“在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮下，我們?cè)撛趺崔k？”。在短短的五分鐘之內(nèi)想把這兩個(gè)問(wèn)題探討清楚，其難度可想而知，結(jié)果只能是草草收?qǐng)?。而課標(biāo)是怎樣要求的呢？“了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探討其對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響。”本單元的主線是“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”，本節(jié)課的重心是“資本主義世界市場(chǎng)的最終形成”，第二次工業(yè)革命只是資本主義世界市場(chǎng)形成過(guò)程中的促進(jìn)因素，本課的重點(diǎn)不是第二次工業(yè)革命本身，而是第二次工業(yè)革命是怎樣促進(jìn)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的。很顯然，這位老師在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)思路的時(shí)候，未能真正理解課標(biāo)，吃透教材。另一位老師在執(zhí)教人教版必修Ⅱ第六單元《戰(zhàn)后資本主義的新變化》一課時(shí)，較好地體現(xiàn)了新課程的理念。本課內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)繁雜，如果照本宣科，完全按照教材進(jìn)行教學(xué)的話，很難給學(xué)生留下清晰完整的印象。這位老師依據(jù)課標(biāo)要求“以第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)等國(guó)家為例，分析當(dāng)代資本主義的新變化”，大膽整合教材，甚至把“二戰(zhàn)后聯(lián)邦德國(guó)崛起”等內(nèi)容完全刪除，另外補(bǔ)充了一些新鮮實(shí)用的史料，按照時(shí)間順序把“戰(zhàn)后資本主義的新變化”分為“二戰(zhàn)后至六十年代末的變化、二十世紀(jì)七八十年代的變化、二十世紀(jì)九十年代的變化”三個(gè)階段。這樣處理不僅沒(méi)有削弱教學(xué)效果，反而使“二戰(zhàn)后資本主義運(yùn)行機(jī)制的調(diào)節(jié)”這條主線更加清晰，重難點(diǎn)更加突出，教學(xué)效果更佳。多年前，葉圣陶老先生對(duì)教材就有過(guò)精辟的論斷：教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。課程專(zhuān)家也多次強(qiáng)調(diào)教材編制的目的不是為老師提供“法定”的文件，讓老師屈從于教材的要求：而是定位在為老師的教學(xué)服務(wù)，是為老師提供精心打造的、可資利用的課程資源。顯然，教材是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，是可以根據(jù)需要進(jìn)行更改和補(bǔ)充的。新課程是要求教師學(xué)會(huì)以課程標(biāo)準(zhǔn)去剖析教科書(shū)，用動(dòng)態(tài)的眼光“破譯”歷史教科書(shū)，“用教材教”不是“教教材”，要建立新的教材觀。二、新課導(dǎo)入過(guò)分求新求異，過(guò)分冗長(zhǎng)拖沓在新課程課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師重視課堂導(dǎo)入，創(chuàng)新求變，力求創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情景，這本無(wú)可厚非。但要注意在創(chuàng)新的同時(shí)，避免陷入過(guò)分求新求異、生搬硬套、胡亂聯(lián)系的誤區(qū)。一位老師在執(zhí)教人教版必修II第六單元《羅斯福新政》一課時(shí)，采用了這樣的導(dǎo)入方法：展示某市的一幅圖片（城市廣場(chǎng)），城市廣場(chǎng)周邊的房?jī)r(jià)較高，怎么辦？政府宏觀調(diào)控。由此導(dǎo)入“羅斯福新政”。教師的設(shè)計(jì)意圖是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活導(dǎo)入新課，讓學(xué)生了解目前我國(guó)政府推行的宏觀調(diào)控政策，引起學(xué)生的共鳴。這種設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)很好，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，以史為鑒。但是從實(shí)際的教學(xué)效果可以看出，學(xué)生很難通過(guò)政府對(duì)房?jī)r(jià)的宏觀調(diào)控聯(lián)系到美國(guó)的羅斯福新政，這種設(shè)計(jì)過(guò)于牽強(qiáng)，過(guò)分求新求異，很難達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，最后的結(jié)果只能是教師自己生硬地把兩個(gè)問(wèn)題捆綁在一起。另一位老師在執(zhí)教人教版必修Ⅲ《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》一課時(shí)，采用了以下的導(dǎo)入方法，就顯得自然流暢，順理成章。首先，請(qǐng)大家欣賞一個(gè)錄像片斷。（播放錄像《論語(yǔ)心得》片斷）剛才這個(gè)錄像片斷中口若懸河、滔滔不絕的女士大家一定非常熟悉，她是誰(shuí)？北師大教授于丹。2006年10月，北師大教授于丹在中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目開(kāi)講《論語(yǔ)心得》，由此在中華大地上引發(fā)了一場(chǎng)“儒學(xué)熱”?？鬃颖蛔鸱顬槭澜缡笪幕撕褪笏枷爰抑唬侵腥A民族的驕傲和光榮。生活在2500多年前的孔子為什么會(huì)享有如此崇高的地位？他創(chuàng)立的儒學(xué)是怎樣興起、發(fā)展的？中國(guó)古代思想領(lǐng)域是怎樣由“百家爭(zhēng)鳴”演變?yōu)槿寮宜枷氤蔀橹袊?guó)傳統(tǒng)思想文化主流的？今天，就讓我們一起走進(jìn)久遠(yuǎn)的春秋戰(zhàn)國(guó)，一起去領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓，一起在祖先留給我們的智慧里尋找靈感和啟迪。三、虎頭蛇尾，新課結(jié)束部分過(guò)分突兀，未能總結(jié)延伸、拓展升華許多老師對(duì)“導(dǎo)語(yǔ)”和新課內(nèi)容設(shè)計(jì)頗為講究，尤其是“導(dǎo)語(yǔ)”的設(shè)計(jì)，更是不敢草率。但在課堂收尾時(shí)卻草草收?qǐng)?，結(jié)果明顯影響了教學(xué)的整體效果，甚至導(dǎo)致功虧一簣。其實(shí)，結(jié)語(yǔ)在新課程課堂教學(xué)中起著非常重要的甚至是畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。結(jié)語(yǔ)既可以著眼整體，簡(jiǎn)明扼要構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，能使教材中復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)約化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，有助于進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)效果的深化，也可以渲染氣氛，結(jié)合課文中的主要內(nèi)容，用飽蘸著情感的語(yǔ)言，來(lái)營(yíng)造一種特定的氛圍，激起共鳴，為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下伏筆?；蛘呓M織討論，針對(duì)教學(xué)中的關(guān)鍵之處，提出一些有爭(zhēng)論或?qū)W生感到迷惑的問(wèn)題，引起學(xué)生展開(kāi)討論，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，把學(xué)習(xí)引向深入，升華非智力因素的功效。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多老師顯然沒(méi)有對(duì)課堂結(jié)語(yǔ)予以足夠的重視，沒(méi)有仔細(xì)地推敲、研究，導(dǎo)致新課結(jié)束部分給人以非常匆忙非常突兀的感覺(jué)，未能使課程內(nèi)容得到延伸拓展，升華提高。四、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏梯度、層次，未能環(huán)環(huán)相扣，以問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)自問(wèn)題開(kāi)始，教師借助所設(shè)計(jì)出的有思考價(jià)值的問(wèn)題，逐步引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂教學(xué)情境之中，領(lǐng)悟“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———分析問(wèn)題———解決問(wèn)題———再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的喜悅，激發(fā)學(xué)生標(biāo)新立異的欲望。教師要努力提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生探究的教學(xué)情境，讓學(xué)生勤動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳。學(xué)生在師生互動(dòng)、平等參與的課堂氣氛中，積極思考，自由交流，主動(dòng)探究，營(yíng)造一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂教學(xué)磁場(chǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多老師在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面存在較為突出較為嚴(yán)重的問(wèn)題。歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏整體感，缺乏完整清晰的思路，未能將復(fù)雜的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，未能形成問(wèn)題串，環(huán)環(huán)相扣，以問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)。二是問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏梯度、層次。要么過(guò)于平淡，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，處于同一個(gè)水平線上，甚至有的問(wèn)題設(shè)計(jì)得毫無(wú)意義；要么問(wèn)題過(guò)于高深，學(xué)生無(wú)法下手，無(wú)從答起。三是設(shè)計(jì)的問(wèn)題無(wú)法真正激活學(xué)生的思維，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生思考得更深、更廣、更全、更細(xì)，啟發(fā)學(xué)生作出最佳選擇。學(xué)生基本上是照本宣科，完全按照課本作答，缺乏思維的力度。四是不給學(xué)生相對(duì)充分的思考問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生匆忙作答，草草完成教學(xué)任務(wù)。五是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)生冒出思維的火花，超出教師原本的課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候，硬性地把學(xué)生塞進(jìn)預(yù)設(shè)的答案之中。例如，有一位老師在執(zhí)教人教版必修Ⅱ第七單元《“斯大林模式”的得與失》一課時(shí)，經(jīng)常在提出問(wèn)題后，學(xué)生尚未回答的時(shí)候，答案就已經(jīng)顯示在大屏幕上了，不知道這樣的提問(wèn)還有什么意義？另一位老師在執(zhí)教人教版必修Ⅱ第三單元《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題，但這些問(wèn)題基本屬于一個(gè)層次，太淺，看書(shū)即可作答，缺乏思考的梯度。而且在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師給予非常高的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為這種廉價(jià)的表?yè)P(yáng)并不能使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題后的自豪感，因?yàn)閱?wèn)題本身毫無(wú)挑戰(zhàn)性，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為，歷史課堂教學(xué)要有動(dòng)有靜，波濤迭起，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，組成“問(wèn)題”的階梯，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)矛盾，激起一個(gè)個(gè)浪花，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)求知欲望的滿足，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，啟發(fā)要乘勢(shì)，解惑要適時(shí)，才能連鎖反應(yīng)，鍛煉和促進(jìn)學(xué)生的思維。從而使得課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)布局合理，結(jié)構(gòu)完美，達(dá)到前后渾然一體的妙境。五、探究學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，追求表面形式一位老師在執(zhí)教人教版必修Ⅱ第七單元《“斯大林模式”的得與失》一課時(shí)，用了三十分鐘的時(shí)間匆匆忙忙把新課內(nèi)容趕完，然后留下十五分鐘的時(shí)間組織了一場(chǎng)辯論會(huì)。但因?yàn)榍懊娴匿亯|不夠扎實(shí)，學(xué)生思維的積極性尚未被調(diào)動(dòng)起來(lái)，再加上學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備尚未達(dá)到辯論會(huì)的要求，于是辯論會(huì)變成了一場(chǎng)朗誦比賽，辯論雙方抱著課本，你讀一段，我讀一段，表面上唇槍舌戰(zhàn)，實(shí)際上學(xué)生并未真正理解，并未真正內(nèi)化為自己的知識(shí)，辯論會(huì)變成了“作秀會(huì)”，失去了它應(yīng)有的價(jià)值。另外，在探究學(xué)習(xí)的課堂上，當(dāng)學(xué)生自己開(kāi)始圍繞目標(biāo)進(jìn)行探究時(shí)，許多教師常常站在一旁不知道該干些什么。有的老師感到自己好像成了多余的人，也有的老師為避免被“冷落”，就在各組間走來(lái)走去，希望學(xué)生提出問(wèn)題或請(qǐng)求幫忙。當(dāng)然，也有的老師覺(jué)得自己正好可以休息一下，隨他們?nèi)セ顒?dòng)吧。其實(shí)，教師放開(kāi)手腳讓學(xué)生去活動(dòng)時(shí)，最應(yīng)該做的就是觀察與傾聽(tīng)，通過(guò)這兩種方式，仔細(xì)地了解各組、個(gè)人進(jìn)行探究的具體情況。高水平的老師在這個(gè)時(shí)候，常常會(huì)仔細(xì)觀察并傾聽(tīng)學(xué)生自己的解釋?zhuān)M(jìn)而給不同的學(xué)生以切實(shí)的幫助。六、高中歷史新課程課堂教學(xué)應(yīng)慎用“角色扮演”“角色扮演”是初中新課改的成功經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生融入到當(dāng)時(shí)的歷史情境之中，更好地體會(huì)當(dāng)時(shí)歷史人物的真實(shí)想法，更深入地理解課本基礎(chǔ)知識(shí)。但是，筆者認(rèn)為，由于高中學(xué)生與初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)有很大的不同，他們對(duì)接受知識(shí)的方式方法的要求不同，“角色扮演”容易使高中歷史課堂教學(xué)陷入庸俗化、淺層化的誤區(qū)，畫(huà)虎不成反類(lèi)犬，給人以東施效顰之感。筆者聽(tīng)過(guò)兩位老師的《羅馬法的起源與發(fā)展》一課，不少老師認(rèn)為案例分析過(guò)程中的角色扮演是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一，筆者卻有不同意見(jiàn)。為什么？因?yàn)槔蠋煕](méi)有把握住“角色扮演”的真正目的到底是什么，應(yīng)該是通過(guò)角色扮演使學(xué)生自然地得出結(jié)論“萬(wàn)民法的核心內(nèi)容之一就是承認(rèn)財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯”，但扮演法官、原告、被告、律師的四名學(xué)生繞來(lái)繞去，不知所云，惹得全班哄堂大笑，卻沒(méi)有討論出什么結(jié)果，與設(shè)計(jì)“角色扮演”所要達(dá)到的真正目的南轅北轍，相去甚遠(yuǎn)，最后還是老師告訴學(xué)生結(jié)論。既然這樣，又何必設(shè)計(jì)“角色扮演”呢？?jī)H僅為了活躍課堂氣氛嗎？最終又真正達(dá)到活躍課堂氣氛的